物理教學中學生自學能力培養(yǎng)探究

1、物理教學中學生自學能力培養(yǎng)探究 山東省昌邑市文山中學 王振興 德國教育家第斯多惠說過：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。我國也有授之以魚，不如授之以漁的說法。所以培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常重要的。在教學中,學生在教師的科學指導下，主動參與，主動獲取，自主構建，自我發(fā)展，自我完善。充分調動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性。培養(yǎng)學生主動學習、學會學習的意識、習慣、能力和方法，實現(xiàn)課堂自主學習，是現(xiàn)代課堂教學改革的必然趨勢，是素質教育活的靈魂。因此，我們教師要通過課堂教學讓學生掌握自主學習策略，使學生真正成為學習的主人。 一、發(fā)現(xiàn)生活中的物理 對于普通的高中生，當前在物理

2、學習上較大的問題是學習方法問題。這是能力培養(yǎng)的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，下課急于完成作業(yè)。解題時又急于對得數(shù)，湊答案。并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學生的作業(yè)，平常都還準確無誤。一旦考試，就六神無主，原本會的也因為緊張而出現(xiàn)失誤。 二、鼓勵學生勇于展示 不斷鼓勵學生，敢于在課堂上展示自己的做法。只有這樣，學生的真實想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。在教學中，老師安排的活動不僅有誘惑力還能激勵學生。同時又能為學生創(chuàng)造一個趣味盎然的活動環(huán)境，鼓勵學生在老師面前當老師。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更

3、重要的是找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥。形成民主、平等、合作的師生關系，造成活潑、寬松的學習氛圍。 三、問題教學，激發(fā)學習欲望 所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。對教師而言，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學生來說是關鍵性的、共性的問題，以問導學，以問促學，多方位、多層次設問，使學生學得全而深，而不是將課本的知識再從頭至尾認真講解一遍。只有這樣

4、，才能使學生的情感和理智全部投入到學習中去。這一點在物理教學中可以得到教好的體現(xiàn)，所以我們物理教學中，要從我們身邊的物理現(xiàn)象不斷的設問，從而激發(fā)學生對物理學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。 自主學習不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，它是課前設計好的一系列的有序啟動的各種環(huán)節(jié)的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。為了把學習的主動權交給學生，每節(jié)課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時間上可長可短，運行中有序地交替。總之，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免一刀切。 比如電磁感應課堂教學時，首先設問質疑。（1

5、）用學過的磁通量來回答、t，重點突出針對性很強的預備知識0。（2）3人一組進行實驗操作和觀察。深化是否零現(xiàn)象和條件，為Et作準備。（3）由實驗導出產生感應電流的條件。 以上內容不需老師講述，也不抄筆記，一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內容?；A好的學生把實驗結果和小結寫在實驗報告上。多余的時間回答有關這部分的練習題。這樣的設計，上課之始就會使每個學生都能做到全身心的投入。他們在主動想問題，不是旁觀的聽眾。其結果就可避免死記硬背，因每一步都有科學的邏輯推理，每一步都能緊扣教學目標。 其次，在問題解決過程中學習。電磁感應這節(jié)課由、t出發(fā)，重點解決E(感)的產生，突破感應電動勢這一難點。感應

6、電動勢是在解決一系列實際問題的過程之中出現(xiàn)的。在此過程中學生把低位經驗（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結構中去。由于問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，所以使其能夠順利進行。因此使學生的心理結構得以改變和更新。對知識結構和認知結構進行了優(yōu)化，能力的孕育和發(fā)展在這個過程中不斷地得到落實。 最后是檢測和小結。 通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現(xiàn)的模糊認識和存在的誤區(qū)，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等、獲得即時反饋，小結的作出是學生對知識的總結，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內容是如何判斷感應電流的方向、對一般同學要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高一步要求會使用楞次走律。 學生在認知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導、點撥這一教學手段來激活學生的思維，使之達到自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善、自行掌握知識的目的。教學中點撥一是要準，要在學生思維的堵塞處，拐彎處予以指導、疏理；二是要巧，在學有困難學生茫然不知所措時，在中等生跳起來摘果子力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。 四、互助合作學習 在課堂教學過程中，在讓每個學生明確讀書討論的內容、要求之后，可采用小組學習討論的形式，讓學生互相學習，互相幫助，共同提高。教