對初中生綜合素質(zhì)評價中幾個關(guān)系的處理

1、第7頁 共7頁對初中生綜合素質(zhì)評價中幾個關(guān)系的處理一、理順綜合素質(zhì)評價與傳統(tǒng)中考制度的關(guān)系一中考體制有其合理意義教育評價并非只是純教育范疇內(nèi)的一項工作或者是一項環(huán)節(jié)，教育評價改革也并非只是教育領(lǐng)域內(nèi)的科研工程或者是實驗工作。隨著社會各方面對教育工作越來越重視，教育評價與千家萬戶切身利益的關(guān)系會越來越親密。江蘇省常州市教研室通過對968位家長的無記名調(diào)查，對于問題“大體而言，現(xiàn)行中考體制是否有持續(xù)存在的必要”，答復(fù)“有必要”的占96.3%，答復(fù)“沒有必要，應(yīng)予以取消”的占3.7%，由此可見，社會對于“根據(jù)中考分數(shù)，進展擇優(yōu)錄取”的現(xiàn)行中考體制是根本認可的。之所以如此，主要有兩方面原因：少數(shù)學(xué)校由

2、于教育歷史、文化的長期積淀，以及長期教育資的優(yōu)勢配置，其教育品質(zhì)遠遠高于普通學(xué)校，使得廣闊家長、學(xué)生對之趨之假設(shè)鶩，造成社會對優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求與優(yōu)質(zhì)教育的供給缺乏之間的極大反差，選拔性教育評價有其存在的必要性；隨著教育政策日趨透明、開通，以準確量化方式展開的公平、合理盡管有其局限性的教育評價以及與之對應(yīng)的招生政策已經(jīng)深化人心。對于一向富有爭議的“保送”，針對“你認為，合理的保送體制應(yīng)該是怎樣的”這一問題，調(diào)查數(shù)據(jù)分布如上圖。這說明，廣闊家庭對于“通過一局部人主觀上的認定，甄別出哪些人是在思想、才能和素質(zhì)等方面具有符合主流社會要求的標準和品質(zhì)”這一教育評價方式，持一定疑心態(tài)度；對于“由客觀判斷

3、決定客觀結(jié)果”這一教育評價方式，持根本肯定態(tài)度。中考選拔體制由于在一定教育范疇內(nèi)表達了“公平、公正”，其積極意義和導(dǎo)向價值不容抹殺。在社會公眾對學(xué)校錄取工作普遍渴望“公平、透明、合理”的心理傾向下，我國現(xiàn)行中考體制有其長期存在的合理性。從目前教育環(huán)境的整表達狀來看，合理的中考改革、改進方案，可以對于現(xiàn)實的義務(wù)教育現(xiàn)狀，產(chǎn)生積極的價值導(dǎo)向作用。二中考方案需要與時俱進、不斷完善對于傳統(tǒng)紙筆測試，社會各層面有比擬客觀的認識。對于“您認為如今的紙筆測試是否合適孩子的成長”這一問題，選擇“非常合適”的占41.2%，選擇“有些地方不合適”的占46.2%，選擇“完全不合適”的1.2%，“沒有考慮過”的有11

4、.4%。由此可見，紙筆測試在很大程度上是合理的，但仍有需要改進的地方。隨著時代的開展，義務(wù)教育的教育目的得到逐步完善，“學(xué)生綜合素質(zhì)全面開展”這一教育價值普遍得到全社會的認同，這對于中考方案與時俱進也提出了明確的要求。近年來，對于中考命題的科目設(shè)置、命題背景、才能傾向、方法取向、情感浸透等，很多實驗區(qū)伴隨著課程改革的逐步推進，依托本地區(qū)教育開展的實際情況，做出了積極、有益的探究。理論證明，一套用偏題、舊題、難題來考察學(xué)生的中考試卷，只會促成應(yīng)試教育的現(xiàn)實。如何改善？近年來，常州市教研室在系統(tǒng)前期調(diào)研的根底上，進展審慎的理論創(chuàng)新，一改繁、難、偏、舊，在強調(diào)根本知識、根本技能的根底上，注重才能、方

5、法的考察，起到了良好的中考命題導(dǎo)向作用；同時，對于政治開卷考試、英語口語、體育身體素質(zhì)的測試，通過近幾年的理論創(chuàng)新，已經(jīng)積累了一套科學(xué)、合理、可信的成熟測評方式；對于物理、化學(xué)等理科科目，如何在紙筆測試的根底上，科學(xué)、合理地引入實驗考察，也在進一步醞釀、論證過程中。由此可見，排擠中考乃至夢想廢除中考，不如積極研究、改進、完善中考方案和體制更有建立性意義。三中考成績、綜合素質(zhì)表現(xiàn)是招生錄取工作的重要根據(jù)隨著課程改革的不斷深化，各地區(qū)的中考方案以及詳細操作都在不斷地探究、創(chuàng)新、完善過程中，力求比以往更為豐富地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，全面理解一個學(xué)生的各方面素養(yǎng)是一個長期理解、考察的過程，在高級中

6、學(xué)招生錄取過程中，中考成績是重要根據(jù)，但不是唯一根據(jù)。以美國一些高校招生為例，通常由國家組織的程度考試、考生在中學(xué)的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)，構(gòu)成了學(xué)校錄取的根據(jù)。近年來，常州地區(qū)對公辦初級中學(xué)力求平衡辦學(xué)，在取消重點初中，取消小學(xué)升初中擇?？荚嚥⒊珜?dǎo)就近入學(xué)的根底上，從重點高中劃出一定的保送名額，通過市級綜合素質(zhì)統(tǒng)一測評，使得局部優(yōu)秀初中畢業(yè)生直接進入重點高中就讀；并從優(yōu)質(zhì)高中劃出一定的招生比例分配給各初中，由各初中按照“透明、公開”的原那么，以學(xué)生的中考成績?yōu)橹饕鶕?jù)，參照學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)才能等各項表現(xiàn)進展對口錄取，對義務(wù)教育平衡辦學(xué)、追求學(xué)生綜合素質(zhì)全面開展起到了良好的教育評價導(dǎo)

7、向作用。二、理順全面性和可操作性之間的關(guān)系初中生綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)才能、交流與合作、運動與安康、審美與表現(xiàn)等六個方面的根底性開展目的為根本根據(jù)，可結(jié)合實際情況，明確子目的和目的細那么，使得綜合素質(zhì)評定工作具有全面性和可操作性。全面性是指，子目的包含對于學(xué)生開展有重要意義的方面，但這并不意味著面面俱到或事無巨細。同時，目的細那么還要考慮到各校的實際情況和可操作性，可以將某一項子目的分解為幾個重要的側(cè)面，再列舉這些重要側(cè)面的關(guān)鍵表現(xiàn)，如“社會責(zé)任感”是公民素養(yǎng)的一個重要側(cè)面，而“積極參加社區(qū)效勞活動”是其中的一個關(guān)鍵表現(xiàn)。必須指出的是，將評定內(nèi)容分解為重要側(cè)面和關(guān)鍵表現(xiàn)只

8、是起到增強評定可操作性的作用，是給評定者的一個“提示”，不能死板地照搬評定條目，還是應(yīng)堅持在對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進展總結(jié)的根底上進展評定。見下頁表格表格(1)根據(jù)目的細那么，通過學(xué)生成長跟蹤記錄的方式，可以全面理解學(xué)生綜合素質(zhì)的開展狀況，在這一過程中，要注意把握幾個根本準那么。一跟蹤與教育相結(jié)合學(xué)校、班級可根據(jù)綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和標準制訂出相應(yīng)的校規(guī)、班規(guī)，以此作為長期跟蹤記錄的主要根據(jù)。記載的經(jīng)?；蜆藴驶梢源龠M綜合素質(zhì)評價與常規(guī)教育管理的有機結(jié)合。綜合素質(zhì)評價記錄像學(xué)生成長的攝像機，使學(xué)生既是監(jiān)視者，又是被監(jiān)視者，在互動、開放式的管理和教育中，促進學(xué)生主動、積極、安康、全面開展。二定量記錄和

9、定性評價相結(jié)合中學(xué)生綜合素質(zhì)記錄形式，可通過定量和定性相結(jié)合方式呈現(xiàn)評價結(jié)果。定量評價用分值或者等級表示，如學(xué)習(xí)才能與理論才能欄目；定性評價用描繪性語言表示，如道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)欄目。必須強調(diào)指出，很多細那么絕不能根據(jù)生活片斷直接給出結(jié)論。比方，將“參加升旗”作為熱愛祖國的行為表現(xiàn)，那么，是否可以說，沒有參加升旗就不愛國呢？或者，參加5次就比擬愛國，參加3次就不那么愛國呢？所以，在挑選材料時，一定要按照導(dǎo)向性、典型和普遍性的要求，把反映同一素質(zhì)的材料集中起來，綜合評價，絕不能簡單量化，以偏概全。常州市2022年中考綜合素質(zhì)評價將采取“等級+合格”的評價方式，即在道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、交流與合作等兩個維度上分為合格和不合格兩個層次，只要學(xué)生不違背法律，不出現(xiàn)嚴重的違紀違規(guī)行為，都可以評為合格。在學(xué)習(xí)才能、運動與安康、審美與表現(xiàn)等三個維度上根據(jù)詳細情況施行細那么分為A、B、C、D、E五個等級，以鼓勵學(xué)生自主差異開展、個性特長開展，同時，這一評價方式也有利于高中錄取在某一方面有特長和潛質(zhì)的學(xué)生。三、理順中學(xué)生綜合素質(zhì)評價與素質(zhì)教育各項評價之間的關(guān)系一中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是素質(zhì)教育宏觀評價體系的一個組成局部在中學(xué)教育階段，素質(zhì)教育評價不僅僅是對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價