談審美策略在高校公共心理學(xué)課程中的應(yīng)用

1、談審美策略在高校公共心理學(xué)課程中的應(yīng)用談審美策略在高校公共心理學(xué)課程中的應(yīng)用教學(xué)中審論文聯(lián)盟.Ll.美策略的應(yīng)用具有鮮明的個(gè)性化、人文性、靈敏性和操作性的特征，可以將審美策略有效地應(yīng)用到公共心理學(xué)課程中，可以從一定程度上改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。審美教學(xué)的本質(zhì)乃是將教學(xué)的雙邊活動提升為一種具有審美意義的行為，使得身處其間的對象可以獲得積極、愉悅的體驗(yàn)，從而主動的參與到該項(xiàng)活動中去。老師自身的角色定位非常重要，利用自己在教學(xué)活動中的指導(dǎo)者、參與者的身份，與學(xué)生一起探尋課程中的美之所在，使之成為提升學(xué)習(xí)效果的內(nèi)在推動力。由于高校公共心理學(xué)課程具有鮮明的學(xué)科特征，在進(jìn)展教學(xué)活動時(shí)，老師可以將這些特征竅門應(yīng)

2、用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的美化。一、利用鏡像自我，反射美應(yīng)用審美策略的高校公共心理學(xué)課程教學(xué)過程中，首先需要需要解決的問題讓學(xué)生感悟到美，通過直觀可觸的各種實(shí)例，表現(xiàn)出心理課程內(nèi)在和外在的與眾不同，而這些不同于其他學(xué)科的表現(xiàn)就是起自身所蘊(yùn)含的美。美作為一種主管存在需要感悟的個(gè)體積極地進(jìn)展觀察，學(xué)生作為觀察的主體可以利用鏡像自我來完成這一活動。所謂鏡像自我簡單來說就是個(gè)體通過第三方的客觀視角進(jìn)展觀察和分析自我的心理特征及行為表現(xiàn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體在教學(xué)活動中需要通過鏡像自主積極主動的去理解和認(rèn)識教學(xué)活動中的美之所在。老師在教學(xué)過程中需要有意識地進(jìn)展引導(dǎo)和浸透，將學(xué)習(xí)過程的美介紹給學(xué)生，使其內(nèi)心產(chǎn)生反響，

3、將認(rèn)知過程或者心理活動的美映射在自己的元認(rèn)知中。利用鏡像自我發(fā)現(xiàn)美，反射美的最為簡單的例子就是老師在講述個(gè)體心理活動的規(guī)律和特征時(shí)，可以要求學(xué)生進(jìn)展自我心理檢測，使其在自我檢測的過程中，借助元認(rèn)知發(fā)現(xiàn)和理解個(gè)體的心理活動具有極其復(fù)雜的原理和步驟。人類作為這個(gè)星球上唯一具有高級思維活動的生物，既是非常神奇的事情，也是極為幸運(yùn)的事情。思維作為個(gè)體心理開展的集中表達(dá)，閃耀著文明和智慧的光輝，這種神奇的生物反響，與任何其他生物行為相比擬都是無可爭議的強(qiáng)者。老師還可以通過各種心理情景劇來展現(xiàn)心理活動的魅力，也可以通過諸如心理圖像連線讀心術(shù)游戲早期經(jīng)歷與當(dāng)前行為聯(lián)絡(luò)的分析思維活動的生物根底探究等話題，將心

4、理學(xué)研究的內(nèi)容和領(lǐng)域，借助生動有趣的表現(xiàn)形式，介紹給學(xué)生，引導(dǎo)其意識到個(gè)體思維的強(qiáng)大威力。將歷史引入到心理學(xué)課堂中，也是一個(gè)有效的方法，老師可以通過生物學(xué)的方法，將人類認(rèn)知開展的過程用圖示表現(xiàn)出來，講解人類的思維活動開展進(jìn)步的軌跡。比方在大猩猩與人類分道揚(yáng)鑣之前的歷史中，人類的思維開展階段和程度如何，在原始社會中人們通過程度審視自身鏡像的反響，進(jìn)入文明社會之后，語言和文字的神奇作用以及發(fā)揮作用的機(jī)制是怎樣的，這些具有挑戰(zhàn)性和興趣性的問題，對于學(xué)生具有極大的吸引力，可以促進(jìn)起逐步考慮和分析心理學(xué)課程的美之所在，對于自我的認(rèn)識，包括人生觀、世界觀和價(jià)值觀都會產(chǎn)生獲得新的感悟，從而積極地去探究和追問

5、，在客觀上更為主動的投入到學(xué)習(xí)活動中去。由美作為吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動不失為一種具有詩意的美妙嘗試。二、借助同伴依戀，激發(fā)美可以說，心理學(xué)課堂中能否激發(fā)學(xué)生的情感，將審美活動與內(nèi)在的情感進(jìn)展有效的嫁接，在一定程度上決定了審美策略的成敗與否。借助同伴間的依戀行為，進(jìn)展教學(xué)活動的審美策略具有天然的優(yōu)勢和便利。高校學(xué)生的情感極為豐富，并且對于情感的追求非常強(qiáng)烈，而關(guān)于情感的機(jī)制在某種程度上講卻懵懂無知。借助情感活動作為激發(fā)學(xué)生審美情感的載體，具有強(qiáng)勁的吸引力。個(gè)體的心理活動包括認(rèn)知、個(gè)性社會性及情感三個(gè)維度。情感作為人類所獨(dú)有的高級情緒狀態(tài)，具有無法用語言進(jìn)展表述的美妙與神奇。每個(gè)生活在社會中的個(gè)體都

6、不可防止地與周圍的人群產(chǎn)生聯(lián)絡(luò)，建立各種不同的情感，作為高校學(xué)生情感的主要表現(xiàn)形式，友誼和愛情是激發(fā)審美情感的最正確話題和載體。高校學(xué)生的情感開展軌跡可以分為不知不覺、覺而未知、覺而自知三個(gè)階段。針對高校學(xué)生的情感開展軌跡和特征，老師可以以此利用情感實(shí)驗(yàn)室、情感羅盤、情感調(diào)色板、移情訓(xùn)練等方法和途徑進(jìn)展教學(xué)活動審美情感的激發(fā)。比方利用情感實(shí)驗(yàn)室活動，老師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)展嘗試，嘗試分析和感悟?qū)嶒?yàn)中的人物角色，在此活動中，理解個(gè)體的情感發(fā)活力制，探究情感產(chǎn)生的規(guī)律和動力。通過情感調(diào)色板活動，那么可以讓學(xué)生不斷的分析和理解人的情感活動是由多種心理成分共同作用的結(jié)果。假如顏色的調(diào)和一樣

7、，具有奇妙的變化過程。當(dāng)一個(gè)人快樂的時(shí)候，其實(shí)有可能是宏大的痛恨作為根底和前提；當(dāng)一個(gè)人非常悲傷的時(shí)候，心底卻隱藏著甜蜜的回憶，這些奇妙的心理反響或者情感狀態(tài)，擁有一種魔幻的色彩。每個(gè)人的情感歷程都是一部具有傳奇色彩的書籍，是一支獨(dú)一無二的交響曲，蘊(yùn)含著無數(shù)的故事和人物，包含著多種美的因素。經(jīng)過這些嘗試和探究，學(xué)生對于公共心理學(xué)課程開設(shè)的意義和價(jià)值會有全新的認(rèn)識和理解。一旦懂得情感的重要性，理解了情感的發(fā)活力制，明白友誼、親情和愛情作為心理研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己不斷追求的情感歸屬可以課堂上得到明晰的解釋和說明，為其提供直接而有效的幫助，那么自然會對公共心理學(xué)課程產(chǎn)生喜歡和向往。三

8、、依靠層次需要，強(qiáng)化美審美活動不僅僅是一種內(nèi)在的主觀感悟和認(rèn)識，而且還需要一種外顯的表現(xiàn)行為，將這種情感體驗(yàn)注入日常的各種活動之中。心理學(xué)家馬斯洛提出過，審美是個(gè)體的一種存在需要。假如老師在教學(xué)活動中可以將這種需要激發(fā)出來，并以此作為外在行為的動力引擎，那么可以更好地為教學(xué)工作提供幫助。在此所認(rèn)為的審美行為是指學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)活動中，將自己的行為表現(xiàn)作為一種推動力存在于課堂之上，為課堂教學(xué)活動提供有力的支持和保障。當(dāng)個(gè)體將內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)時(shí)，審美教學(xué)的目的也就實(shí)現(xiàn)了。心理學(xué)課程的美或者價(jià)值所在就是可以將個(gè)體內(nèi)心的困惑和問題分析出來，并加以調(diào)整和治療，理解到該門課程的實(shí)用功能，

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會有所提升。當(dāng)學(xué)生理解到催眠、系統(tǒng)脫敏、沙盤游戲等方法時(shí)，往往表現(xiàn)出極大的興趣，并樂于嘗試。利用這些興趣需要，老師可以將效勞社會作為強(qiáng)化審美的一種途徑。利用學(xué)生掌握的方法和知識，將學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來。比方老師可以指導(dǎo)學(xué)生建立興趣小組，根據(jù)各自感興趣的領(lǐng)域或內(nèi)容進(jìn)展劃分，成立諸如皮亞杰專題研究小組精神分析興趣小組等，除此之外，老師可以組織學(xué)生進(jìn)展各種公益活動，比方利用其掌握的心理技能進(jìn)展義務(wù)心理咨詢和心理安康教育宣傳活動等。在組織教學(xué)活動時(shí)，老師可以要求學(xué)生用實(shí)習(xí)的方式來論文聯(lián)盟.Ll.完成教學(xué)目的，自己模擬設(shè)計(jì)兒童創(chuàng)造力量表，結(jié)合自己的需要，編制職業(yè)傾向量表或問卷，嘗試?yán)闷?/p>

10、進(jìn)展就業(yè)指導(dǎo)等，都是一種有效的審美行為。四、擺脫自我中心，評價(jià)美在心理學(xué)課程中，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)教學(xué)活動的美麗，需要幫助其逐步擺脫自我中心的干擾。通過去自我中心的訓(xùn)練，學(xué)生可以用宏觀的視角去分析課堂中，老師、學(xué)生、情境、等因素所包含的美，然后樂于參與課堂活動。老師在組織這項(xiàng)活動時(shí)既是活動的主體又是活動的客體，需要將審美評價(jià)的原那么講述給學(xué)生。對于同樣一堂課，不同的聽眾會得出完全不同的理解和評價(jià)。老師在組織課堂教學(xué)活動時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度進(jìn)展分析，逐步擺脫自我中心的束縛，逐步掌握由劇中人到局外人的角色轉(zhuǎn)換才能。不要一味的從自身的喜惡來作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，可以多元的評價(jià)課堂教學(xué)活動的優(yōu)劣得失。掌握

11、這種才能不僅僅是對于心理學(xué)課程有了正確、全面、客觀的認(rèn)識，而且對于其他課程和事物的認(rèn)識，也可以從矛盾的正反兩個(gè)角度進(jìn)展審視和分析，作出科學(xué)的判斷?？梢灾鲃拥男蕾p到別人的美之所在，既是一種需要，也論文聯(lián)盟.Ll.是一種快樂，更是一種才能。借助心理學(xué)課程的審美評價(jià)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂的魅力，逐步的喜歡課堂。詳細(xì)來講，老師可以利用球形標(biāo)注法的策略，通過縱、橫、斜三個(gè)維度進(jìn)展點(diǎn)評，通過方法、內(nèi)容、語言、例子、道具、互動等不同的方面來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂的美之所在。根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師可以選擇幾名同學(xué)進(jìn)展當(dāng)堂講述，而后由其他同學(xué)盡可能列舉出講述者的優(yōu)異表現(xiàn)。并可以引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)展討論和商榷，得出多元的評價(jià)。除此之外，老師還可以通過柱形圖圓形圖等方法進(jìn)展評價(jià)每次課程。引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解到不同教學(xué)形式的優(yōu)劣長短，從而客觀的評價(jià)教學(xué)活動，減少對于課堂的排擠和抵觸。結(jié)語：教學(xué)審美策略本身就有極大的魅力，如何將之應(yīng)用到高校公共心理學(xué)課程中去，就有一定的挑戰(zhàn)性，更具有一定的創(chuàng)造