貧困地區(qū)基礎(chǔ)美術(shù)教育評價的思考

1、第4頁 共4頁貧困地區(qū)根底美術(shù)教育評價的考慮【關(guān)鍵詞】：p 貧困地區(qū)；美術(shù)教育；評價中圖分類號 G633.955文獻標識碼 A文章編號 10040463202201B001301一、評價要以現(xiàn)行美術(shù)課程標準為根據(jù)，正確認識課程價值貧困地區(qū)由于經(jīng)濟落后，應(yīng)試教育觀念根深蒂固，一些學(xué)校幾乎把所有的精力和財力全部集中到了應(yīng)試教育上面，導(dǎo)致根底美術(shù)教育面臨課程資極為匱乏、教育評價極不公平的為難處境。全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準認為，根底教育中美術(shù)課程的價值應(yīng)有以下5個方面：陶冶學(xué)生的情操；進步審美才能；引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流活動；開展學(xué)生的感知才能和形象思維才能；開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神和形成技術(shù)意識；

2、促進學(xué)生的個性形成和全面開展。由此可見，根底美術(shù)教育有很強的人文色彩，是素質(zhì)教育中不可或缺的一局部，“沒有美術(shù)的教育是不完全的教育”，正確認識美術(shù)課程的價值，可直接影響對美術(shù)教育的投入程度。二、重視學(xué)生的自我評價才能的培養(yǎng)，評價要以學(xué)生的開展為本現(xiàn)代教育的主要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得一種“可持續(xù)開展”的才能，培養(yǎng)他們的自我分析p 、自我反思、自我評價、自我決策的才能。其中，自我評價才能是此任務(wù)的關(guān)鍵因素。讓學(xué)生進展自我評價的前提，是老師必須提供既符合美術(shù)課程學(xué)習(xí)的特點，又符合學(xué)生年齡特征的評價工具，并制訂出便于學(xué)生操作的評價指標體系。如老師制訂學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，應(yīng)搜集學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資

3、料，包括研習(xí)記錄、設(shè)想草圖、設(shè)計方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息、自我評價以及別人評價結(jié)果。通過建檔案，一方面可以進步學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，促進在原有程度上的開展，有效地進步學(xué)習(xí)的質(zhì)量；另一方面，可以讓老師更加全面地理解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，及時給予有針對性的指導(dǎo)。三、評價要重視教學(xué)過程，突出評價的整體性和綜合性傳統(tǒng)的美術(shù)課程評價特別看重學(xué)生美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量，這是一種針對教學(xué)結(jié)果的靜態(tài)評價。僅僅靜態(tài)地評價教學(xué)結(jié)果并不能反映出教學(xué)的全部價值，它無法判斷教學(xué)過程中存在的詳細操作上的本質(zhì)性問題。因為教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程之間雖然存在一定聯(lián)絡(luò)，但兩者并不等同。相似的結(jié)果可能來自于不同的過程，而過程中的細微差異又將導(dǎo)

4、致結(jié)果的完全不同。所以，美術(shù)教育評價既要看結(jié)果，又要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀方面的開展，即注重對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價。這就要求評價要通過觀察、記錄和分析p 學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對學(xué)生的參與意識、合作精神、操作技能、探究才能、認知程度以及交流表達的才能等進展全方位地綜合評價。其功能就是要充分肯定學(xué)生的進步和開展，并使學(xué)生明確需要克制的弱點與開展方向，鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式。四、注重完善老師評價體系貧困地區(qū)的根底美術(shù)教育評價中，老師往往呈現(xiàn)出“他評”的消極和被動狀態(tài)，評價活動經(jīng)常面臨“不支持、不歡送、不合作”的為難場面。一方面，評價主體錯位，無視被評價者的作用。其實在老師的評價中，能真正進步老師素質(zhì)的關(guān)鍵在于老師自身的內(nèi)在動機。老師要有自我開展的意識，要進步教學(xué)的認識程度、教育教學(xué)的才能和自我評價的才能，這樣才能獲得“可持續(xù)開展”的才能，進步老師的自我評價才能，從而建立科學(xué)的老師評價體系。另一方面，要形成“校長、老師、學(xué)生、家長”共同參與的評價制度，使美術(shù)老師多渠道獲得反應(yīng)信息，改良教學(xué)。在這一點上，評價者一定要正確認識到教與學(xué)之間未必有絕對的相關(guān)性，不應(yīng)將評價教學(xué)質(zhì)量作為評價老師的唯一標準。同時評價者還要強調(diào)自己的職業(yè)道德與責(zé)任，要堅決杜絕同行之間的嫉妒和平均，