數字化時代成人教育教學模式探究

1、數字化時成人教育教模式探究摘要：字化改變了們的生生活方式、習方式也讓傳統(tǒng)的育教學 發(fā)生著本性轉變。文分析我國成人教的現(xiàn)狀論述數字化來的影， 探究在字化時代成教育教模式。關鍵詞數字化；成教育；學模式2020 ，突如其來的新冠疫情叫停了全國所有學校及培訓機構的線下課程， 讓中國經濟一度停擺，但也按下了數字技術的快進鍵。原本至少需要五年才能被 廣泛接受的在線教育，因疫情提前了三年。截至 2021 年 月 11 日，國家中小學 網絡云平臺點擊訪問瀏覽次數達 ，訪問人次達到 17.11 。 如果說之 前的數字化如同春風化雨般緩慢塑造著教育行業(yè)的形態(tài)的話，那么疫情后就如同 一場不期而至的暴風雨，以前所未有

2、的猛烈程度席卷了教育行業(yè)?，F(xiàn)在疫情基本 平穩(wěn)，但技術的發(fā)展如同射出去的箭，不可能回頭。在數字化如火如荼的今天， 成人教育和所有行業(yè)一樣，面臨轉型發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，需要重新思考發(fā)展的方 向。1.成人教教學模式現(xiàn)分析成人教育，是指不同于普通全日制教學形式的，主要以在職從業(yè)人員為對象 的學歷提升、專業(yè)進修及教育進階。成人教育是對普通教育的補充和完善。由于歷史及現(xiàn)實的各種原因，我國成人教育存在以下一些問題：（一）成人教育不受重視。整個社會對成人教育的重視程度不夠，主要把它 當作取得文憑，進而求職就業(yè)、升職加薪的工具。很多學校把成人教育當作增收 項目，通過成本低辦學，大量招生來實現(xiàn)經濟效益，但忽略了社會

3、效益。（二）成人教育的定位不清晰。成人教育的對象決定了它不同于普通教育的 辦學模式，成人教育的目標應該是為社會培養(yǎng)應用型人才。但我國成人教育照搬普通教育模式，重視理論學習，以取得文憑或相應的資格為目標，忽視成人各方 面能力的培養(yǎng)。忽視成人教育的針對性和實用性，無法有效滿足社會、用人單位 及成人學習者的需求；忽視成人先前的學習經歷和工作經驗；缺乏有效的學習服 務與指導.（三）市場導向性不明顯，缺乏市場競爭意識。課程設置沒有結合經濟社會 科技等發(fā)展的變化，對市場需求、行業(yè)需求反應遲鈍；與用人單位和社會各行業(yè) 間缺乏有效合作，對國家、地區(qū)、行業(yè)重點技能需求重視不夠，專業(yè)設置不能因 地制宜，缺乏特色。

4、課程開發(fā)缺乏市場需求調查，沒有隨著經濟社會個人職業(yè)發(fā) 展需求的變化而調整，不能平衡學習者、用人單位及社會三者的需求。課程開發(fā) 不能很好地滿足職業(yè)崗位需求；課程類型不夠豐富，偏重學科型或知識型課程， 忽視活動課或實踐課的開發(fā)；忽視核心技能與就業(yè)技能課程開發(fā)的內容；課程傳 播的方式和途徑傳統(tǒng)單一，數字化技術手段應用不夠。忽視成人學習規(guī)律和特點， 普教化傾向嚴重；在課程設置、教學計劃、教學大綱、教材選用、教學管理方面 照搬全日制普通教學模式。（四）教學管理缺乏整體設計規(guī)劃。對基于現(xiàn)代化數字化基礎設施建設重視 不夠，教學設備陳舊。教材內容過時，已經不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要。管理方 式依然停留在上個世紀

5、，教學重管理，輕視對學生的服務。有關管理制度仍不健 全，管理方式老化；管理、辦學、評價合一，教學質量難以來保證；對構建終身 學習體系的相關探索不夠，文憑不能和相關技能資格有效轉換。（五）教學方法不夠科學。授課內容以知識灌輸為主，單調枯燥。教學方式 單一、單向，違背成人學習規(guī)律。對成人學生關注度不夠，無法使成人保持長久 的學習興趣，學生多為被動學習，學習積極性不高，課堂參與率低。教育活動一 結束，學習就告一段落。不能應用的知識，學過就忘，效率不高，不夠持續(xù)深入。 重視理論學習，實踐環(huán)節(jié)薄弱。二、數字化帶來的影響和變化我國“十四五”規(guī)劃綱要提到，要加快數字化發(fā)展，建設數字中國。未來， 一切都可以數

6、字化，包括文字、圖像、聲音、教學過程、學習狀態(tài)、學習行為等。 數字技術融入教育的浪潮已經勢不可擋，數字化教育將會成為新常態(tài)。數字化改變了人們的學習方式。每個人都可以使用搜索的方式解決知識不足 的問題。各種學習應用程序、學習軟件、交互式學習機等，豐富了學習交互性。 學習者也可以成為信息發(fā)布者，可以教他人或與他人展開合作。數字化拓展了教學資源。多媒體教室、虛擬教學環(huán)境、 課堂、數字化教學 設備、數字化教材、智能教學管理應用等拓寬了傳統(tǒng)教學的邊界，實現(xiàn)教學過程 的高效、優(yōu)化。數字化創(chuàng)新了教學模式。未來的教學，將是線下學習和在線學習長期并存、 互為補充的混合教學模式，基本知識的傳授、經驗學習都可以隨時

7、隨地在線學習， 線下主要進行實踐、操練、互動、體驗等環(huán)節(jié)。學習場景將打通課內課外、課前 課中課后、線下與線上，成為一個整體，形成數字化時代的教學新模式。數字化 教育的優(yōu)勢在于可以通過學生數據的分析，針對性教學，實現(xiàn)真正的因材施教。數字化引起了教育教學深刻變革，也挑戰(zhàn)著教師的角色和地位。數字化時代 教師將由學習的主導者變?yōu)閷W習的輔助者、引導者。三、數字化時代成人教育教學模式探索置身數字社會，無論是教育的理論建構、制度設計、教學模式都應該體現(xiàn)和 回應社會轉型的事實。（一）轉變觀念，重新定位成人教育。成人教育作為終身教育體系的重要組 成部分，特別是在建設社會主義現(xiàn)代化強國的新征程上，對各行各業(yè)的勞動

8、者素 質和技能水平提升至關重要，起著難以替代的作用，具有重要的戰(zhàn)略地位。數字 化時代成人教育教學模式轉變有著現(xiàn)實的可能性和必要性，應該得到全社會的重 視，特別是政府、教育部門的重視。首先，成人教育要從重視學歷文憑向重視職 業(yè)能力轉變。提高教學的實用性和適用性，重視學習者應用能力、軟實力的培養(yǎng)。 主動與市場人才需求對接，加強與各行各業(yè)的有效合作。在課程設置、教學評估等方面與用人單位、行業(yè)協(xié)會建立有效的合作和共同參與的機制。深入研究教學 體系、教學方法、教育需求，開發(fā)出真正能夠滿足成人教育需要，滿足社會、市 場需求的優(yōu)質課程資源。第二，成人教育機構需要革新理念，順應趨勢，把握數 字化教學方向，利用

9、技術與教育的深度融合，加快成人教育教學數字化轉型，實 現(xiàn)從經驗教學向基于數字化的科學施教、因人施教轉變。第三，摒棄只顧經濟效 益的錯誤辦學理念，兼顧經濟效益與社會效益。積極參與地方經濟社會發(fā)展，與 企業(yè)、行業(yè)展開資源共建共享，開放辦學，實現(xiàn)共生共贏。第四，積極探索學分 累積和轉換制度，成人教育與終身教育相結合，重視對學習經歷和所獲取的資格 的轉換和認可。實施學分銀行制，每個學習者擁有自己的學習賬戶，學習成果可 以像存錢一下儲蓄起來，也可以進行不同形式學分的轉換，系統(tǒng)化、有層次地建 立終身學習體系。（二）進行數字化教學模式轉型。利用數字化平臺打通課前、課中和課后， 通過線上線下相結合，打造立體教

10、學模式。數字化時代隨時隨地學習成為現(xiàn)實， 學習將不再局限于課堂內。課前可以通過線上的微課、學習社群幫助學生預習、 提出思考問題。課中，借助智能設備，運用數字化教學手段，靈活多樣的教學形 式，精心設計學習項目，提高學生參與度，優(yōu)化課堂流程，保證學習效果。課后， 組織交流討論、互助學習、問答互動，加強對成人學習者的跟蹤支持和指導服務。教學活動的構建要以成人學習規(guī)律、學習需求為基礎，重視理論和實踐的有 機結合，以能激發(fā)學習者興趣的方式開展理論教學。人們的生活方式日趨多樣化， 對學習方式的要求也不再滿足于課堂教學。自主性、互動性、實踐性、體驗性學 習越來越受歡迎。體驗式學習是人類最基本最自然的學習方式

11、，以學習者為中心， 注重學習者自身的實際感受，具有寓教于樂、寓學于思、獲得感明顯的優(yōu)勢，特 別適合學得快忘得快的成年人。有效的體驗學習會召喚人不斷學習乃至終身學習。 體驗學習與數字化相結合，形成數字化體驗新模式。開設網上體驗網頁，設立虛 擬學習環(huán)境，云建立虛擬實驗室，讓學生通過網絡學習知識，在線體驗，模擬操 作，提高教學效果。（三）教學資源數字化建設。教學資源包括師資隊伍、教材資料、教學硬件 等。師資力量是教育的重中之重。充實專兼職教師隊伍，提高成人教育師資隊伍的收入，加強教師與企業(yè)之間的合作，創(chuàng)造條件鼓勵教師去企業(yè)兼職，讓教師與 市場接軌，及時更新知識，豐富實踐經驗。加強數字化教學師資隊伍建

12、設，提高 教師參與數字化轉型的積極性，提升教師運用新技術的水平。教師還要能夠準確 把握成人學生的學習特點、學習需求，掌握成人教育領域的專業(yè)知識和技巧。教 材資料包括傳統(tǒng)紙質教材與數字化教材。數字化教材是指利用數字技術將傳統(tǒng)紙 質教材進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。包括由文字、 圖片、音頻、視頻等多種形式組成的在線共享課程資料、電子教案、電子課件、 案例庫等，便于學生課后進行學習的教學資源，滿足學生多樣化需求。數字化時 代，一塊屏幕，一部手機，融合的不僅是人工智能、大數據、 數字技術，更 將 私人訂制式的個性化學習變?yōu)楝F(xiàn)實。借助數字技術，交互式學習平臺， 原本區(qū)隔分裂的教學資源得以克服時空的限制，學生隨時提問，教師在線答疑， 布置作業(yè)、檢查作業(yè)，突破時間與空間的限制，實現(xiàn)互聯(lián)互通，教學透明、可控、 高效。參考文1鄒紅軍, 皮特麥克萊倫數字化時代與教育變革：研究背景、進展與 局限J.天津師范大學學報，2021,22(01):7-12.2樂傳永.成人教育