淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略

1、淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略 【摘要】古詩詞是祖國文化遺產(chǎn)的精髓，其言辭精湛、韻律工整、意境優(yōu)美、寓意深刻，滋養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女。通過誦讀古詩詞，可以聆聽先人的諄諄教導(dǎo)，感受到古人的智慧，能夠使得處在母語學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生的心靈徜徉在美感的氛圍里，使其情感融入古詩詞精妙的表達(dá)以及唯美的意境中，在潛移默化中提升自己的人文素養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)策略 一、課前預(yù)習(xí)，了解詩詞背景。 古詩詞，無論是語言的表述，還是所寫的內(nèi)容，都離我們的時(shí)代比較遙遠(yuǎn)。而且，古詩詞寄予的是古人的思想與情感，與當(dāng)今學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有相當(dāng)遠(yuǎn)的距離。課堂上40分鐘時(shí)間，學(xué)生是來不及把整首詩包含的知識(shí)點(diǎn)做到

2、全部掌握的，因此，課前預(yù)習(xí)、搜集資料、了解古詩的背景就顯得尤為重要。 1解題。題目是文章的眼睛，透過題目，我們能夠捕捉到很多信息。古詩的題目較為凝練，必須花一番工夫才能真正理解。如春日偶成是詩人程顥春日郊游，即景生情，興之所至寫下來的。這樣教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力和聽說能力，同時(shí)加深了對(duì)詩歌意境的理解和對(duì)詩歌整體感情基調(diào)的把握。 2知人。一要了解，即詩人。學(xué)生可通過各種渠道，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，查找、探尋詩人的生平、經(jīng)歷、主要成就，以此了解詩人。二要了解詩中的其他人物。如別董大這首詩中，天下誰人不識(shí)君，這里的君是指董大。那么董大是誰呢？他和高適之間又有什么關(guān)系呢？這

3、就需要學(xué)生知人。 3熟讀。朗讀是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)重要途徑，在讀的過程中，遇到不會(huì)讀的生字，拼一拼，再多讀幾遍，爭(zhēng)取熟讀成誦，為后面的古詩學(xué)習(xí)作好鋪墊。 二、反復(fù)吟誦，體會(huì)詩詞韻味。 古詩文有其獨(dú)特的節(jié)奏和韻律，特別是古典詩詞，詞句勻稱工整，音節(jié)鏗鏘鮮明，特別適合誦讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)按詩歌節(jié)奏搖頭晃腦一番；背誦時(shí)則閉上眼睛，在搖搖晃晃中體味詩歌的情感底蘊(yùn)及生命內(nèi)涵，感受詩歌鮮明的節(jié)奏感和韻律美。充分體會(huì)文思、文理、文情、文氣，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到愉悅的審美享受，激發(fā)對(duì)詩歌乃至語文的興趣。如泊船瓜洲中的一水 只隔 又綠 何時(shí)還等，都表達(dá)了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過品讀理解，進(jìn)一步體會(huì)到詩人思

4、鄉(xiāng)心切的心情，此時(shí)，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學(xué)的最高境界，也才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞獨(dú)特的藝術(shù)魅力。學(xué)生吟誦詩文，抑揚(yáng)頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。 三、歸納比較，分類學(xué)習(xí)積累。 從題材上來看，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)到的古詩詞有：送別抒懷詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、山水田園詩等等。因此，引導(dǎo)學(xué)生將這些不同題材的詩詞進(jìn)行歸納匯總，分類進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，無疑能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)分類，學(xué)生就能自然而然地根據(jù)其中總結(jié)出的一些規(guī)律進(jìn)行記憶，即使背得多，也能記得牢。分類比較不同的情感：同樣是借景抒情，柳

5、宗元的江雪和王士禎的題秋江獨(dú)釣圖卻截然不同。前者表達(dá)的是在官場(chǎng)失意后苦悶、郁郁不得志的感情而后者則表現(xiàn)出在仕途特意時(shí)所流露出的一股霸氣。描寫相同情感的詩詞。比如：李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵，王維的送元二使安西，王勃的送杜少府之任蜀州。這三首千古傳誦的送別詩，都描摹了送別的景色，抒發(fā)真摯的感情。李白的詩先寫事后寫景；明媚的自然與熱烈真摯的人情融為一體，充滿詩情畫意；在惜別的依戀中，并無一般送別詩的的憂傷情緒。這一場(chǎng)極富詩意的離別。語言新穎別致，基調(diào)愉快活潑，詩畫和諧，景中寓情。王維的詩先寫景，后言情，情中言事。在惜別時(shí)，體現(xiàn)詩人對(duì)老友此去寂寞孤單的無限關(guān)懷。以樂景寫哀，倍增其哀，但哀而不傷。這是

6、深情體貼的離別。語言清新明快，意境優(yōu)美。語淺情深，情意切切。王勃的詩的開頭不說離別，只描畫出這兩個(gè)地方的形勢(shì)和風(fēng)貌，再寫慰勉友人勿在離別之時(shí)悲哀。這首詩用質(zhì)樸的語言、真摯的情感體現(xiàn)出詩人高遠(yuǎn)的志向和闊達(dá)的胸懷，一洗往昔送別詩中悲苦纏綿之態(tài)。 四、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用詩詞。 中國的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)形成強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)賀知章的回鄉(xiāng)偶書一詩時(shí)，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境。少小離家老大回，什么是少??？什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩。兒童或者更大一點(diǎn)的時(shí)候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使他離開家鄉(xiāng)的？如今為什么又回來了？回來要做什么？當(dāng)年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和?人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地去感悟詩詞意境。 總之，古典詩詞是偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是寶貴財(cái)富。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要