年級語文下冊第單元課外古詩詞誦讀《賈生》教案剖析（合集篇）

1、年級語文下冊第單元課外古詩詞誦讀賈生教案剖析（合集篇）第一篇：七年級語文下冊第六單元課外古詩詞誦讀賈生教案剖析賈生教學(xué)目標(biāo)：1了解掌握李商隱的生平，詩歌感嘆身世憂時憫亂，流露出濃厚的感傷氣氛。 體味李商隱無題詩、政治詩的藝術(shù)特點。 2感悟作品意境、了解有關(guān)表現(xiàn)方法。教學(xué)重點：體味李商隱無題詩、政治詩的藝術(shù)特點。 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)名句，情境導(dǎo)入。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。（無題二首其一）身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。（無題二首其一）何當(dāng)共剪兩窗燭，卻話巴山夜雨時。（夜雨寄北）如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。（柳）夕陽無限好，只是近黃昏。（樂游圖）二、李商隱簡介：李商隱（約813年約85

2、8年），唐詩人，字義山，號玉溪生，又號樊南子，懷州河內(nèi)（今河南泌陽）人。開成進士，曾任縣尉、秘書郎和東川節(jié)度使判官等職。因受牛李黨爭影響，被人排擠，一生政治上很不得意，潦倒終身。是晚唐駢文的代表作家。其駢文屬對工整，用事精切，疏密相間，氣韻自然。他的無題詩很有名，都有很美的意境。其詩揭露和批判當(dāng)時藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官擅權(quán)和上層統(tǒng)治集團的腐朽糜爛，行次西郊一百韻、有感二首、重有感等皆著名。所作詠史詩多托古以斥時政，賈生、隋宮、富平少侯等較突出。無題詩也有所寄寓，至其實義，諸家所釋不一。擅長律絕，富于文采，構(gòu)思精密，情致婉曲，具有獨特風(fēng)格。然有用典太多，意旨隱晦之病。也工四六文。有李義山詩集，文集已散軼

3、，后人輯有樊南文集、樊南文集補編。三、學(xué)習(xí)課文： 學(xué)習(xí)賈生1齊讀，整體感知寫賈誼與漢文帝君臣遇合的片段史實，托古諷今，抒發(fā)自己的感慨 2背景簡介：賈誼貶長沙，成了歷代文人抒寫懷才不遇時常用的題材。作者獨辟蹊徑，特意選取賈誼自長沙召回，宣室夜對的情節(jié)作為詩材，別有新意。史記屈賈列傳載：賈生征見。孝文帝方受厘（剛舉行過祭祀，接受神的福），坐宣室（未央宮前殿正室）。上因感鬼神事，而問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀。至夜半，文帝前席（在坐席上移膝靠近對方）。既罷，曰：“吾久不見賈生，自以為過之，今不及也?！痹谝话惴饨ㄎ娜诵哪恐校@大概是值得大加渲染的君臣遇合盛事。但詩人卻獨具只眼，抓住不為人們所注意的

4、“問鬼1 神”之事，翻出了一段新警透辟、發(fā)人深省的詩的議論。 3基本解讀：1）首句“宣室求賢訪逐臣”正面寫漢文帝宣室召見賈誼。一“求”一“訪”，把文帝求賢意愿之殷切和誠懇表現(xiàn)出來，特別還是對一位被貶的臣子，真可謂賢明的君主了。這是詩人欲抑先揚之處。2）次句“賈生才調(diào)更無倫”是對賈誼的贊揚，著眼于其才華高超、議論風(fēng)發(fā)和神采照人，無與倫比。3）第三句“可憐夜半虛前席”是全詩承、轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。“可憐”，可嘆，詩人筆觸一轉(zhuǎn)，文帝虛心傾聽的細節(jié)成了詩人嘆息和微諷的對象。著一“虛”字，舉重若輕，把文帝前面求賢的舉動從根本上讓人產(chǎn)生疑問，留下懸念，詩情就顯得跌宕起伏。4）末句“不問蒼生問鬼神”是全詩警策之句，是

5、直接對“可憐”一詞的回應(yīng)。不問蒼生問鬼神!這樣的求賢對天下蒼生有什么意義呢?這樣的君臣遇合對臣子來說是幸還是不幸呢?詞鋒犀利，諷刺辛辣，感慨深沉，卻又抑揚頓挫。4小結(jié)：在一般封建文人心目中，“宣室夜對”大概是值得大加渲染的君臣遇合的盛事。但詩人卻獨具慧眼，抓住不為人們所注意的“問鬼神”這件事，借題發(fā)揮，翻出了一段新警透辟、發(fā)人深省的議論。漢文帝史稱明君，賈宜更是一代賢才。文帝把謫居長沙的賈宜召回京城，在宣室接見他，君臣晤談，直至夜半。盡管文帝求賢若渴，可惜，他殷殷垂詢的不是安民之策，虛心聽取的只是鬼神之事，雖然聽得入神，甚至移膝前席，又有何用？這是首詠嘆賈生故事的短詩，其著眼點，不在個人的窮通

6、得失，而在于指出封建統(tǒng)治者不能真正重視人才，使其在政治上發(fā)揮作用。諷文帝實刺唐帝，憐賈生實亦自憐。詩人夙懷“欲回天地”之志，但偏遭黨爭，沉淪下僚，詩中常有“賈生年少虛垂涕”之類的感慨。 5寫作特點：欲抑先揚（先揚后抑）。詩人先贊揚，實際上是為了后面的諷刺。6藝術(shù)手法：此詩托古諷今，言有盡而意無窮，含蓄豐富。詩中有諷刺，有感慨。從表面看，詩人是諷漢文帝，實際上是托古諷今，晚唐許多皇帝大都崇佛或信道，服藥求仙，以求長生，而不問民生疾苦，更難禮賢下士。四、小結(jié)李商隱詩的特點：往往在言情寫物的小小題旨中滲入家國身世的感傷，形成興寄遙深、意旨朦朧、體式華美的風(fēng)格。詠史借古諷今，寄寓懷才不遇的身世感傷；詠

7、物托物傳達身世感傷；無題意旨隱秘，呈現(xiàn)委婉深曲的朦朧美。第二篇：七年級語文下冊第六單元課外古詩詞誦讀賈生閱讀練習(xí)教案賈生李商隱宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。 可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。閱讀練習(xí)及答案1、“可憐”一詞表達了作者怎樣的感情？這首詩在行文結(jié)構(gòu)方面有什么特點？請作簡要的賞析。【解析】詩題中的“賈生”就是指西漢政治家、文學(xué)家賈誼。第一句從正面著筆，“求”“訪”，仿佛熱烈頌揚文帝求賢意愿之切、之殷，待賢態(tài)度之誠、之謙，所謂求賢若渴，虛懷若谷。次句隱括文帝對賈誼的贊嘆之詞，表現(xiàn)了文帝對賈生的器重。第三句承、轉(zhuǎn)交錯，是全詩樞紐。承，即所謂“夜半虛前席”，把文帝當(dāng)時那種虛心垂詢、凝神傾聽

8、、以至于“不自知膝之前于席”的情狀描繪得惟妙惟肖。 通過這個生動的細節(jié)的描寫，才把由“求”而“訪”而“贊”的那架“重賢”的云梯升到了最高處；而“轉(zhuǎn)”，也就在這戲劇高潮中同時開始。末句緊承“可憐”與“虛”，鄭重求賢，虛心垂詢，推重嘆服，乃至“夜半虛前席”，不是為了詢求治國安民之道，卻是為了“問鬼神”的本原問題！詩人只點破而不說盡通過“問”與“不問”的對照，讓讀者自己對此得出應(yīng)有的結(jié)論。辭鋒極犀利，諷刺極辛辣，感慨極深沉，卻又極抑揚吞吐之妙。 【答案】“可憐”是可惜、可悲的意思，是全詩的關(guān)鍵，表達了作者對文帝不顧百姓蒼生疾苦的批評之情。在結(jié)構(gòu)上，本詩采用先揚后抑的手法前兩句圍繞“重賢”逐步升級，節(jié)

9、節(jié)上揚，三、四句一轉(zhuǎn)，由強烈對照而形成的貶抑之情便顯得特別有力。2“可憐”的意思是什么？表達了詩人怎樣的情感？剖析：詩歌的思想感情的把握是詩歌鑒賞中比較難的一部分內(nèi)容。感情是詩的生命，詩歌是以抒發(fā)真實的、帶有普遍性的情感為主要特征的；詩人描寫人、事、物、景時，都注入了他的喜怒哀樂的情感，注入了他的思想主張。參考答案：可惜；詩人嘲諷了封建統(tǒng)治者求賢的虛偽，也寄寓了自己懷才不遇的感慨。3這首詩結(jié)構(gòu)上的特點是什么？剖析：詩歌整體結(jié)構(gòu)的把握既涉及詩歌寫作的構(gòu)思，又涉及詩歌即景抒情、由事轉(zhuǎn)議等常見的結(jié)構(gòu)方。參考答案：前兩句圍繞“重賢”逐步升級，節(jié)節(jié)上揚，第三句引而不發(fā)，末句用強烈的對照形成貶抑，點破而不

10、說盡。4.賈誼得到皇帝的賞識，作者對此持何態(tài)度？答：文帝把謫居長沙的賈誼召回京城，在宣室接見他，君臣晤談，直至夜半。盡管文帝求賢若渴，可惜，他殷殷垂詢的不是安民之策，虛心聽取的只是鬼神之事，雖然聽得入神，甚至移膝前席，又有何用?5.作者抒發(fā)了怎樣的感慨？答：這首詠嘆賈生故事的短詩，其著眼點，不在個人的窮通得失，而在于指出封建統(tǒng)治者不能真正重視人才。詩中的賈生，正有作者自己的影子，慨嘆賈生的不遇明主，實際是感喟自 1 己的生不逢時，自傷之意盡在言外。第三篇：七年級語文下冊第六單元課外古詩詞誦讀賈生練習(xí)解析賈生閱讀李商隱的賈生及注釋，完成12題。賈生 李商隱宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無論。 可憐夜

11、半虛前席，不問蒼生問鬼神。注釋 史記屈原列傳載：賈生征見。孝文帝方受厘，坐宣室。上因感鬼神事，而問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀。至夜半，文帝前席。既罷，曰：“吾久不見賈生，自以為過之，今不及也?！?受厘：舉行祭祀，接受神的福佑。宣室：未央宮前殿正室。前席：在坐席上移膝靠近對方。1將注釋所引史記屈原列傳中的文字譯成現(xiàn)代漢語。 譯文：_ 2回答下列問題。（1）這首詩中，詩人選取了_的情節(jié)作這首詩的題材。 （2）詩中，“虛前席”生動描繪了孝文帝怎樣的情狀？ 答：_ （3）說說“可憐”一詞的表達效果。答：_ （4）簡要評析這首詩運用的主要藝術(shù)手法。答：_ 試題答案同步練習(xí)冊答案 在線同步課程 在線搜

12、題答案： 解析：1賈誼被（孝文帝）召見。孝文帝祭祀過神明，在未央宮前殿正室（召見賈誼），皇上因有感于鬼神事，（向賈誼）詢問鬼神的本源，賈誼于是詳盡地解說鬼神本源的情況。到了 半夜，孝文帝在座席上移膝靠近賈誼。召見之后，（孝文帝）說：“我很久不見賈生，自以為（學(xué)識）超過了他，現(xiàn)在看來我不如他?！?2（1）召回賈誼，宣室夜對;（2）虛心垂詢，凝神傾聽的情狀;（3）對孝文帝的諷刺;（4）如：欲抑先揚第四篇：七年級語文下冊第六單元課外古詩詞誦讀賈生學(xué)案教案賈生1.易錯字逐(zh) 蒼生(cng)2.詞語釋義賈生:即賈誼,西漢的政論家、文學(xué)家,力主改革弊政,卻遭讒被貶,郁郁不得志。后來漢文帝召還賈誼,曾

13、在宮殿正室和他談話。21教育名師原創(chuàng)作品宣室:漢代未央宮前殿的正室。訪:咨詢,征求意見。逐臣:被貶謫的大臣。指賈誼。才調(diào):才華,這里指賈誼的政治才能。無倫:無人能比?？蓱z:可惜。虛:徒然。前席:漢文帝向前移動座席,靠近賈誼,以便更好地傾聽。1蒼生:指百姓。李商隱(約813-約858),晚唐著名詩人,字義山,號玉谿生,懷州河內(nèi)(今河南沁陽)。李商隱是晚唐乃至整個唐代,為數(shù)不多的刻意追求詩美的詩人。他擅長詩歌寫作,駢文文學(xué)價值也很高,和杜牧合稱“小李杜”,與溫庭筠合稱為“溫李”。其詩構(gòu)思新奇,風(fēng)格秾麗,尤其是一些愛情詩和“無題”詩寫得纏綿悱惻,優(yōu)美動人,廣為傳誦。有李義山全集?！疚念}解說】賈生即賈

14、誼,西漢的政論家、文學(xué)家,力主改革弊政,卻遭讒被貶,郁郁不得志。后來漢文帝召還賈誼,曾在宮殿正室和他談話。這是一首托古諷時詩,意在借賈誼的遭遇,抒寫詩人懷才不遇的感慨。詩選取漢文帝宣室召見賈誼,夜半傾談的情節(jié),寫文帝不能識賢,任賢;“不問蒼生問鬼神”卻揭露了晚唐皇帝服藥求仙,荒于政事,不能任賢,不顧民生的昏庸特性。詩寓慨于諷,諷刺效果頗好。這首詩的作者李商隱生活在唐王朝日趨衰敗的晚唐時期,他對皇帝昏庸、宦官當(dāng)權(quán)與藩鎮(zhèn)跋扈深為不滿。而且李商隱被卷入了牛李黨爭,屢受排擠,懷才不遇。于是他借吊賈誼來抒發(fā)自己的感慨,通過諷刺漢文帝雖能求賢卻又不知賢的行為,反映了晚唐的社會現(xiàn)實即晚唐帝王也像文帝一般,表

15、似開明,實則昏聵無能。學(xué)習(xí)目標(biāo)2 1.了解詩人李商隱及其作品。2.了解李商隱詠史詩的背景,把握詩歌主旨。3.了解李商隱詩的藝術(shù)特點。1.有感情地反復(fù)誦讀,體會古詩的意境。2.對古詩詞知識用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。體會作者懷才不遇的苦惱?！局攸c】1.結(jié)合時代背景,了解賈生一詩的主旨。2.背誦全詩?！倦y點】賞析李商隱詩的藝術(shù)特點。導(dǎo)入資料助讀朗讀詩歌賞讀詩歌領(lǐng)會寫法導(dǎo)入一:解題型設(shè)計意圖 通過賈生經(jīng)歷的引入,讓學(xué)生認知詩作產(chǎn)生的背景,由此引出課題,提高學(xué)生的閱讀興趣。文學(xué)史上被評論得最多的人物里,有一個是西漢時期的才子賈誼。談起他,人們首先想起的,就是對懷才不遇者的慨嘆。因為賈誼實實在在是個大

16、才子。少年時就有文才,博覽群書,十幾歲就能教春秋左氏傳,20歲就已成為博士,也就是漢文帝的皇家顧問。誰能像他一般少年得志?年紀(jì)輕輕,已備受文帝恩寵,升任太中大夫。天下大事,賈生縱橫議論,了然于心。中央與地方的矛盾,漢與匈奴的矛盾,他以一雙慧眼,老早就看得清清楚楚。木秀于林,風(fēng)必摧之。才華橫溢招來的是朝廷一干老臣的排擠和無德無才的新貴的誹謗。賈誼的死對頭,有個叫鄧通的,是個不學(xué)無術(shù)的弄臣。說起他的發(fā)家史,也是一個笑話。原來漢文帝做了一個夢,夢見自己上不了天,正在著急,后面有個戴黃帽子的人一推,文帝就上天了。于是文帝四處打聽這個“黃頭人”的下落,偏巧某日有人見鄧通戴著頂黃帽子,面貌又與文帝夢中所見

17、之人酷似,于是鄧通便青云直上。這個不學(xué)無術(shù)的鄧通無由受寵,自然是賈誼所看不慣的。于是,兩人成了死對頭。文帝最終在鄧通等人的多次詆毀下,把賈誼放逐到了長沙。這個時候,賈誼年方23歲。棄置長沙,賈誼寫下了吊屈原賦,借他人之酒杯,抒自己之塊壘。屈原與賈誼,他們的才干,他們的際遇有著驚人的相似之處:都是絕世才華,無與倫比;都是年少得志,破格提拔;都是抵觸權(quán)貴,蒙冤被貶;都是忠心耿耿,矢志不渝。被貶長沙三年之后,文帝終于又思念賈誼,派人速召賈誼回京。宣室接見,文帝與賈誼談至深夜。李商隱的賈生,就描述了這次宣室接見。那么,李商隱是怎么看待這次接見的呢?現(xiàn)在我們就從李商隱的賈生一詩里來尋找答案。導(dǎo)入二:復(fù)習(xí)

18、型設(shè)計意圖 通過復(fù)習(xí)李商隱的名句,揭題激趣。4我們曾學(xué)過李商隱太多的名句,如:春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。(無題二首其一)身無彩鳳雙飛翼,心有靈犀一點通。(無題二首其一)何當(dāng)共剪兩窗燭,卻話巴山夜雨時。(夜雨寄北)如何肯到清秋日,已帶斜陽又帶蟬。(柳)夕陽無限好,只是近黃昏。(樂游圖)今天,我們再學(xué)習(xí)一首李商隱的詩賈生(板書詩題、作者)一、資料助讀設(shè)計意圖 讓學(xué)生在閱讀詩歌之前,了解作者、作品,有利于學(xué)生快速背誦,加深對文本的印象?！菊n件出示關(guān)于作者和作品的情況,然后,教師指名朗讀詩歌,其他學(xué)生聽讀,加深印象。】1.關(guān)于作者:李商隱(約813-約858),字義山,號玉谿生,懷州河內(nèi)(今河南

19、沁陽)人。因受牛李黨爭排擠,潦倒終生。他的詩長于律、絕,富于文采,風(fēng)格色彩秾麗,多用典,意旨比較隱晦,以無題組詩最為著名。有李義山詩集。2.關(guān)于作品:這是一首托古諷時詩,意在借賈誼的遭遇,抒寫詩人懷才不遇的感慨。詩選取漢文帝宣室召見賈誼,夜半傾談的情節(jié),寫文帝不能識賢,任賢;“不問蒼生問鬼神”卻揭露了晚唐皇帝服藥求仙,荒于政事,不能任賢,不顧民生的昏庸特性。詩寓慨于諷,諷刺效果頗好。二、朗讀詩歌,整體感知設(shè)計意圖 此環(huán)節(jié)通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、訓(xùn)練學(xué)生朗讀等內(nèi)容,讓學(xué)生對文本有一個整體認識,并較熟練地閱讀全文,為下面的了解文意奠定基礎(chǔ)。51.教師范讀,學(xué)生劃分節(jié)奏。2.齊讀,整體感知。明確 寫賈誼與

20、漢文帝君臣遇合的片段史實,托古諷今,抒發(fā)自己的感慨。3.自由讀,分析字詞。宣室:漢代未央宮前殿的正室。訪:咨詢,征求意見。逐臣:被貶謫的大臣。指賈誼。才調(diào):才華,這里指賈誼的政治才能。無倫:無人能比?？蓱z:可惜。虛:徒然。前席:指漢文帝向前移動座席,靠近賈誼,以便更好地傾聽。蒼生:指百姓。三、自主學(xué)習(xí),賞析內(nèi)容設(shè)計意圖 此環(huán)節(jié)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生自由探討,學(xué)會理解詩歌的內(nèi)容。1.“宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。”這兩句的“求”“訪”二字寫出了文帝對賈誼的什么態(tài)度?從字面上看對漢文帝是褒是貶?明確 “求”(尋求),“訪”(咨詢),仿佛熱烈頌揚文帝求賢意愿之切、之殷,待賢態(tài)度之誠、之謙,所謂求賢若渴

21、,虛懷若谷。在贊揚他求賢若渴。2.第三句承、轉(zhuǎn)交錯,是全詩樞紐。承,即所謂“夜半前席”,把文帝當(dāng)時那種虛心垂詢、凝神傾聽、以至于“不自知膝之前于席”的情狀描繪得惟妙惟肖,但是在“夜半虛前席”前加上“可憐”兩字?？蓱z,即可惜。不用感情色彩強烈的“可悲”“可嘆”一類詞語,只說“可憐”,一方面是為末句一篇之警策預(yù)留地步;另一方面也是因為在這里貌似輕描淡寫的“可憐”,比劍拔弩張的“可悲”“可嘆”更為含蘊,更耐人尋味。仿佛給文帝留有余地,其實卻隱含著冷雋的嘲諷,可謂似輕而實重?！疤摗闭?徒然之謂。雖只輕輕一點,卻使讀者對文帝“夜半前席”的重賢姿態(tài)從根本上產(chǎn)生了懷疑,可謂舉重而若輕。3.末句方引滿而發(fā),緊

22、承“可憐”與“虛”不問蒼生問鬼神。鄭重求賢,虛心垂詢,推重嘆服,乃至“夜半前席”,不是為了詢求治國安民之道,卻是為了“問鬼神”的本原問題!這究竟是什么樣的求賢,對賢者又究竟意味著什么啊!詩人仍只點破而不說盡通過“問”與“不問”的對照,讓讀者自己對此得出應(yīng)有的結(jié)論。四、重點研讀,感知寫法設(shè)計意圖 通過譯文的理解,引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩文的學(xué)法,感受獨特情感,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。1.對于漢文帝求賢若渴,夜半與賈誼促膝長談的做法,詩人持什么態(tài)度?由此可見本詩用了怎樣的寫作手法?明確 詩人語含諷刺,用了欲抑先揚的寫法。詩的前兩句從正面著筆,絲毫不露貶義,仿佛熱烈頌揚文帝求賢若渴,虛懷若谷,和對賈生的贊嘆。

23、可是讀了后面兩句,才恍然大悟,原來鄭重求賢,虛心垂詢,推重嘆服,乃至促膝談心,不是為了尋求治國安民之道,卻是為了“問鬼神”的本原問題!這究竟是什么樣的求賢,對賢者又究竟意味著什么啊!諷刺辛辣,感慨深沉,非抑揚而不能達到此效果。2.本首詩僅僅是為了諷刺漢文帝嗎?有沒有深層含義?明確 此詩托古諷今,言有盡而意無窮,含蓄豐富。詩中有諷刺,有感慨。從表面看,詩人是諷漢文帝,實際上是托古諷今,晚唐許多皇帝大都崇佛或信道,服藥求仙,以求長生,而不問民生疾苦,更難禮賢下士。同時,詩人憐賈誼正是自憐。既表達了對皇帝的諷刺,又抒寫了自己的懷才不遇。其實關(guān)于賈誼與漢文帝之間遇合的歷史真相,向來多有議論。賈誼年少出

24、仕,召為博士,頗受文帝重視,一年后就為太中大夫。因其部分主張觸犯了豪強貴族利益,又好議國事,批評時政,權(quán)臣周勃、灌嬰排擠他出京,任長沙王傅,幾年后仍由文帝召還。后再次被貶,三十三歲而死。其主張在文帝時并非都未付諸實施。司馬遷史記中將賈誼與屈原同列,用意在于同情二人懷才不遇,也把自己的身世遭遇和感慨融于其中。唐人作詩多以賈誼不遇為題,用以安慰朋友或自己的不幸遭遇。其實,賈誼的主張,大致還是得以施行了的,不能完全說漢文帝對他不好,王安石就在賈生中說:“一時謀議略施行,誰道君王薄賈生。”詩文小結(jié):1.內(nèi)容:在一般封建文人心目中,“宣室夜對”大概是值得大加渲染的君臣遇合的盛事。但詩人卻獨具慧眼,抓住不

25、為人們所注意的“問鬼神”這件事,借題發(fā)揮,翻出了一段新警透辟、發(fā)人深省的議論。漢文帝史稱明君,賈誼更是一代賢才。文帝把謫居長沙的賈誼召回京城,在宣室接見他,君臣晤談,直至夜半。盡管文帝求賢若渴,可惜,他殷殷垂詢的不是安民之策,虛心聽取的只是鬼神之事,雖然聽得入神,甚至移膝前席,又有何用?這是首詠嘆賈生故事的短詩,其著眼點,不在個人的窮通得失,而在于指出封建統(tǒng)治者不能真正重視人才,使其在政治上發(fā)揮作用。諷文帝實刺唐帝,憐賈生實亦自憐。詩人夙懷“欲回天地”之志,但偏遭黨爭,沉淪下僚,詩中常有“賈生年少虛垂涕”之類的感慨。2.寫作特點:欲抑先揚(先揚后抑)。詩人先贊揚,實際上是為了后面的諷刺。8 3

26、.藝術(shù)手法:此詩托古諷今,言有盡而意無窮,含蓄豐富。詩中有諷刺,有感慨。從表面看,詩人是諷漢文帝,實際上是托古諷今,晚唐許多皇帝大都崇佛或信道,服藥求仙,以求長生,而不問民生疾苦,更難禮賢下士。作業(yè)安排:背誦并默寫全詩。賈先抑后揚賈誼貶長沙,久已成為詩人們抒寫不遇之感的熟濫題材。作者獨辟蹊徑,特意選取賈誼自長沙召回,宣室夜對的情節(jié)作為詩材。史記屈賈列傳載:賈生征見。孝文帝方受厘(剛舉行過祭祀,接受神的福祐)坐宣室(未央宮前殿正室)。上因感鬼神事,而問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀。至夜半,文帝前席(在坐席上移膝靠近對方)。既罷,曰:“吾久不見賈生,自以為過之,今不及也?！痹谝话惴饨ㄎ娜诵哪恐?

27、這大概是值得大加渲染的君臣遇合盛事。但詩人卻獨具只眼,抓住不為人們所注意的“問鬼神”之事,翻出了一段新警透辟、發(fā)人深省的詩的議論。“宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫?！鼻胺儚恼嬷P,絲毫不露貶義。首句特標(biāo)“求”“訪”(咨詢),仿佛熱烈頌揚文帝求賢意愿之切、之殷,待賢態(tài)度之誠、之謙,所謂求賢若渴,虛懷若谷?！扒筚t”而至“訪逐臣”,更可見其網(wǎng)羅賢才已達到“野無遺賢”的程度。次句隱括文帝對賈誼的推服贊嘆之詞?！安耪{(diào)”,兼包才能風(fēng)調(diào),與“更無倫”的贊嘆配合,令人宛見賈生少年才俊、議論風(fēng)發(fā)、華采照人的精神風(fēng)貌,詩的形象感和詠嘆的情調(diào)也就自然地顯示出來。這兩句,由“求”而“訪”而贊,層層遞進,表現(xiàn)了文帝

28、對賈生的推服器重。如果不看下文,幾乎會誤認為這是一篇圣主求賢頌。其實,這正是作者故弄狡獪之處。第三句承、轉(zhuǎn)交錯,是全詩樞紐。承,即所謂“夜半前席”,把文帝當(dāng)時那種虛心垂詢,凝神傾聽,以至于“不自知膝之前于席”的情狀描繪得惟妙惟肖,使歷史陳跡變成了充滿生活氣息、鮮明可觸的畫面。這種善于選取典型細節(jié),善于“從小物寄慨”的藝術(shù)手段,正是李商隱詠史詩的絕招。通過這個生動的細節(jié)的渲染,才把由“求”而“訪”而贊的那架“重賢”的云梯升到了最高處;而“轉(zhuǎn)”,也就在這戲劇高潮中同時開始。不過,它并不露筋突骨,硬轉(zhuǎn)逆折,而是用詠嘆之筆輕輕撥轉(zhuǎn)在“夜半虛前席”前加上“可憐”兩字?！翱蓱z”,即可惜。不用感情色彩強烈的

29、“可悲”“可嘆”一類詞語,只說“可憐”,一方面是為末句一篇之警策預(yù)留地步;另一方面也是因為在這里貌似輕描淡寫的“可憐”,比劍拔弩張的“可悲”、“可嘆”更為含蘊,更耐人尋味。仿佛給文帝留有余地,其實卻隱含著冷雋的嘲諷,可謂似輕而實重?！疤摗闭?空自、徒然之謂。雖只輕輕一點,卻使讀者對文帝“夜半前席”的重賢姿態(tài)從根本上產(chǎn)生了懷疑,可謂舉重而若輕。如此推重賢者,何以竟然成“虛”?詩人引而不發(fā),給讀者留下了懸念,詩也就顯出跌宕波折的情致,而不是一瀉無余。這一句承轉(zhuǎn)交錯的藝術(shù)處理,精練,自然,和諧,渾然無跡。末句方引滿而發(fā),緊承“可憐”與“虛”,射出直中鵠的一箭“不問蒼生問鬼神”。鄭重求賢,虛心垂詢,推

30、重嘆服,乃至“夜半前席”,不是為了詢求治國安民之道,卻是為了“問 9 鬼神”的本原問題!這究竟是什么樣的求賢,對賢者又究竟意味著什么啊!詩人仍只點破而不說盡通過“問”與“不問”的對照,讓讀者自己對此得出應(yīng)有的結(jié)論。辭鋒極犀利,諷刺極辛辣,感慨極深沉,卻又極抑揚吞吐之妙。由于前幾句圍繞“重賢”逐步升級,節(jié)節(jié)上揚,第三句又盤馬彎弓,引而不發(fā),末句由強烈對照而形成的貶抑便顯得特別有力。這正是通常所謂“抬得高,摔得重”。整首詩在正反、揚抑、輕重、隱顯、承轉(zhuǎn)等方面的藝術(shù)處理上,都蘊含著藝術(shù)的辯證法;而其新警含蘊、唱嘆有情的藝術(shù)風(fēng)格也就通過這一系列成功的藝術(shù)處理,逐步顯示出來。點破而不說盡,有論而無斷,并

31、非由于內(nèi)容貧弱而故弄玄虛,而是由于含蘊豐富,片言不足以盡意。詩有諷有慨,寓慨于諷,旨意并不單純。從諷的方面看,表面上似刺文帝,實際上詩人的主要用意并不在此。晚唐許多皇帝,大都崇佛媚道,服藥求仙,不顧民生,不任賢才,詩人矛頭所指,顯然是當(dāng)時現(xiàn)實中那些“不問蒼生問鬼神”的封建統(tǒng)治者。在寓諷時主的同時,詩中又寓有詩人自己懷才不遇的深沉感慨。詩人夙懷“欲回天地”(安定城樓)的壯志,但偏遭衰世,沉淪下僚,詩中每發(fā)“賈生年少虛垂涕”(安定城樓)、“賈生兼事鬼”(異俗二首)之慨。這首詩中的賈誼,正有詩人自己的影子。概而言之,諷漢文實刺唐帝,憐賈生實亦自憫。(劉學(xué)鍇)閱讀李商隱的賈生一詩,回答問題。1.詩中的

32、“可憐”的意思是什么?與“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒(買炭翁)”和“可憐體無比,阿母為汝求(孔雀東南飛)”中的“可憐”都怎樣理解?2.詩人對賈生(賈誼)的評價是什么?表達了詩人怎樣的感情?3.這首詩用了先揚后抑的寫作手法,試做分析?！敬鸢概c解析】1.這首詩的“可憐”是“可惜”的意思;賣炭翁中的“可憐”是“值得憐憫”的意思;孔雀東南飛中“可憐”的意思是“可愛”的意思。2.賈誼有才華,但得不到重用。 表達了詩人對懷才不遇的感慨。3.詩的前兩句寫朝廷重賢,宣室召見,重新任用才華橫溢的賈生,是贊美,是揚;后兩句寫討論的是服藥求仙等虛無的事情,而不去探討天下百姓的問題,是諷刺,是抑。詩人用欲抑先揚的

33、手法譏諷朝廷的昏庸和對賢臣的不重用。第五篇：新人教版初中七年級下冊第六單元：課外古詩詞誦讀：賈生優(yōu)質(zhì)課教案_1賈生 教案教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：了解詩人李商隱。過程與方法：掌握賈生中欲抑先揚、托古諷今的寫作手法 情感態(tài)度與價值觀：感悟作者多情情懷和懷才不遇的內(nèi)心苦悶。 教學(xué)重點：掌握賈生中欲抑先揚、托古諷今的寫作手法。 教學(xué)難點：分析賈生中虛實結(jié)合的寫作手法。 教學(xué)方法：朗讀、鑒賞、背誦、討論。 教具：多媒體課件。 教學(xué)課型：基本閱讀。 課時安排：1課時。 教學(xué)過程： 【導(dǎo)入語】播放視頻徐小鳳演唱的別亦難，提問，這首歌歌詞作者是誰？（李商隱）。李商隱的詩大都以悲劇性的相思為主題，交織著愛情的希望

34、、失望，以至絕望的種種復(fù)雜感情，這是因為晚唐時代的悲劇氣氛和個人悲劇命運在詩作中留下了深深的印記。他的詩略有外在描繪，具有豐富的意蘊和哲理。現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)他的另一首詩賈生。 【作者介紹】李商隱：字義山，號玉谿生，又號樊南生，懷州河內(nèi)人。晚唐詩人，與杜牧齊名，并稱“小李杜”。在詞采華艷這一點上，與溫庭筠接近，后世又稱“溫李”。唐代后期，統(tǒng)治集團內(nèi)部黨派斗爭激烈，而李商隱與當(dāng)時牛黨、李黨都有關(guān)系，他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，后來又被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權(quán)后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。李商隱的詩歌，有的抒發(fā)自己政

35、治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術(shù)成就：構(gòu)思新巧，詞藻華美，想象豐富，格律嚴(yán)整，風(fēng)格婉轉(zhuǎn)纏綿。但有的作品傷感情調(diào)比較濃重，用典過多，隱晦難解。有李義山詩集。 賈生文學(xué)史上被評論得最多的人物里，有一個是西漢時期的才子賈生。談起他，人們首先興起的，就是對懷才不遇者的慨嘆。因為賈誼實實在在是個大才子。少年時就有文才，博覽群書，十幾歲就能教春秋左氏傳，20歲就已成為博士，也就是漢文帝的皇家顧問。誰能像他一般少年得志？年紀(jì)輕輕，已備受文帝恩寵，升任太中大夫。天下大事，賈生縱橫議論，了然于心。中央與地方的

36、矛盾，漢與匈奴的矛盾，他以一雙慧眼，老早就看得清清楚楚。木秀于林，風(fēng)必摧之。才華橫溢招來的是朝廷一干老臣的排擠和無德無才的新貴的誹謗。賈誼的死對頭，有個叫鄧通的，是個不學(xué)無術(shù)的弄臣。說起他的發(fā)家史，也是一個笑話。原來漢文帝做了一個夢，夢見自己上不了天，正在著急，后面有個戴黃帽子的人一推，文帝就上天了。于是文帝四處打聽這個“黃頭人”的下落，偏巧某日有人見鄧通戴著頂黃帽子，面貌又與文帝夢中所見之人酷似，于是鄧通便青云直上。這個不學(xué)無術(shù)的鄧通無由受寵，自然是賈誼所看不慣的。于是，兩人成了死對頭。文帝最終在鄧通等人的多次詆毀下，把賈誼放逐到了長沙。這個時候，賈誼年方23歲。棄置長沙，賈誼寫下了吊屈原賦

37、，借他人之酒杯，抒自己之塊壘。屈原與賈誼，他們的才干，他們的際遇有著驚人的相似之處：都是絕世才華，無與倫比；都是年少得志，破格提拔；都是抵觸權(quán)貴，蒙冤被貶；都是忠心耿耿，矢志不渝。被貶長沙三年之后，文帝終于又思念賈誼，派人速召賈誼回京。宣室接見，文帝與賈誼談至深夜。李商隱的賈生，就描述了這次宣室接見。那么，李商隱是怎么看待這次接見的呢？現(xiàn)在我們就從李商隱的賈生里來尋找答案。 【譯詩】漢文帝在宣室尋求賢才，召見了被貶逐的臣子賈誼，賈誼的才華氣格更是無人能比?？蓢@漢文帝半夜三更與賈誼促膝長談，討論的不是百姓生計，而是鬼神之事。 【詩歌賞析】1、對于漢文帝求賢若渴，夜半與賈誼促膝長談的做法，詩人持什

38、么態(tài)度？由此可見本詩用了怎樣的寫作手法？明確：詩人語含諷刺，用了欲抑先揚的寫法。詩的前兩句從正面著筆，絲毫不露貶意，仿佛熱烈頌揚文帝求賢若渴，虛懷若谷，和對賈生的贊嘆?？墒亲x了后面兩句，才恍然大悟，原來鄭重求賢，虛心垂詢，推重嘆服，乃至促膝談心，不是為了尋求治國安民之道，卻是為了“問鬼神”的本原問題！這究竟是什么樣的求賢，對賢者又究竟意味著什么??！諷刺辛辣，感慨深沉，非抑揚而不能達到此效果。2、本首詩僅僅是為了諷刺漢文帝嗎？有沒有深層含義？明確：此詩托古諷今，言有盡而意無窮，含蓄豐富。詩中有諷刺，有感慨。從表面看，詩人是諷漢文帝，實際上是托古諷今，晚唐許多皇帝大都崇佛或信道，服藥求仙，以求長生

39、，而不問民生疾苦，更難禮賢下士。同時，詩人憐賈誼正是自憐。既表達了對皇帝的諷刺，又抒寫了自己的懷才不遇（教師補充，其實關(guān)于賈誼與漢文帝之間遇合的歷史真相，向來多所議論。賈誼年少出仕，召為博士，頗受文帝重視，一年后就為太中大夫。因其部分主張觸犯了豪強大族利益，又好議國事，批評時政，權(quán)臣周勃、灌嬰排擠他出京，任長沙王傅，幾年后仍由文帝召還。后再次被貶，三十三歲而死。其主張在文帝時并非都未付諸實施。司馬遷史記中將賈誼與屈原同列，用意在于同情二人懷才不遇，也把自己的身世遭遇和感慨融于其中。唐人作詩多以賈誼不遇為題，用以安慰朋友或自己的不幸遭遇。其實，賈誼的主張，大致還是得以施行了的，不能完全說漢文帝對

40、他不好，王安石就在賈生中說：“一時謀議略施行，誰道君王薄賈生”）。第一篇：人教版小學(xué)語文五年級下冊 26.威尼斯的小艇(教案)教學(xué)設(shè)計26.威尼斯的小艇（教案）教學(xué)目標(biāo)：1.認識6個生字，會寫10個生字。2.學(xué)會本課生字、新詞。有感情地朗讀課文，背誦46自然段。3.理解課文內(nèi)容，了解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關(guān)系。感受大自然的美，提高審美情趣。4.領(lǐng)會抓住事物特點寫的表達方法。 教學(xué)重點：讓學(xué)生了解小艇的特點和它與人們生活之間的密切關(guān)系 教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點，把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的。 教學(xué)準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)威尼斯小艇的圖片、資料。2.

41、教師制作課件。 課時安排： 兩課時。 教學(xué)過程：第一課時、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入1(課件出示威尼斯風(fēng)光片）教師簡介：同學(xué)們， 這是美麗的水上城市威尼斯。威尼斯位于意大利東北部，是世界著名的旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁橫跨在117條水道上，連接著118個小島。因此，有“水城”“百島城”“千橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，小艇是市內(nèi)唯一的交通工具。（畫面停滯在擴大的小艇畫面上）大家看后能用自己的話描述小艇的樣子嗎？（學(xué)生口述）設(shè)計意圖:是讓學(xué)生初步感知威尼斯城市的美麗，獨特的風(fēng)光和小艇的樣子，開門見山，引生入勝，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個用

42、眼觀察，用腦思考，用口表達的機會。2同學(xué)們描述的很形象，下面讓我們看看美國著名作家馬克吐溫是怎樣描寫小艇樣子的。板書:威尼斯的小艇二、整體感知，抓住重點1自由放聲讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。 2思考課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？理清文章的敘述順序。 板書:小艇的樣子，速度，船夫的駕駛技術(shù)，小艇的用途 3簡單交流讀后的感受。（教師啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生思考理解課文。） 4看注釋或查字典理解下面詞語的意思，注意讀準(zhǔn)字音。三、合作研讀，學(xué)習(xí)寫法 1.自己讀第一、二自然段，把你認為和小艇有關(guān)的句子畫下來，并用筆畫出小艇的簡圖。2.匯報:小艇是威尼斯的主要交通工具，就像我們街頭的汽車。讀一讀課文的

43、第一自然段，想想前半句與后半句之間的關(guān)系。誰用一個恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞把它連起來？（因為河道縱橫交叉，所以小艇成了主要的交通工具。）3.威尼斯的小艇又有哪些與眾不同的地方呢?請一名同學(xué)到黑板前畫小艇，畫完并介紹小艇的樣子。(威尼斯的小艇長長的，又窄又深，船頭和船尾向上翹起。4.讓我們來看看小艇的樣子。（出示圖片）找出課文中寫小艇樣子的第二自然段，自由讀，指名讀。 5.教師出示對比句：（1）威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艚向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活,仿佛田溝里的水蛇。（2）威尼斯的小艇很長，又窄又深，船頭和船尾有點翹,行動輕快靈活。讓學(xué)生先自己讀一讀，再和同

44、桌討論討論，然后說一說這樣寫的好處。6.你能用讀的方式表示對小艇的喜愛嗎？練習(xí)讀，指名讀，引導(dǎo)背。四、發(fā)揮想象，體會情景1.坐上這樣的小艇一定感覺非同一般，請同學(xué)們聽老師讀一段話，說說人們坐上小艇后可以干些什么?感覺又如何？（人們坐上小艇后可以看到聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，感覺到很有情趣。) 2.發(fā)揮想象，談一談，如果你也乘上了這樣的小艇，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光，會產(chǎn)生哪些新奇的想法？3.帶著這美好的感覺，讓我們一起朗讀第三自然段，讀出坐在小艇里的情趣。五、布置作業(yè)，課外延伸1.抄寫本課的生字新詞。練習(xí)背誦課文一至三自然段。 2.同學(xué)們課下可以查閱有關(guān)威尼斯的資料，也可以

45、做一名解說員介紹威尼斯的小艇。下節(jié)課我們再進行交流展示。設(shè)計意圖：選擇性作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，進行課外拓展，樹立了大語文觀，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只限于課內(nèi)。第二課時一、交流收集，激發(fā)興趣。1.學(xué)生交流收集到的有關(guān)威尼斯的資料。2.回顧:威尼斯的小艇是什么樣子的？坐在小艇里有什么感覺？誰來說說。二、學(xué)習(xí)課文第四自然段1.自由讀一讀，想一想這段話是圍繞哪一句話來寫的？（畫出中心句“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。) 2.船夫的駕駛技術(shù)好在哪里呢？指名說，互相補充。（行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?/p>

46、，還能作急轉(zhuǎn)彎。）3.請同學(xué)們邊讀課文，邊演示，邊體會。把桌面當(dāng)作河面，把書本擺放在“河面”上作來往的船只，用自己的文具盒作小艇，自己當(dāng)船夫，根據(jù)課文的描述，駕駛小艇穿梭河面。4.作者為什么能把船夫的駕駛技術(shù)寫得這樣精彩呢？（作者一定留心觀察，所以才寫得這樣好。)讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師總結(jié)學(xué)習(xí)作者的寫作方法。 5.教師引讀：教師:船夫的駕駛技術(shù)特別好,他操級自如學(xué)生:行船的速度極快，來往船只很多，他操級自如，毫不手忙腳亂。教師:他動作靈活學(xué)生:不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。 教師:他速度極快學(xué)生:遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。6.練習(xí)背誦第四自然段

47、。三、學(xué)習(xí)課文第五、六自然段 1船夫技術(shù)這么好，生活在威尼斯的人們與小艇的關(guān)系一定非同一般。默讀第五自然段。找出文中哪些是作者看到的實實在在的事物？哪些是作者的聯(lián)想？然后填表。（小組合作進行）教師:生活在威尼斯的人們一出門都離不開小艇，難怪作者說它是威尼斯的(讓學(xué)生接著:主要交通工具）2.白天，人們的生活離不開小艇，夜晚也同樣離不開小艇。我們一起去看看晚上的威尼斯。出示威尼斯夜景圖。3.誰來用自己的話說說威尼斯的夜景給你留下什么印象？ 4.課文是怎么寫的呢？請大家齊讀課文最后一個自然段，讀出喜愛之情。四、總結(jié)教師:學(xué)完威尼斯的小艇這課，你們有什么收獲呢？（學(xué)生發(fā)言）五、布置作業(yè)，擴展活動1熟練

48、背誦課文46自然段，并把自己喜歡的句子抄下來。 2閱讀威尼斯之夜。結(jié)合讀了兩篇文章的感受，把威尼斯這座美麗的城市介紹給你的家人和朋友。 教學(xué)反思：威尼斯的小艇是一篇介紹異國風(fēng)情的散文，其結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹，語言的功力十分深厚，值得大家去品味與欣賞。因此，在設(shè)計這一堂課時，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去感受這獨特的異國風(fēng)情，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的。 這篇課文圍繞著小艇寫了三部分，如果逐個部分來講，就又落入俗套，不符合新課標(biāo)精神，因此，學(xué)習(xí)新課時我提出問題:“能告訴大家你發(fā)現(xiàn)了什么嗎?”學(xué)生不受老師的限制，自由發(fā)言，大膽展示自我。然后老師根據(jù)學(xué)生的回答來決定教學(xué)思路，整個教學(xué)

49、過程不是老師牽著學(xué)生的鼻子走，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。教學(xué)中，我還采用了形式多樣的教學(xué)方式。比如教學(xué)小艇的樣子這一部分，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，可以讀，可以畫，激起學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲。學(xué)生紛紛動手、動口、動腦，在讀一讀，畫一畫，想一想中感受到小艇的獨特美，尤其是末了，我出示小艇的紙模，讓大家看著模型去回憶小艇的樣子，學(xué)生在反復(fù)誦讀中達到能背誦的程度，擺脫了“要我學(xué)”的精神枷鎖，讀起來輕松，背起來愉快?！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”這一部分，我讓學(xué)生通過想象、表演去感受、去領(lǐng)會，學(xué)生個個躍躍欲試、興趣盎然，課堂氣氛非?；钴S。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生領(lǐng)略到小艇的獨特，感受到

50、學(xué)習(xí)的樂趣。 在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算比較順暢，但也有些方面不盡人意。如:學(xué)生收集的資料有限，對課文背景的理解還不深不透。又如:教學(xué)小艇的樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會得不夠準(zhǔn)確清晰。這些方面在今后的教學(xué)中仍需改進。第二篇：人教版小學(xué)語文五年級下冊26威尼斯的小艇公開課教學(xué)設(shè)計_2威尼斯的小艇教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：理解“縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語的意思。能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，了解威尼斯獨特的風(fēng)情，小艇的特點及它同威尼斯的關(guān)系。領(lǐng)會作者抓住特點和把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達方法。情感目標(biāo)：進一步激發(fā)學(xué)生了解威尼斯的興趣和愿望。教學(xué)

51、重點：領(lǐng)會作者抓住特點和把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達方法。 教學(xué)難點：領(lǐng)會作者抓住特點和把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達方法。 教學(xué)方法：自主合作法朗讀感悟法教學(xué)準(zhǔn)備：課件有關(guān)威尼斯的資料 教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入請同學(xué)們回憶課文寫了哪幾方面的內(nèi)容。二、 探究交流，品讀感悟（一） 品讀感悟第二自然段1. 默讀第2自然段，看看你讀懂了什么？畫一畫，寫一寫你的發(fā)現(xiàn)，你的感受、體會。 2. 學(xué)生全班交流：（1）學(xué)生找出小艇樣子行動的特點，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵詞：a.長、窄、深b.翹c.輕快靈活。引導(dǎo)思考：前兩個特點和后一個特點調(diào)換順序好嗎？它們之間有什么關(guān)系。（2）學(xué)生體會三個比喻句的

52、好處。引導(dǎo)學(xué)生感受描寫小艇的樣子用比喻句和不用比喻句的不同。這樣，把未見過的小艇比作我們熟悉的事物，威尼斯小艇也浮現(xiàn)在我們的眼前。(3)有點兒像、像 、仿佛引導(dǎo)學(xué)生理解都是像的意思，但用的詞語不同，這樣寫有什么好處（感覺詞語豐富了，有味道了，有變化了）。 3. 帶著自己的感受練習(xí)朗讀第2自然段。比賽讀。 4. 播放視頻，教師讀第3自然段，學(xué)生感受威尼斯風(fēng)光。（二）品讀感悟第4自然段1默讀第4自然段，看看作者是怎樣圍繞第一句話，把船夫的駕駛技術(shù)寫具體的。 2學(xué)生交流： 引導(dǎo)學(xué)生從行船環(huán)境（船只很多擁擠狹窄）一次比一次困難和坐船著的感受具體寫出了船夫的駕駛技術(shù)好。這三種行船環(huán)境情況調(diào)換順序可以嗎？

53、體會作者就是這樣層層遞進地寫出了行船環(huán)境的困難。3.通過學(xué)生自讀、指名讀、師生配合讀來感悟駕駛技術(shù)的高超。三、品讀感悟5、6自然段1. 自由讀5、6自然段，你都看到了哪些優(yōu)美的風(fēng)景？哪處風(fēng)景給你留下了最美的印象。2. 找學(xué)生讀印象深的風(fēng)景，說說感受。3. 播放威尼斯夜景的視頻。學(xué)生再讀再感受印象最深的風(fēng)景部分。4. 讓學(xué)生展開想象，除了書中描寫的這些人用小艇做事外，再想想，還有那些人用小艇做什么事？請用課文的句式說一說。四、全文總結(jié)1. 讀第1自然段，體會小艇的重要。并理解詞語縱橫交叉。第一篇：六年級語文下冊 第28課巨傘下的城市教案 上海版(五四制)巨傘下的城市教案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】了解“說明”這

54、一表達方式的特點。學(xué)會查字、詞典，聯(lián)系上下文，選擇正確的讀音和義項。思考科學(xué)技術(shù)改變環(huán)境對人類的生存與發(fā)展的利弊問題，進行創(chuàng)造性思維，樹立從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想。 【正音正字】稽j擎qng庇b覆f睦m(xù)弊b罕hn 【積累新詞】1無稽之談：沒有根據(jù)的言論。2付之一笑：用笑一笑來回答、對待它。3無奇不有：沒有什么稀奇東西不存在。即所有的稀奇東西都有。4舉世罕見：全世界都很少見。5天長日久：形容時間長、日子久。6利弊功過：好處和害處、功勞和過失。7聞名全球：全球著名。8絡(luò)繹不絕：形容來來往往不斷。 【結(jié)構(gòu)分析】文章可以分為三部分：第一部分（第1-2段），說明科學(xué)技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了奇跡：威努斯基

55、城上空張起巨傘。課文開頭激發(fā)讀者的興趣，給讀者以親切感。短短四句話，既為全文的說明作了鋪墊，又巧妙地引出本文說明的中心。第二部分（第3-5段），課文用設(shè)問句引出三點說明。即按人們對“巨傘”的認識不斷深化過程，說明“巨傘”的構(gòu)造、功能、利弊。文章可以分為三部分：第一部分（第1、2段），說明巨傘下的城市并非子虛烏有。第二部分（第3、4段），主要介紹巨傘的段，結(jié)構(gòu)及功能。第三部分（第5段），主要說明巨傘給人們的生活帶來的影響。 【課文分析】本文是一篇科技通訊，文字不多，讀來耳目一新。文章向讀者介紹了美國佛蒙特州的一小城威努斯基城市上空巨傘的建造原因、結(jié)構(gòu)、功能以及對人類的利弊。本文結(jié)構(gòu)清晰，每一段說

56、明一個問題。第1段，引人注意，一把傘能蓋住一個城市的神話已變現(xiàn)實。第2段，主要介紹了威努斯基城市氣候惡劣，為了抵擋嚴(yán)寒的襲擊，架起了這把巨傘。即小城上空張起巨傘的原由。第3段，先用設(shè)問引出說明內(nèi)容，接著用比喻寫出巨傘的結(jié)構(gòu)和制作特點。此段采用了列數(shù)字為主的說明方法，重在說明這樣的巨傘是怎樣撐上城市的天空的，語言平實，通俗。第4段，介紹巨傘主要的作用功能。巨傘下人們可取暖，有熱水供應(yīng)，還可省錢。第5段，說明巨傘的利弊。4、5兩段文章前一段是從功能設(shè)計談巨傘的優(yōu)點帶給全城居民以溫暖外，還能“利用日光為全城供應(yīng)熱水”，補償了它高達350萬美元的工程費用。后一段文章是從人們對巨傘的不同態(tài)度談其利弊。優(yōu)

57、點：不受氣候劇變之苦；省下不少取暖費用等；成為旅游勝地。缺點：溫室里的花朵是經(jīng)不起暴風(fēng)雨的洗禮的。同樣，衛(wèi)生專家擔(dān)心，巨傘下的城市居民因環(huán)境的合適而變得肌體素質(zhì)下降，心理健康受損。本文語言簡練、準(zhǔn)確、生動、形象易懂。如：“67米塔樓頂上架起中心鋼軸，市區(qū)周圍深埋60根（合金鋼）樁柱，拉60根（高強度）尼龍繩與樁柱連結(jié)，繩索之間串許多支索，把（透光）的有機玻璃覆蓋在傘面上，設(shè)置（輕巧）的太陽能收集器?！本渲小凹芷稹?、“埋”、“連結(jié)”、“串”、“覆蓋”、“設(shè)置”這些動詞準(zhǔn)確說明了制作巨傘時各工序的特點，也突出了巨傘各部件的特點和相互關(guān)系。而“合金鋼”、“高強度”、“透光”、“輕巧”等修飾語更形象地

58、說明巨傘牢固、美觀以及透光御寒的功能。文中引用的數(shù)據(jù)突出了科學(xué)說明文的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。 【思維訓(xùn)練】1本文說明的對象是什么？本文說明的對象是：“庇護”小城的“巨傘”。）2舉例說明本文的說明方法及其作用。列數(shù)字：“市區(qū)約萬平方米的建筑，全在傘下”：具體說明巨傘之大。“傘柄是全市最高的67米（11層）塔樓”：具體說明傘柄之高?！吧盥窳?0根合金鋼的樁柱，從中軸縱拉60根高強度尼龍繩”：具體說明巨傘結(jié)構(gòu)之牢固。“工程費用雖高達350萬美元，但只要一個冬天，全城節(jié)省下來的取暖費用就可以補償”：具體說明巨傘“節(jié)省取暖費用”的功能。打比方： “全城猶如一座巨大的玻璃亭子”：形象地說明巨傘的形狀?！俺鲩T是溫

59、暖的大家庭”：形象說明巨傘下的居民親切、和睦。）3第3、4段是怎樣介紹巨傘的？先用設(shè)問引出說明內(nèi)容，接著打比方寫出巨傘的結(jié)構(gòu)特點和功能。4找出準(zhǔn)確形象說明巨傘特點的動詞和修飾語。動詞：架起 埋 連接 串 設(shè)置。準(zhǔn)確地說明了制作巨傘時各道工序的特點，也突出了巨傘各部件的特征。形容詞：高強度 透光 輕巧。形象地說明了巨傘牢固、美觀以及透光、御寒的特點。第二篇：2015六年級語文下冊 28馬教案 魯教版五四制.doc馬教學(xué)目標(biāo)一、知識和技能：1了解作者布封，體會作者的思想感情。2整體感知全文內(nèi)容，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性。 3揣摩體會對比描寫及作用，學(xué)會恰當(dāng)運用對比描寫的方法。二、過程和

60、方法：理解并賞析文中一些含義深刻的句子。體會作者對馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀能力和感悟能力。三、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心、愛護動物。教學(xué)重點反復(fù)誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處。 教學(xué)難點揣摩體會，對比描寫，了解作用，學(xué)會恰當(dāng)運用對比描寫的方法。教學(xué)方法本課先讓學(xué)生通過看圖片后閱讀全文，再通過辯論的方式，發(fā)表自己的看法，然后才質(zhì)疑，讓學(xué)生討論，從而達到理解全文的目的。 課前準(zhǔn)備閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。 課時安排 一課時 教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課提起馬，我想大家腦海里肯定有非常鮮明的印象，那我們就先來欣賞一下馬的風(fēng)姿，然后請同學(xué)們談?wù)劯惺堋?教師播