淺析高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略

1、淺析高中歷史教學(xué)中的審辯思維培養(yǎng)策略 摘要：審辯思維對于歷史學(xué)習(xí)有著積極意義，旨在培養(yǎng)學(xué)生對問題的反思和質(zhì)疑能力。基于此，本文結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)，對如何培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維做出簡要分析。 關(guān)鍵詞：高中歷史；審辯思維；培養(yǎng)策略 審辯思維作為歷史核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，在課堂教學(xué)過程中扮演著重要角色。歷史課堂上教學(xué)選擇合適的切入點，打破常規(guī)教學(xué)模式的限制，選擇合適的課堂教學(xué)模式，拉近師生關(guān)系，實現(xiàn)歷史課堂氛圍的活躍，提高學(xué)生歷史文化素養(yǎng)，為全面落實素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。 一.問題教學(xué)模式，提高思維敏捷 大多數(shù)人認(rèn)為不能對歷史進(jìn)行主觀性解讀，因為歷史是過去真實發(fā)生的事情，不能對其進(jìn)行隨意評論。但具體落實

2、過程中，教材上對這些史實的看法，哪些不是專家、教授及編者的理解呢？高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生審辯思維，要求教師利用課堂提問，引發(fā)學(xué)生主動思考，敢于提出自己對史實的看法，并在課堂上主動討論，通過爭辯實現(xiàn)思維啟發(fā)。學(xué)生課堂上思考問題時，教師要做好正確引導(dǎo)，避免學(xué)生走上思維誤區(qū)，學(xué)生反復(fù)思考并求證，在整個過程中潛移默化的培養(yǎng)與提高審辯思維能力。 如在國共的十年對峙這部分內(nèi)容的教學(xué)時，為了讓學(xué)生正確看待南昌起義的歷史價值，要求學(xué)生依據(jù)自己掌握的歷史知識總結(jié)中國共產(chǎn)黨對于大革命失敗的原因，并說出給后人留下那些經(jīng)驗教訓(xùn)？這樣學(xué)生在課堂上相互溝通、討論，積極發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生認(rèn)為：大革命失敗的主要原因就是

3、革命陣線內(nèi)部出現(xiàn)問題，使得革命力量損失；有學(xué)生認(rèn)為：中國共產(chǎn)黨在當(dāng)時處于幼年期，并未深刻認(rèn)識中國社會及革命所面臨的問題等。這兩種說法都是正確的，前者客觀、后者主觀。通過提出問題，學(xué)生交流分析，逐漸形成批判性思維與觀點，提高思維靈敏性，并靈活運(yùn)用歷史知識，形成發(fā)散性思維的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生審辯思維能力的提升。 二.選擇史料資料，培養(yǎng)思維深度 高中歷史教學(xué)的主要目的就是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)歷史知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和樹立學(xué)生愛國主義情懷。為了進(jìn)一步實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在實際教學(xué)活動過程中，一定要注意對史料的合理運(yùn)用，在吸引學(xué)生注意力的同時，確保其運(yùn)用的合理性。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂上的人文精神，老師應(yīng)該

4、時刻突出在歷史課堂中的人文教學(xué)；不同的課堂內(nèi)容，所表現(xiàn)出來的人文精神也有所不同。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生更加全面的人文精神，老師應(yīng)該在課堂上加強(qiáng)的人文教學(xué)活動。 在學(xué)習(xí)侵略與反抗這一章節(jié)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生深刻感受和體會近代中國逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程，深刻領(lǐng)悟落后就要挨打的悲慘教訓(xùn)。教師可以為學(xué)生引入第一次鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭以及甲午中日戰(zhàn)爭的過程，各國列強(qiáng)對中國同胞所犯下的各種罪行以及清政府因為無能而簽下的一系列不平等條約等史料，幫助學(xué)生從這些真實的歷史事件和不平等條約中，體會當(dāng)時中國同胞所遭受的痛苦以及清政府的自私和無能，以此觸動學(xué)生，激發(fā)他們的愛國熱情和學(xué)習(xí)激情。 三.專題知識教

5、學(xué)，培養(yǎng)申辯思維 不能使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式講解課程重點內(nèi)容?？梢岳矛F(xiàn)代教育工具如多媒體等信息技術(shù)創(chuàng)新歷史課堂情境。相對于傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式而言，專題型歷史教學(xué)把課程內(nèi)容重點集中于節(jié)或點，其中的知識點具有相同的歷史背景和歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性；因此具有單一的歷史情境，利于高中歷史教師講解知識與學(xué)生對新知識的理解興趣。 例如，教師在講解現(xiàn)代中國的政治建設(shè)和祖國統(tǒng)一（高中歷史必修一，第六單元第23課）時，在課前老師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館和咨詢等方法收集課程內(nèi)容的相關(guān)材料，在引入課題之前，運(yùn)用多媒體播放開國大典的相關(guān)視頻。又如在講解第二次世界大戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折（人教版高中歷史選修三，第三單元第6課）時，

6、教師充分利用課前時間收集相關(guān)圖片或視頻短片，在播放相關(guān)材料時老師可進(jìn)行簡單的講解。這種歷史情境的設(shè)計能夠使學(xué)生快速進(jìn)入課堂氛圍之中，并且在了解本課堂內(nèi)容后想進(jìn)一步地了解接下來的故事，起到設(shè)置懸念的作用。除此之外，不僅增添了學(xué)生的求知欲望，使其積極主動去閱讀課文內(nèi)的知識，還便于學(xué)生對歷史知識的記憶和理解。 四.巧設(shè)辯論，提升審辯思維 審辯性思維也是學(xué)生的獨立思維，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，通過提問分析問題，進(jìn)而形成審辯性思維。然而，在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，對于整堂課來講，沒有太多的機(jī)會能讓學(xué)生參與討論，大多數(shù)的時間還是教師講、學(xué)生聽。這樣一來，對于培養(yǎng)學(xué)生審辯思維能力存在很大的限制。所以，要想改變這樣的現(xiàn)狀， 教師就必須增加課前、課上學(xué)生的參與度。如巧設(shè)辯論，讓學(xué)生參與、融入其中，才能讓學(xué)生加以思考，有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。 總之，高中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生審辯思維，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。歷史教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的