聽(tīng)說(shuō)哈爾濱很冷?？诤軣岵恢颤N時(shí)候去哪個(gè)地方好

1、說(shuō)課稿天津市鈴鐺閣外國(guó)語(yǔ)中學(xué) 張志英指導(dǎo)教師： 權(quán)景華 王宇南北氣溫的差異說(shuō)教材說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法說(shuō)教學(xué)過(guò)程說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)一教材內(nèi)容本節(jié)課是新課標(biāo)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)?氣候多樣 季風(fēng)顯著?的第一課時(shí)南北氣溫的差異。 二教材的地位和作用在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候處在一個(gè)很特殊和重要的位置，它與地理學(xué)習(xí)的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“南北氣溫的差異是中國(guó)的自然環(huán)境這一章的第二節(jié)?氣候多樣 季風(fēng)顯著?的第一局部，表達(dá)了氣溫作為氣候最根本組成要素之一的重要地位。這局部知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)“東西干濕的差異、“季風(fēng)氣候顯著、“氣候復(fù)雜多樣等知識(shí)的前提和根底。三課標(biāo)要求通過(guò)閱讀等溫線分布圖

2、，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等溫線分布圖的技能。初步學(xué)會(huì)分析氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。了解我國(guó)溫度帶的劃分依據(jù)及分布地區(qū)，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性。逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用有關(guān)資料，分析不同溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。四教學(xué)重點(diǎn)分析1 我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。 我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習(xí)我國(guó) “季風(fēng)氣候顯著、氣候復(fù)雜多樣的前提和根底。2 一月 0 C等溫線的分布位置 一月 0 C等溫線是我國(guó)一條重要的自然地理分界線，了解0 C等溫線的分布位置，對(duì)歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。3 我國(guó)主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。 “不同溫度帶對(duì)

3、人們生產(chǎn)、生活的影響表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、“學(xué)習(xí)對(duì)終身開(kāi)展有用的地理的教育理念。這局部知識(shí)的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。五教學(xué)難點(diǎn)分析1 對(duì)“等溫線圖和“我國(guó)溫度帶的劃分圖的分析判讀能力。 首先，在世界地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對(duì)“等溫線圖的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過(guò)程中。 其次，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“中國(guó)政區(qū)圖和“中國(guó)地形分布大勢(shì)圖的掌握不牢固，所以“我國(guó)溫度帶的劃分圖的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。2 我國(guó)冬

4、、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。 因?yàn)槲覈?guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)的形成既受我國(guó)的緯度位置和地形地勢(shì)的分布的影響，又受到冬季風(fēng)的影響。從學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的掌握程度來(lái)看,仍然有一定的難度。 知識(shí)與技能 1學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)閱讀等溫線分布圖，概括出我國(guó)冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)分析其形成原因。 2通過(guò)閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。 3通過(guò)對(duì)溫度帶劃分的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。六教學(xué)目標(biāo)六教學(xué)目標(biāo) 過(guò)程與方法 1通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖等溫線圖，使學(xué)生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從等溫線圖

5、中獲取有用信息，從而分析、歸納我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。通過(guò)新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)利用已有資料和知識(shí)分析我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)的成因。 2通過(guò)閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解我國(guó)各溫度帶的名稱(chēng)和主要分布地區(qū)，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對(duì)我們生產(chǎn)和生活的影響。六教學(xué)目標(biāo) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1形成對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)。 2培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、說(shuō)教法為了更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程.使用情景導(dǎo)入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習(xí)法。并以多媒體教學(xué)為輔

6、助手段，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。三、說(shuō)學(xué)法讀圖法教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結(jié)，得出結(jié)論；使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 估值法聯(lián)系法溫故知新合作探究法仔細(xì)、認(rèn)真、懂得分享 可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)在圖上、書(shū)上標(biāo)注要點(diǎn)和重點(diǎn) 四、教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課分鐘學(xué)習(xí)新課32分鐘 讀圖比較、觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)課堂小結(jié)2分鐘穩(wěn)固練習(xí)8分鐘創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課情景導(dǎo)入法：家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和海口探親： 去哈爾濱看一看從小一起長(zhǎng)大的表姐； 去?？诤投嗄晡匆?jiàn)的老朋友敘一敘。 但是，芳芳犯了

7、難：聽(tīng)說(shuō)哈爾濱很冷，?？诤軣?，不知什麼時(shí)候去哪個(gè)地方好？請(qǐng)同學(xué)們用我們今天要學(xué)到的知識(shí)一起給芳芳同學(xué)，幫助出謀劃策！設(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題：“外出探親時(shí),從出行地點(diǎn)的舒適度出發(fā)進(jìn)行選擇來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景。營(yíng)造出活潑、愉快的課堂氣氛，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)；同時(shí)為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著懸念進(jìn)入本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讀圖、觀察、比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律.導(dǎo)入本節(jié)課的課題。 第二章第二節(jié)?氣候多樣 季風(fēng)顯著?南北氣溫的差異。 學(xué)習(xí)新課我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)讀圖比較、觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律1 全班同學(xué)(40人)分成一月氣溫組和七月氣溫組；2 一月和

8、七月氣溫組內(nèi)部以5人為一組再分成四小組，每小組內(nèi)分工:小組長(zhǎng)、代表發(fā)言者、記錄者、補(bǔ)充發(fā)言者。3小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)取老師提供的材料，給組員分配任務(wù)和組織組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)新課我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)1 分發(fā)資料：一月氣溫組：我國(guó)一月平均氣溫分布圖七月氣溫組：我國(guó)七月平均氣溫分布圖2 小組活動(dòng)規(guī)那么：小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：并在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀察結(jié)果。注：這樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀察結(jié)果時(shí)，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補(bǔ)充，反之一樣。 學(xué)習(xí)新課我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)分組活動(dòng)前: 首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖名，七月同理如?我國(guó)一月平均氣溫分布圖?，說(shuō)明什麼？

9、說(shuō)明了：這張圖反映的是我國(guó)冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn) 其次，引導(dǎo)學(xué)生讀圖例，七月同理圖中，用什麼來(lái)反映我國(guó)冬季平均氣溫的分布呢？根據(jù)圖例：用顏色和帶有數(shù)值的等溫線 學(xué)習(xí)新課我國(guó)冬季氣溫的分布特點(diǎn)對(duì)一月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問(wèn)題：目的，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀等溫線圖1在“我國(guó)1月平均氣溫圖中, 找到0 C等溫線，并用彩色筆描出來(lái)。并觀察1月0 C等溫線穿過(guò)我國(guó)哪些山脈、河流。 (學(xué)法指導(dǎo):圖中標(biāo)有和不標(biāo)有等溫線氣溫值的圖找0 C等溫線的方法不同:前者根據(jù)等溫線數(shù)值,后者根據(jù)兩側(cè)的顏色)2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？我國(guó)冬季哈爾濱的平均氣溫是 ；?？诘钠骄鶜鉁厥?，(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例

10、利用哈爾濱、?？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)哈爾濱和?？诘囊辉聹夭顬?， (估計(jì)數(shù)值)學(xué)習(xí)新課我國(guó)夏季氣溫的分布特點(diǎn)對(duì)七月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問(wèn)題：1在“我國(guó)七月平均氣溫圖中, 找到20 C等溫線， 并用彩色筆描出來(lái)。(學(xué)法指導(dǎo):等值線圖中相鄰虛線與實(shí)線的差值為相鄰實(shí)線的一半。) 并指圖說(shuō)出7月平均氣溫在20 C以上的地區(qū)的范圍. 說(shuō)明什么？ 我國(guó)夏季大局部地區(qū)普遍高溫 2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？我國(guó)夏季哈爾濱的平均氣溫是 ；?？诘钠骄鶜鉁厥?(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、?？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)哈爾濱和?？诘钠咴聹夭顬?， (估計(jì)數(shù)值)學(xué)習(xí)新課我國(guó)冬夏氣

11、溫的分布特點(diǎn)全班同學(xué)比照一月，七月平均氣溫分布圖找出：1 冬夏氣溫空間變化的共同點(diǎn)是什么？ 越往北去氣溫越低2 哈爾濱和?？诙臏夭钣惺裁磪^(qū)別？我國(guó)冬季氣溫南北差異大；夏季氣溫南北差異不大小結(jié)我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)冬季：南北氣溫差異很大 越往北去氣溫越低夏季：南北氣溫差異不大，全國(guó)大局部地區(qū)普遍高溫。為什么冬季南北氣溫差異大？夏季全國(guó)普遍高溫呢？老師在此因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生自主探究其原因。 現(xiàn)在我們可以幫助芳芳了，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榉挤荚O(shè)計(jì)出方案。照應(yīng)前面的情景導(dǎo)入，對(duì)冬夏氣溫氣溫特點(diǎn)知識(shí)的學(xué)以至用。學(xué)習(xí)新課我國(guó)氣溫的分布成因主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí) 將剛剛的一月氣溫組和七月氣溫組，分組對(duì)調(diào)，成員設(shè)置不變，活動(dòng)規(guī)

12、那么不變。即：一月氣溫組變成七月氣溫組。 學(xué)生合作探究時(shí)，老師通過(guò)問(wèn)題的形式正確地引導(dǎo)討論方向，遵循遞進(jìn)式的原那么，逐步深入地提出問(wèn)題：學(xué)習(xí)新課我國(guó)氣溫的分布成因1 分發(fā)資料：一月氣溫組：我國(guó)一月平均氣溫分布圖、冬至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，冬至日哈爾濱和海口正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)比較表 我國(guó)地形圖地圖冊(cè)七月氣溫組：我國(guó)七月平均氣溫分布圖夏至日太陽(yáng)光照?qǐng)D， 夏至日哈爾濱和?？谔?yáng)高度、晝長(zhǎng)比較表我國(guó)地形圖地圖冊(cè)2 小組活動(dòng)規(guī)那么：小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：并在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀察結(jié)果。合作探究我國(guó)冬季氣溫的分布成因一月氣溫組： 讀冬至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，填冬至日哈爾濱和?？谡?/p>

13、太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)比較表七月氣溫組： 讀夏至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，填夏至日哈爾濱和海口正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)比較表全班以組為單位合作探究 比較南北熱量差異大小。冬季大，夏季小 談一談：對(duì)冬季大風(fēng)天氣的感受。 教師補(bǔ)充：南方降溫幅度小，沒(méi)有明顯大風(fēng)。 為什么冬季風(fēng)對(duì)南北降溫幅度影響不同？ 冬季風(fēng)受到高大山脈阻擋，行進(jìn)速度減慢，冷空氣比源地溫度升高地形圖 繼續(xù)分一月、七月組合作探究一月 0 C等溫線在哪里走向接近南北向？為什么發(fā)生這樣的變化？ 在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因?yàn)榈匦蔚貏?shì)的影響。歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？七月月均溫低于20 C的地方主要在哪個(gè)地區(qū)？為什么這里夏季氣溫較低？青藏高原 海

14、拔高 歸納我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？過(guò)渡通過(guò)以上學(xué)習(xí)，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，把我國(guó)劃分為不同的溫度帶學(xué)習(xí)新課我國(guó)溫度帶的劃分學(xué)習(xí)“溫度帶的劃分和地區(qū)分布學(xué)生閱讀教材p33和圖，同時(shí)在屏幕上展示該圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察比照。首先讓學(xué)生閱讀教材，1說(shuō)出溫度帶劃分指標(biāo)并畫(huà)出其定義 活動(dòng)積溫2說(shuō)出溫度帶的名稱(chēng)。南北 五帶一區(qū)南北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區(qū)學(xué)習(xí)新課我國(guó)的溫度帶思考： 1高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?(由于海拔高，積溫比周?chē)貐^(qū)較低，單獨(dú)作為一個(gè)地區(qū))2 將我國(guó)溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？1月0 C等

15、溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致。 3天津?qū)儆谀膫€(gè)溫度帶？暖溫帶 4不同溫度帶對(duì)我們的生產(chǎn)與生活有何影響？溫度帶小節(jié)(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長(zhǎng)的水果也不同；(2)不同的溫度帶，農(nóng)作物的作物熟制也不同，種類(lèi)也有差異；以西瓜為例(3)不同的溫度帶，居民的建筑特色很不相同；(4)不同的溫度帶，農(nóng)作物(小麥)播種時(shí)間也不同。 課堂小結(jié) 這節(jié)課我們著重了解了我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置上下不同有關(guān)，也與地形地勢(shì)的影響有關(guān)，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。五、板書(shū)設(shè)計(jì)第二節(jié) 氣候多樣 季風(fēng)顯著冬季南北氣溫差異很大

16、；夏季南北氣溫差異不大；全國(guó)普遍高溫除青藏高原等地區(qū)外。緯度位置 (太陽(yáng)直射南半球，北方得到的太陽(yáng)光熱比南方少)南北方受冬季風(fēng)影響大小不同緯度位置 (太陽(yáng)直射北半球，北方得到的太陽(yáng)光熱與南方相差不多)形成原因氣溫 溫度帶分布特點(diǎn)我國(guó)南北氣溫的差異地形地勢(shì)劃分依據(jù):氣溫的南北差異和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際(活動(dòng)積溫)五帶一區(qū):(南 北) ,熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶；高原氣候區(qū)不同溫度帶對(duì)我們生產(chǎn)和生活的影響地形地勢(shì)越往北去，氣溫越低。穩(wěn)固練習(xí)一、單項(xiàng)選擇題1.一人夏季外出旅游，當(dāng)他到達(dá)目的地時(shí)，原來(lái)裝滿(mǎn)一旅行袋的衣服都穿在了身上，此人旅游的路線最有可能的是 A.哈爾濱北京B.昆明廣州 C.廣州拉

17、薩D.南寧武漢2.關(guān)于我國(guó)冬季氣溫分布的正確表達(dá)是 A.在一月平均氣溫分布圖上，等溫線根本與緯線垂直 B.我國(guó)冬季氣溫南北相差不大 C.由于地勢(shì)高，青藏高原是我國(guó)冬季氣溫最低的地區(qū) D.我國(guó)一月0等溫線大致通過(guò)秦嶺一淮河一線3.小強(qiáng)今年8歲，從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)下雪，小強(qiáng)最可能出生在以下哪個(gè)城市 A.哈爾濱 B.北京C.武漢 D.?？?4.元旦時(shí)天津的氣溫是 比哈爾濱高、比廣州低比武漢高、比海南低 此時(shí)是0 廣州是0以上 A. B. C. D. 5.以下關(guān)于我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)的表達(dá)，不正確的選項(xiàng)是 A.南北溫差相差很大 B.東部等溫線稀疏且與緯線平行 C.全國(guó)普遍高溫D.西部等溫線較密且與等高線平行

18、6 高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)? 7 溫度帶的排列順序南 北探究性作業(yè)問(wèn)題我們學(xué)校所在地位于哪一個(gè)溫度帶？我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)民主要種植哪些農(nóng)作物？謝謝！歸納小結(jié)我國(guó)冬季氣溫的分布成因 在冬至日這一天，太陽(yáng)直南半球，正午太陽(yáng)高度由我國(guó)南方向北方降低，白晝時(shí)間隨之變短短，得到的太陽(yáng)光熱北方比南方少，同時(shí)，由于我國(guó)北方地區(qū)更加鄰近冬季風(fēng)發(fā)源地，而冬季風(fēng)在翻越重重山嶺南下時(shí)，風(fēng)力不斷減弱，導(dǎo)致冬季風(fēng)對(duì)我國(guó)北方地區(qū)影響較大，而南方地區(qū)由于東西向山脈的阻擋相對(duì)受冬季風(fēng)影響較弱，因此，我國(guó)冬季南北氣溫差異很大。 歸納小結(jié)我國(guó)夏季氣溫的分布成因 在夏至日這一天，太陽(yáng)直北半球，我國(guó)北方的正午太陽(yáng)高度比南方低，但白晝時(shí)間比南方長(zhǎng)，因此在夏季，北方與南方，得到的太陽(yáng)光熱差不多，所以我國(guó)夏季的氣溫南北差異不大，全國(guó)普遍高溫。海拔高的青藏高原高原成為夏季的低溫區(qū).家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾