大學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)查報(bào)告docx

1、經(jīng)管學(xué)院 13 級同學(xué)專業(yè)中意度調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查目的高校生對專業(yè)的挑選很大程度上打算了以后工作的方向；而高校生對專業(yè)的 中意度就表達(dá)出了高校生在高校期間學(xué)習(xí)成果在社會(huì)上的價(jià)值；為了明白南昌航 空高校經(jīng)濟(jì)治理學(xué)院各專業(yè)對高校生對專業(yè)的明白程度、對將來從事的工作方 向,對專業(yè)的訓(xùn)練教學(xué) 中意程度、以及對專業(yè)的中意程度以及對自己專業(yè)的前 景特進(jìn)行了問卷調(diào)查；此次的調(diào)研為了確保調(diào)研的真實(shí)性、牢靠性、精確性,所使用的調(diào)研方法、數(shù)據(jù)處理方法皆遵循科學(xué)合理的調(diào)研準(zhǔn)就；二、調(diào)查工作介紹1. 爭論對象實(shí)行抽樣法,抽取南昌航空高校經(jīng)濟(jì)治理學(xué)院 最終收回 108 份；2. 爭論方法2022 級全體同學(xué)發(fā)放問卷,本爭

2、論采納問卷星編制問卷并在各個(gè)班群里發(fā)放問卷并收集,編制程序和方 法如下：先是組內(nèi)確定調(diào)查爭論的方向, 并最終確定調(diào)查內(nèi)容； 然后通過文獻(xiàn)檢索以 及班里的同學(xué)的談天訪談, 分析當(dāng)今高校生對專業(yè)中意度的大致情形以及影響大 同學(xué)對專業(yè)中意程度的因素；再在問卷星網(wǎng)站上編制發(fā)放問卷,最終回收問卷,收集數(shù)據(jù),并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；最終采納Excell軟件將數(shù)據(jù)圖表化進(jìn)行粗略簡潔分析以及使用 SPSS軟件對部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行具體分析,由于本次調(diào)查不存在明顯的數(shù)值變量, 可通過將次序變量或者分類變量進(jìn)行量化,論；三、統(tǒng)計(jì)分析1. 基本統(tǒng)計(jì)量的描述在進(jìn)行分析, 由此得出結(jié)通過對問卷星上回收的問卷得出了大致的調(diào)查結(jié)果如下：（

3、1）、本次問卷回收107 份問卷,其中男生52,女生 55,比例相對合理；1 另外,此次回收的問卷中各專業(yè)答卷結(jié)果如下表：表 1 各專業(yè)答卷人數(shù)比例選項(xiàng)小計(jì)比例29.91%經(jīng)濟(jì)學(xué)32工商治理1211.21%信息治理與信息系統(tǒng)1110.28%電子商務(wù)1514.02%市場營銷1110.28%工業(yè)工程1312.15%會(huì)計(jì)學(xué)1312.15%此題有效填寫人次10733.64%的（2）、對于專業(yè)的挑選,有60.75%的同學(xué)是自己主動(dòng)填報(bào)理想,同學(xué)是由于被迫調(diào)劑,仍有5.61%是由于轉(zhuǎn)專業(yè)或者其他緣由；而對于填報(bào)專業(yè)考慮的因素中考慮到愛好愛好和親朋好友意思都占 43.93%,而 39.25%考慮專業(yè)的就業(yè)前

4、景, 只有 12.15%的同學(xué)考慮到選一個(gè)好高校, 仍有 21.5%的同學(xué)考慮其他因素；由此可知, 考慮因素較多的是自己的愛好愛好和親朋好友的建議以及專業(yè)的就業(yè)前景,從而導(dǎo)致主動(dòng)填報(bào)理想的占了一半以上；3 、對于對專業(yè)報(bào)考前與報(bào)考后的明白程度的調(diào)查如下表：表 2 填報(bào)專業(yè)前對專業(yè)的明白程度的人數(shù)比例很明白選項(xiàng)小計(jì)比例1.87%2明白1715.89%一般4642.99%不明白3431.78%特別不明白87.48%2 此題有效填寫人次 107表 3 學(xué)習(xí)專業(yè)后對專業(yè)的明白程度的人數(shù)比例很明白選項(xiàng)小計(jì)比例1.87%2明白4945.79%一般5046.73%不明白43.74%特別不明白21.87%此題

5、有效填寫人次107上表可知,大多數(shù)的同學(xué)在上高校后對自己的專業(yè)的明白程度有肯定的加深,并且對自己專業(yè)比較明白的數(shù)亮比例增加較大,的意義；但是對自己專業(yè)特別明白的人很少,只有可見高校專業(yè)訓(xùn)練有比較大 1.87%左右,由此可知,大多數(shù)的同學(xué)對自身專業(yè)仍沒有完全的明白與認(rèn)知,這可能也是影響專業(yè)中意度的因素；4 、為了爭論經(jīng)濟(jì)治理學(xué)院大三同學(xué)對專業(yè)中意度的影響因素,本次仍專門調(diào)查了一下同學(xué)們對所學(xué)專業(yè)的培育方案及教學(xué)方案的中意程度、所學(xué)專業(yè)教師學(xué)術(shù)水平、 教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成效中意程度以及對所學(xué)專業(yè)的前景的態(tài)度,以此更深化明白影響專業(yè)中意度的因素；調(diào)查結(jié)果如下圖所示：3 圖 1 專業(yè)培育方案及教學(xué)方案中意

6、程度結(jié)果圖圖 2 老師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成效中意程度結(jié)果圖4 圖 3 對所學(xué)專業(yè)的前景態(tài)度的結(jié)果圖 由上圖可以看出, 大多數(shù)同學(xué)對自己的專業(yè)培育方案及教學(xué)方案和老師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成效仍是算比較中意的,觀；只有少數(shù)人對老師以及課程的學(xué)習(xí)不中意,來說結(jié)果仍比較合情合理；對自己所學(xué)專業(yè)的前景也比較樂 專業(yè)的前景態(tài)度比較悲觀, 總的5 、為了更深化明白同學(xué)們對你專業(yè)的態(tài)度以及中意度,本小組仍設(shè)置對 轉(zhuǎn)專業(yè)以及選修雙學(xué)位的態(tài)度以及對是否從事本專業(yè)工作的調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下 圖：圖 4 有沒有想過轉(zhuǎn)專業(yè)或修其次學(xué)位（雙學(xué)位）結(jié)果圖5 圖 5 是否挑選從事本專業(yè)工作結(jié)果圖從上圖可以看出,有63

7、.55%的同學(xué)沒有想過轉(zhuǎn)專業(yè)或者選修雙學(xué)位,有30.84%的同學(xué)有想過,但只有 5.61%是已經(jīng)轉(zhuǎn)專業(yè)或者選修了雙學(xué)位,由此可知在對專業(yè)中意的程度上,同學(xué)們挑選轉(zhuǎn)專業(yè)和選修雙學(xué)位的情形應(yīng)當(dāng)是比較少的,但是假如對專業(yè)存在不中意的情形,會(huì)有想法, 但是真正有條件的從而實(shí)現(xiàn)的比較少；對以后從事本專業(yè)的工作的調(diào)查中,有 44.86%的同學(xué)是已經(jīng)想好從事本專業(yè)的工作,但是也有45.79%的同學(xué)不確定；6 、最終是對專業(yè)中意的調(diào)查,結(jié)果如下表所示：表 4 所在的專業(yè)中意程度調(diào)查結(jié)果表選項(xiàng) 小計(jì) 比例特別中意 2 1.87%中意 33 30.84%一般 62 57.94%不中意 8 7.48%特別不中意 2

8、 1.87%此題有效填寫人次 107從上表可以看出, 有 59.94%的同學(xué)對自己專業(yè)是一般中意的,有 30.8%的同6 學(xué)是比較中意的,有 7.84%的同學(xué)是不中意的；由此也可以看出,雖然許多同學(xué)對自己專業(yè)的中意程度是介于中意與不中意之間,比較難以接受的結(jié)果；2. 各專業(yè)的中意度差異分析但是在肯定程度上講, 這個(gè)是對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析 , 分析各專業(yè)的中意度是否存在差異狀況以及性別是否與中意度相關(guān),發(fā)覺各專業(yè)中意度存在的問題, 深化挖掘影響專業(yè)中意度的因素；利用了 SPSS軟件進(jìn)行相關(guān)分析、獨(dú)立性檢驗(yàn)以及一樣性檢驗(yàn),對學(xué) 生性別、專業(yè)類別和專業(yè)構(gòu)成要素對中意度的影響進(jìn)行了分析；第一將中

9、意程度 分別賦值 5、4、3、2、1,即“5” 代表特別中意,“1” 代表特別不中意；1 、檢驗(yàn)性別是否與專業(yè)中意度有關(guān)表 5 性別與中意程度交叉頻數(shù)分布表性 別 * 滿 意 程 度 Cros s tabulation滿 意 程度性 別男Count不 滿 意非 常 不滿非 常 中意滿 意一 般 中意Total190042952Total女% w ithin 性 別36.5%.0%.0%7.7%55.8%100.0% w ithin 滿 意 程度57.6%.0%.0%50.0%46.8%48.6% of Total17.8%.0%.0%3.7%27.1%48.6%Count142243355%

10、w ithin 性 別25.5%3.6%3.6%7.3%60.0%100.0% w ithin 滿 意 程度42.4%100.0%100.0%50.0%53.2%51.4% of Total13.1%1.9%1.9%3.7%30.8%51.4%Count3322862107% w ithin 性 別30.8%1.9%1.9%7.5%57.9%100.0% w ithin 滿 意 程度100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0% of Total30.8%1.9%1.9%7.5%57.9%100.0%假設(shè) 1 檢驗(yàn)：H0：同學(xué)對專業(yè)的中意度不因性別而不同 H1：同學(xué)對

11、專業(yè)的中意度因性別而不同 下表給出的是同學(xué)專業(yè)中意度均值變量與同學(xué)分性別即男、女生的值分組后的一些描述性統(tǒng)計(jì)量；男生的樣本均值為2.71, 女生的為 2.82, 從兩組同學(xué)中意度的樣本均值來看 , 其值明顯不同,但是差距不大；7 表 6 專業(yè)中意度分性別描述性統(tǒng)計(jì)量滿 意 程度性 別NGroup StatisticsStd. DeviationStd. ErrorMeanMean男522.71.605.084女552.82.772.104下表是同學(xué)專業(yè)中意度分性別方差齊性檢驗(yàn)與T 檢驗(yàn)結(jié)果給出的是方差齊性檢驗(yàn)與檢驗(yàn)的運(yùn)算結(jié)果；方差齊性檢驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)果 ,F 統(tǒng)計(jì)量的值為 0.115, 其 P 值為

12、 0.7350.05 ；因此 , 可以認(rèn)為男女生的方差是相等的；因此采納等方差 T 檢 驗(yàn)的數(shù)據(jù) ,t 統(tǒng)計(jì)量的值為 -0.792, 自由度 df 為 105,P 值為 0.4300.05 , 因而我 們不應(yīng)當(dāng)拒絕零假設(shè) , 即沒有證據(jù)說明專業(yè)中意度因性別而不同；表7 專業(yè)中意度分性別方差齊性檢驗(yàn)與檢驗(yàn)結(jié)果Levenes Test forInde pe nde nt Samples Te stt-test for Equality of MeansEquality of Variances95% Confidence Interval of the滿 意 程度Equal variancesFS

13、ig.tdfSig. 2-tailedMeanStd. E rrorDifferenceDifferenceDifferenceLow erUpper.115.735-.792105.430-.107.135-.374.160assum edEqual variances-.798101.570.427-.107.134-.372.159not assumed（2）檢驗(yàn)不同專業(yè)是否對專業(yè)中意度影響顯著 對不同專業(yè)的影響效應(yīng)分別是 1（經(jīng)濟(jì)學(xué)）, 2（工商治理）, 3（信 息治理與信息系統(tǒng)）, 4（電子商務(wù)）, 5（市場營銷）, 6（工業(yè)工程）, 7（會(huì)計(jì)學(xué)）；提出檢驗(yàn)假設(shè)： H0 ： 1= 2

14、= 3= 4= 5= 6= 7=0（不同專業(yè)對中意程度沒有顯著影 響） H1 ： i 之中至少有一個(gè)不等于 0,i=1,2,3 7（不同專業(yè)對中意程度有顯 著影響）8 滿 意 程度表7不同專業(yè)的中意度基本統(tǒng)計(jì)量及 95%置信區(qū)間Des criptives95% Confidence Interval forMeanNMeanStd. DeviationStd. ErrorLow er BoundUpper BoundMinimumMaximum經(jīng) 濟(jì) 學(xué)963.15.649.0663.013.2815工 商 治理332.94.747.1302.673.2024信 息 治理 與 信 息系 統(tǒng)30

15、3.001.017.1862.623.3825電 子 商務(wù)423.00.663.1022.793.2114市 場 營銷312.87.341.0612.753.0023工 業(yè) 工程322.56.504.0892.382.7423會(huì) 計(jì) 學(xué)322.63.707.1252.372.8824Total2962.94.701.0412.863.0215表8不同專業(yè)的方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果Tes t of Homogeneity of Variances滿 意 程度Levene3.586 ,概率 PStatisticdf1df2Sig.3.5866289.002由上表可知, 不同專業(yè)形勢下專業(yè)中意度的方差齊性檢

16、驗(yàn)值為值為 0.0020.05 ,因此拒絕原假設(shè), 認(rèn)為同專業(yè)對中意程度的總體方差有顯著性 影響；表9 不同專業(yè)對專業(yè)中意度的單因素方差分析結(jié)果ANOVA滿 意 程度Betw een GroupsSum ofdf6Mean SquareFSig.Squares12.2092.0354.432.000Within Groups132.696289.459Total144.905295表9可以看出, F統(tǒng)計(jì)量的觀測值為 4.432 ,對應(yīng)的概率 P值近似為 0；對于給 定的顯著性水平 =0.05,由于概率 P值小于顯著性水平 , 因此應(yīng)當(dāng)拒絕原假設(shè),認(rèn)為不同專業(yè)對專業(yè)中意度產(chǎn)生了顯著影響,不全為

17、0；不同專業(yè)對專業(yè)中意度的影響效應(yīng)（3）對專業(yè)中意程度點(diǎn)差數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析9 表 10 個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系矩陣Cor relation MatrixCorrelation現(xiàn) 在 您對 您 所 在的 專 業(yè)現(xiàn) 在 您對 您您 對 所學(xué) 專您 認(rèn) 為您您 對 所學(xué) 專業(yè) 教 師學(xué) 術(shù)業(yè) 的 培育 方水 平 、 教 學(xué)所 在 的專 業(yè)案 及 教學(xué) 計(jì)所 學(xué) 專業(yè)質(zhì) 量 及教 學(xué)了 解 程度 怎劃 滿 意程 度的 前 景如效 果 中意 程樣 ？ （ ）（ ）何 ？ （ ）度 （ ）1.000-.316-.268-.338了 解 程度 怎 樣 ？ （ ）您 對 所學(xué) 專 業(yè) 的培 養(yǎng) 方-.3161

18、.000.414.341案 及 教學(xué) 計(jì) 劃 中意 程 度（ ）您 認(rèn) 為您 所 學(xué) 專業(yè) 的 前-.268.4141.000.436景 如 何？ （ ）您 對 所學(xué) 專 業(yè) 老師 學(xué) 術(shù)水 平 、 教 學(xué) 質(zhì)量 及 教 學(xué)-.338.341.4361.000效 果 中意 程 度 （ ）由上表可知,變量之間存在較弱的相關(guān)關(guān)系, 說明數(shù)據(jù)不是很適合作主成分分析；表 11 變量度量表CommunalitiesExtractionInitial現(xiàn) 在 您對 您 所 在 的專 業(yè)1.000.414了 解 程度 怎 樣 ？ （ ）您 對 所學(xué) 專 業(yè) 的 培育 方1.000.525案 及 教學(xué) 計(jì) 劃

19、滿 意程 度（ ）您 認(rèn) 為您 所 學(xué) 專 業(yè)的 前1.000.565景 如 何？ （ ）您 對 所學(xué) 專 業(yè) 教 師學(xué) 術(shù)1.000.557水 平 、 教 學(xué) 質(zhì)量 及 教 學(xué)效 果 中意 程 度 （ ）Extraction Method: Principal Com ponent Analysis.由上表數(shù)據(jù)可以看出, 各變量的共同度量都比較低,以此,提取出的公因子對原始變量的說明才能不是很強(qiáng),但仍是能進(jìn)行肯定的說明；10 表12各主成分所說明的原始變量方差ComponentTotalTotal Variance ExplainedInitial E igenvaluesExtractio

20、n Sums of Squared Loadings% of VarianceCumulative %Total% of VarianceCumulative %12.06251.54051.5402.06251.54051.5402.75218.78970.3293.66016.51186.8404.52613.160100.000Extraction Method: Principal Component Analysis.S c re e P lo t2.0Eigenvalue1.51.00.51234C o m p o n e n t Num b e r圖6 主成分分析的碎石圖表13

21、主成分的因子載荷圖Component MatrixaCompone nt1現(xiàn) 在 您對您 所 在的專 業(yè)-.643了 解 程度怎 樣 ？ （ ）您 對 所學(xué)專 業(yè) 的培養(yǎng) 方.725案 及 教學(xué)計(jì) 劃 中意程 度（ ）您 認(rèn) 為您所 學(xué) 專業(yè)的 前.752nalysis.景 如 何？（ ）您 對 所學(xué)專 業(yè) 老師學(xué) 術(shù)水 平 、 教 學(xué) 質(zhì)量及 教 學(xué).746效 果 中意程 度 （ ）Ex traction Method: Principal Component Aa. 1 components extracted.11 表12給出了各主成分的方差奉獻(xiàn)率和累計(jì)方差奉獻(xiàn)率 , 第一主成分的特點(diǎn)根

22、 為2.062 ,占總特點(diǎn)根的比例為 51.540%,這表示第以主成分說明了原始 4個(gè)變量 的51.540%的信息；一般來說,主成分的累計(jì)方差奉獻(xiàn)率達(dá) 80%以上的前幾個(gè)主成分,都可以選作最終的主成分；特點(diǎn)根小于1時(shí),就不再作為主成分了,所以選取第一個(gè)作為主成分,圖 6的碎石圖也可以看出,所以選取一個(gè)作為主成分；如表 13所示,主成分與原先變量的相關(guān)系數(shù),系數(shù)越大, 說明主成分對變量的代表性越大；可以得到主成分與 4個(gè)變量之間的線性組合表達(dá)式如下： y=-0.643x1+0.725x2+0.752x3+0.746x四、主要結(jié)論和建議1. 主要結(jié)論第一,同學(xué)們對所學(xué)專業(yè)的培育方案及教學(xué)方案中意程

23、度以及對所學(xué)專業(yè)教師學(xué)術(shù)水平、 教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)成效的中意程度總體上只是一般中意偏多,平均下來甚至仍不算中意, 表現(xiàn)出南昌航空高校經(jīng)濟(jì)治理學(xué)院在這方面可能有不足之處；在對專業(yè)就業(yè)前景的態(tài)度是, 大部分人是一般或者比較樂觀的態(tài)度,顯示出對所學(xué)專業(yè)的自信心；其次,不足一半的同學(xué)已經(jīng)確定從事本專業(yè)相關(guān)工作,并且一半以上的同學(xué)是沒有想過轉(zhuǎn)專業(yè)的, 仍有接近一半的同學(xué)是不確定是否從事相關(guān)專業(yè)的工作,表現(xiàn)出肯定的迷茫； 有一部分同學(xué)想過轉(zhuǎn)專業(yè)或者選修雙學(xué)位,少數(shù)同學(xué)已經(jīng)做了這些事；第三,最終是專業(yè)中意度, 整體上算是對自己的專業(yè)一般中意居多,但是從均值上看, 不到一般的水平, 經(jīng)過具體分析也可知, 影響專業(yè)

24、中意度的因素較多,應(yīng)當(dāng)從各方面提高中意程度,從而提高專業(yè)中意度；2. 計(jì)策建議南昌航空高校經(jīng)濟(jì)治理學(xué)院在南昌航空高校中一個(gè)比較大的文科性學(xué)院,學(xué)校比較偏于工科性質(zhì), 所以在進(jìn)展上可能不是很有利, 但是學(xué)院老師的師資力氣仍是很好的, 所以同學(xué)對專業(yè)的中意度不夠仍是有許多未調(diào)查因素；綜合此次調(diào)查分析,小組成員經(jīng)過爭論給出了以下幾點(diǎn)摸索及建議：第一,各高校以及招生學(xué)院填報(bào)理想時(shí)能夠賜予相應(yīng)的信息,保證將本校所開設(shè)專業(yè)課程的信息盡可能完整地傳遞給考生,可以通過廣播電視媒體及學(xué)校網(wǎng)站、社交平臺(tái)等方式準(zhǔn)時(shí)供應(yīng)應(yīng)有意愿報(bào)考本校的考生全方位的服務(wù),這樣能夠讓考生在結(jié)合自己實(shí)際情形、喜好的情形下做出自己不懊悔的選 擇,以在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠帶著愛好學(xué)習(xí)；12 其次,留意老師隊(duì)伍的建設(shè), 提高老師的專業(yè)素養(yǎng)及授課水平、傳遞學(xué)問的 才能,留意多元性教學(xué), 加強(qiáng)與同學(xué)的溝通, 在同一專業(yè)的同學(xué)里因材施教,依據(jù)同學(xué)的才能以及愛好進(jìn)行小的細(xì)分；第三,科學(xué)地建設(shè)專業(yè)學(xué)科體系,合理安排專業(yè)課程在高校四年里的教授,難度循序漸進(jìn),幫忙同學(xué)構(gòu)建本專業(yè)的框架體系；第四,增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)