學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略-社會角色模式

1、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略社會角色形式一、引言隨著教育改革的迅猛開展，教育教學(xué)中的心理安康問題逐漸引起人們的關(guān)注。學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的活動之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的問題，倍受教育工作者的關(guān)注，而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素學(xué)習(xí)動機(jī)也成為教育工作的焦點。在以往的教育教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出的問題大多數(shù)是學(xué)習(xí)方法和策略的問題，如不知道有哪些學(xué)習(xí)方法、如何安排學(xué)習(xí)時間、如何制訂學(xué)習(xí)方案和如何確立學(xué)習(xí)目的等。詳細(xì)表現(xiàn)為老師不帶著學(xué)生，學(xué)生就不會學(xué)習(xí)。針對這類問題學(xué)校老師對學(xué)生的輔導(dǎo)從“教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)到“教會學(xué)生學(xué)習(xí)上來，即要使學(xué)生可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)。老師的做法一方面是向?qū)W生灌輸各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和策略，另一方面還

2、嘗試培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。然而，學(xué)生所表現(xiàn)的問題并不單純的是學(xué)習(xí)方法的問題。許多老師發(fā)現(xiàn)，有一部分的學(xué)生知道該用什么方法學(xué)，可是他們的學(xué)習(xí)仍然沒有起色。這部分學(xué)生詳細(xì)表現(xiàn)為：作為孩子，作為學(xué)生，他們知道應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，可是他們?nèi)狈η趭^刻苦的學(xué)習(xí)精神和行為。在以往的教育教學(xué)中，老師本來認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生天經(jīng)地義的事情，尤其是如今，學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)條件比過去優(yōu)越得很多，家長掙錢又不容易，辛辛苦苦籌集那么高的學(xué)費(fèi)，學(xué)生理應(yīng)自發(fā)自愿地發(fā)奮學(xué)習(xí)；就是不為家長，起碼為了自己一生的開展也應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。老師們總是用這些話來指導(dǎo)這類學(xué)生，這種方法的效果是顯而易見的，不僅效果卑微，而且容易引起學(xué)生的反感。學(xué)生的問題

3、當(dāng)中還有心理問題的出現(xiàn)，這使教育工作者意識到心理安康教育的重要性和必要性。學(xué)生安康的成長，需要維護(hù)學(xué)生的心理使其安康的開展。人們借鑒了人本主義的觀點，要請教育工作者關(guān)注學(xué)生，理解學(xué)生的心理開展特點，研究問題也要從學(xué)生的角度出發(fā)。人本主義使教育教學(xué)開場走向人性化，心理安康教育開場蓬勃開展。老師們首先從學(xué)生的心理開展特點出發(fā)，明確有哪些因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)，通過調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)成績不好和學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，屢次受挫易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，才能不能進(jìn)步，進(jìn)而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更易受挫，形成惡性循環(huán)。對于這樣的學(xué)生，老師們一方

4、面積極地改變教學(xué)內(nèi)容，讓知識更生動形象，積極地改變教學(xué)方法，讓學(xué)生更容易承受；另一方面多鼓勵、多表揚(yáng)，讓學(xué)生不斷地體驗到被關(guān)注和成功，從而促進(jìn)其認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，擺脫惡性循環(huán)。這種教育方法在一定程度上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。隨著社會的迅猛開展，知識也在迅速的更新，社會上許多的成功人士像比爾蓋茨、霍金等，賦予了成功新的概念，即成功屬于走在前端的人。雖然教育改革的步伐緊跟著時代的開展，但是和前沿的知識還相去甚遠(yuǎn)。過去學(xué)生們心中的理想在這種思想的沖擊下開場動搖，他們在成功中、鼓勵和表揚(yáng)聲中開展著自己，同時也在考慮這個問題：“到底為什么而學(xué)習(xí)？如今學(xué)習(xí)的知識在社會上又干什么用？鼓勵學(xué)生勤奮刻苦地

5、學(xué)習(xí)，最終需要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題，從而彌補(bǔ)因?qū)W習(xí)興趣造成的缺乏?，F(xiàn)今，教育工作者不斷的反思，總結(jié)以往的經(jīng)歷，考慮并嘗試如何有效地激發(fā)學(xué)生動機(jī)。在學(xué)校領(lǐng)域?qū)W(xué)生的評價仍就主要是從成績的角度出發(fā)。而社會的開展需要多元人才，社會上的成功也是多元的，用成績這單一的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿足社會的開展和學(xué)生的需求，因此，對學(xué)生的評價也應(yīng)該進(jìn)展“多元化，尤其是借鑒社會上成功角色，讓學(xué)生重新樹立理想，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。二、社會角色形式確實立學(xué)校里的學(xué)生最終將走向社會，最終要成為社會中的一員，在社會理論中發(fā)揮自己的作用。教育教學(xué)的最終目的就是為社會培養(yǎng)人才，并讓這些人才帶動和促進(jìn)社會的開展，因此，衡量

6、學(xué)生是否成功，最終要看社會效果。那么，如今的學(xué)生將以何種角色走入社會，能否適應(yīng)社會，他們在學(xué)校里并不清楚，尤其是中小學(xué)的學(xué)生更是迷茫。一個社會有自己的優(yōu)缺點，它的開展需要不斷地解決矛盾和消除自身的弊端，這需要這個社會有源源不斷的走在最前沿的新型人才的輸入。學(xué)校是社會中的一員，也是新型人才的工廠，這就需要學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生不斷的理解和分析社會，讓學(xué)生嘗試解決社會開展的矛盾，消除社會的弊端。學(xué)校的通過這種培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生承受鍛煉，在畢業(yè)后適應(yīng)社會的開展，還可以使學(xué)生走在社會的最前沿，直接地積極地影響和改造社會，從而促進(jìn)社會的開展。而今科學(xué)開展之迅速，正印證了美國著名的文化人類學(xué)家瑪格麗特米德的關(guān)于文

7、化進(jìn)化的說法。她把人類社會分為三個階段：第一個階段是前喻時代，上一代人為下一代人定下生活的基調(diào)，晚輩主要向長輩學(xué)習(xí)，因為老一輩人的過去就是他們的將來，這時候經(jīng)歷顯得尤為重要；第二個階段是同喻時代，因為社會變革的加速，晚輩可以向長輩學(xué)習(xí)的東西越來越少，轉(zhuǎn)而主要向同輩的人學(xué)習(xí)；第三個階段是后喻時代，由于社會變革的急劇加速，年長者不得不向孩子們學(xué)習(xí)他們未曾有過的經(jīng)歷和知識，年輕人因為可以“理解、經(jīng)歷、吸收在他們眼前發(fā)生的如此迅猛的社會變革，從而有了新的權(quán)威。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，人類在1990年到2000年這十年間所產(chǎn)生的知識總量，已經(jīng)超過了過去2000年所產(chǎn)生的總和。很多知識的“有效生命期正在縮短，我們

8、所生存的社會已經(jīng)在從同喻時代迅速向后喻時代轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)實已經(jīng)證明，社會的開展所需要新型人才，是走在前沿的年輕人，甚至是學(xué)生。在社會上成功是學(xué)校培養(yǎng)人才的方向，從學(xué)校到社會學(xué)生成功的橋梁就是社會角色。確立將來社會上的成功角色，讓學(xué)生理解和總結(jié)出這個角色所需要的特征，并相應(yīng)的培養(yǎng)這方面的素質(zhì)，是學(xué)校應(yīng)完成的任務(wù)。三、學(xué)校中的角色意識有很多的人具有一樣的才能，只是程度不同而已。學(xué)生在學(xué)校、班級里已經(jīng)看到了這一點。很多學(xué)生都期待老師發(fā)現(xiàn)自己，但是他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、潛力和別的同學(xué)比起來有很大的差距，甚至是他的長處恰恰在班級里是最差的。而老師對學(xué)生進(jìn)展評價或者關(guān)注某一位學(xué)生時，往往是在班級整體的程度上選擇、

9、發(fā)現(xiàn)，然后給予積極的表揚(yáng)和鼓勵的。這就導(dǎo)致一個問題，雖然也有成功的學(xué)生，而且是采用的多角度評價，但是，這樣的評價也只是一小部分的學(xué)生。每個學(xué)生都想對自己的學(xué)校和班級奉獻(xiàn)力量，以便于讓老師看到自己的才能，讓老師認(rèn)為自己是必不可少的人才，受到老師的關(guān)注，體驗到成功。但是才能的開展不是全部的、平衡的，而是還存在著個體差異，同時，學(xué)校和班級也不是進(jìn)展才能競賽的地方，因此，要讓每個學(xué)生都可以體驗到被關(guān)注、體驗到成功，首先需要學(xué)校或班級引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識自己，找到自己在學(xué)校和班級里的必不可少角色。學(xué)校里的角色有很多，班委、課代表、特長生、還有他們因自己的各種愛好而獲得的綽號都是他們的角色。把這個角色利用好，就能

10、保證學(xué)生認(rèn)為自己在班級學(xué)校里是獨(dú)一無二的。雖然教育的目的是使學(xué)生全面開展，以適應(yīng)將來的社會，但是我們不能因為為了學(xué)生的將來而讓他們學(xué)會所有可能適應(yīng)社會的才能。當(dāng)然，選定成功的社會角色并不是意味著把學(xué)生定格在他們的某方面偏好、愛好或特長上，一個人的社會角色并不是單純的，而是幾個角色的統(tǒng)一體，這種方法關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會給自己定位，并讓其在自己的角色當(dāng)中體驗到成功，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促進(jìn)他們的全面開展。另外，社會角色可以讓學(xué)生知道自己將來該做些什么事情，該怎樣做，做到有的放矢，有事情做，并可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能和責(zé)任心，鍛煉出認(rèn)真的態(tài)度，養(yǎng)成良好

11、的工作習(xí)慣。選擇社會角色是以團(tuán)結(jié)合作為出發(fā)點，可以讓學(xué)生知道一個人是不能把所有的事情都干了的，要做一件事情需要大家的合作與配合，大家協(xié)同一致才可以順利的完成工作。學(xué)生的社會角色不僅會培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，同時又因為每位學(xué)生的職責(zé)和才能都是必不可少的，哪怕在某一方面比別人差也不會遭到批評。并且，老師將會關(guān)注每一個學(xué)生，讓學(xué)生真正的在關(guān)注和成功中安康而快樂的成長。四、社會角色形式的應(yīng)用學(xué)生社會角色形式的應(yīng)用方法：1、搜集資料引領(lǐng)學(xué)生理解社會的動向，并進(jìn)展分析總結(jié)，確立社會將來所需的各種社會角色。充分搜集資料，把握各學(xué)科的前沿知識，把各學(xué)科中前沿的問題直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生考慮、理論，為選擇社會角色方向奠

12、定興趣基矗2、社會角色確實立通過測驗、調(diào)查問卷，理解學(xué)生各方面的潛質(zhì)或特長，并初步理解學(xué)生對自己將來角色的定位。針對性的開展輔導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己，確立自己的社會角色。3、社會角色的認(rèn)知讓學(xué)生找到相關(guān)的資料，讓他們理解自己所選社會角色應(yīng)具備的特點或素質(zhì)，并嘗試確立相對安康的形式，為良好習(xí)慣的養(yǎng)成、人格安康的開展奠定良好的基矗4、角色扮演通過角色的扮演，不斷的鍛煉和改正，從而養(yǎng)成相應(yīng)的良好的行為習(xí)慣，為以后成功的走向社會和在社會上成功進(jìn)展養(yǎng)成教育。角色可以隨時調(diào)整，并通過協(xié)作認(rèn)識其它社會角色特征，學(xué)會如何與其它的社會角色共處。5、評價機(jī)制制定并完善學(xué)校和班級制度。首先是把“不許否那么的懲罰條例變成“假如做正確做好，就的獎勵措施，讓大家信服并效仿；其次是“多元評價由整體的比擬變?yōu)閭€體的比擬，促使學(xué)生的不斷進(jìn)步；再次，淡化