2022年職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)心得標(biāo)準(zhǔn)

1、第5頁共5頁2022年職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)心得標(biāo)準(zhǔn)德國職業(yè)教學(xué)法學(xué)習(xí)心得在這次周末的德國職業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)中，我體會到“一個中心，兩個基本點(diǎn)”，即：以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以“行動”及“團(tuán)隊”為基本點(diǎn)。具體說來如下：一、“一個中心”以能力培養(yǎng)為中心四個模塊的教學(xué)內(nèi)容都不流于形式，不是老師一個人自說自話，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體能動作用。如，動手制作產(chǎn)品、團(tuán)隊協(xié)商策略、角色分配、代表演說等無不體現(xiàn)了這次教學(xué)是圍繞職業(yè)崗位來培養(yǎng)學(xué)生的動腦能力、動手能力、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及培養(yǎng)學(xué)員的競爭意識、責(zé)任意識、吃苦耐勞精神。每個模塊的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)員最快最好完成任務(wù)。因此，老師便給于相應(yīng)團(tuán)隊獎勵以示鼓勵；否則，老師

2、予以帶有負(fù)面激勵的簡易懲罰。二、“兩個基本點(diǎn)”以“行動”及“團(tuán)隊”為基本點(diǎn)首先，這次培訓(xùn)使我真真切切感受到何為“行動”二字，從任務(wù)下達(dá)之后，整個人就處于高度緊張之中，動腦、動手、動嘴、動耳、動眼等。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)員參與到教學(xué)過程之中，打破沉悶、枯燥及乏味的教學(xué)氣氛。同時，這樣的行動是被任務(wù)所驅(qū)動，而非亂動。這是一種有目標(biāo)、有_、有秩序、公開、公平、公正的競爭性行動。其次，團(tuán)隊的作用真正體現(xiàn)無遺。正如徐教授當(dāng)日而言“沒有_的個人，只有_的團(tuán)隊”，每個團(tuán)隊都是優(yōu)秀的。團(tuán)隊成員各取所長、各施其職，朝著同一個目標(biāo)前進(jìn)，定能完成好任務(wù)。這正如當(dāng)今社會，每個成員進(jìn)入社會都會與不同的人在某一時期處于一團(tuán)

3、隊之中。這種“行動導(dǎo)向教學(xué)”就是高職院校學(xué)生步入社會前的工作演練，同時也強(qiáng)調(diào)高效快速的執(zhí)行力。作為高級技工學(xué)校教師，本人還深深體會老師在這種教學(xué)過程中的角色一定要做到課前的充分準(zhǔn)備、課堂的合理控制。在學(xué)生行動之前，老師是一個制定規(guī)則的裁判員；在學(xué)生行動過程之中，老師則是一個監(jiān)察員；在學(xué)生行動之后，老師是一個講解員?？傊?，老師要以自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的理論知識、多變的教學(xué)方法，全程引導(dǎo)學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過此次培訓(xùn)我收獲頗多，真的感覺到職業(yè)教育改革開始了，尤其在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結(jié)合還需要

4、我們不斷的探索學(xué)習(xí)，希望以后學(xué)院能多提供這樣的機(jī)會，我們的教學(xué)質(zhì)量，我們的學(xué)生質(zhì)量一定會有一個質(zhì)的提升。2022年職業(yè)教育教學(xué)法學(xué)習(xí)心得標(biāo)準(zhǔn)（二）德國課程開發(fā)培訓(xùn)學(xué)_結(jié)_年_月_日到_日，全校中專教師參加了中德課程開發(fā)培訓(xùn)，我有幸成為其中一員。在培訓(xùn)的_天時間里，通過德國專家教授的教學(xué)方法講解和親身體驗(yàn)專家教授的教學(xué)過程，感到受益匪淺，體會深刻，解決了心中多年的教學(xué)疑問。這次的培訓(xùn)與以往大不相同，德國教授不是單純的進(jìn)行教學(xué)法的語言傳授，而是通過完成一個個的具體任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)員親自體驗(yàn)，讓學(xué)員在課堂上行動起來，在培訓(xùn)的幾天里，我們就是學(xué)生，每次課都要獨(dú)立負(fù)責(zé)任的、在團(tuán)隊的條件下完成工作任務(wù)。在這個過

5、程中，學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力得到鍛煉和提升。這種做法，充分發(fā)揮學(xué)員的主動性和團(tuán)隊協(xié)作性。這次培訓(xùn)的中心內(nèi)容就是課程開發(fā)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中，我們學(xué)習(xí)并像學(xué)生一樣親身體驗(yàn)了很多教學(xué)方法，包括項(xiàng)目教學(xué)法，案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動法，運(yùn)用這些教學(xué)方法的目的就是讓學(xué)生在課堂上行動起來，使學(xué)生在行動中訓(xùn)練能力，從中專家都詳細(xì)生動的傳授了先進(jìn)的教學(xué)方法。自從事專業(yè)課的教學(xué)工作以來，為了體現(xiàn)教師的自身價值，為了使自己上的課受到學(xué)生的歡迎，我不斷地進(jìn)行教學(xué)上的改革：教學(xué)方法采用案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法，教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體，考核方式采用形成性考核，目的是調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。雖然

6、改革后課堂效果有了很大的改變，但總是不能杜絕學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī)的這種現(xiàn)象，通過在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)和反思，認(rèn)識到根源在于老師沒有把課堂讓給學(xué)生，教師仍然在扮演著導(dǎo)演加演員的角色，老師總是以講為主，學(xué)生也主要是被動的聽，缺乏任務(wù)的驅(qū)動。這次培訓(xùn)，通過德國專家對教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過程的運(yùn)用，使得我們對項(xiàng)目教學(xué)法，行動導(dǎo)向法，案例教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)理念有了更深的理解：就是要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為教學(xué)核心的方法。時刻以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為本位、選取有價值的教學(xué)內(nèi)容、通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)為載體、運(yùn)用合適的教學(xué)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。學(xué)生能力培養(yǎng)是為其在以后的工作中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確處理、

7、解決實(shí)際問題。能力是通過反復(fù)不斷的訓(xùn)練形成的，而不是教師“教”出來的，讓學(xué)生獲得能力的同時，教師自身也需要獲得更多的能力。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，一定改變傳統(tǒng)的觀念，不要有學(xué)生什么也不會，什么都要講給學(xué)生的思想，要相信學(xué)生的能力，留給學(xué)生足夠的空間，一定要克服自己“想說”的做法。二、對我以后教學(xué)的改變八天的課程開發(fā)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過后，接下來我們在具體的課程開發(fā)中應(yīng)該怎么做：1.對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，有利于老師集中精力提取經(jīng)典案例和典型工作任務(wù)新的教學(xué)法的培訓(xùn)具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，它不是針對于某一個具體專業(yè)或具體課程來設(shè)計的，把這些先進(jìn)的理念應(yīng)用在自己的教學(xué)中，還需要根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行精心的設(shè)計和準(zhǔn)備

8、才能實(shí)現(xiàn)。這要求我們?nèi)握n老師要結(jié)合所教課程的特點(diǎn)設(shè)計典型的工作任務(wù)，選取合適的教學(xué)方法，做好教學(xué)法的結(jié)合工作。2.在專業(yè)課的教學(xué)活動中，融入提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容職業(yè)能力是專業(yè)能力、社會能力和方法能力的三方面的統(tǒng)一體。傳授工作過程知識，要以職業(yè)能力的三方面作為整體開展教學(xué)活動，即在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，融入社會能力和方法能力的培養(yǎng)；通過社會能力和方法能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升專業(yè)能力，使學(xué)生全面發(fā)展。例如，將職業(yè)道德、團(tuán)隊協(xié)作、交流溝通內(nèi)容設(shè)計在具體的教學(xué)工作任務(wù)中。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種將專業(yè)知識與技能交織在一起的教學(xué)方法，理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合是職業(yè)教育的基本原則。換言之，理論基礎(chǔ)知識必須以實(shí)踐

9、為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行講授，并使學(xué)生具有職業(yè)行動能力，使學(xué)生能熟練掌握手工與設(shè)備操作方面的技能，能應(yīng)用技術(shù)知識解決實(shí)際問題。它是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，教師處于中心地位。學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下被動地接受知識和技能，而且?guī)缀鯖]有自我學(xué)習(xí)的空間。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以行動導(dǎo)向?yàn)榛驹瓌t，通過廣泛地采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)_形式來實(shí)現(xiàn)，針對與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)行動領(lǐng)域的工作過程，按照信息-計劃(決策)-實(shí)施-檢查(評估)完整的行動方式來進(jìn)行

10、教學(xué)。行為導(dǎo)向在教學(xué)實(shí)踐中形成了多種課堂教學(xué)的模式，采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動等行動導(dǎo)向教學(xué)方法，需要構(gòu)建一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的實(shí)現(xiàn)是以一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件為基礎(chǔ)?，F(xiàn)我校因受資金制約，實(shí)訓(xùn)場地少，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方面提供條件；應(yīng)著重建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，要完善相關(guān)制度，與企業(yè)建立雙贏的校企合作關(guān)系。實(shí)行基于施工過程的課程體系，需要有關(guān)制度機(jī)制為保障，如考試制度的改革，課程_方式的改革，新課程與學(xué)分的改革等，都需要相關(guān)制度的支持。4.轉(zhuǎn)變角色，提高課堂設(shè)計能力新的教學(xué)法要求教師在課堂中的角色是教學(xué)_者，控制整個教學(xué)活動的進(jìn)行。在課堂教學(xué)過程中，教師一定讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，教師做的少，學(xué)生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在_上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實(shí)際上教師的工作主要是準(zhǔn)備教學(xué)的過