二語習(xí)得反思報(bào)告

1、Second Language Acquisition Reflections第二章 Foundations of Second Language Acquisition學(xué)習(xí)完第二章，對整本書就有了一個大致的、初步的了解。首先講了關(guān)于 Second Language Acquisition 為什么能夠得以研究，主要是因?yàn)樗鼡碛鞋F(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識基礎(chǔ)。什么 是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，就是現(xiàn)在的世界上，multilingual的人遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于monolingual的人；而認(rèn)識基 礎(chǔ)就是指單語者與雙語者在語言知識的認(rèn)知過程等方面存在不同。所以才會有了 Second Language Acquisition 這一門研究。其

2、次，課本也分析了一語習(xí)得于二語習(xí)得的差異。這是 我很感興趣的一個點(diǎn)。因?yàn)樵诤芏鄷r候，一語習(xí)得是一種innate capacity （與生俱來的一種 能力），因此兒童在母語的學(xué)習(xí)中會體現(xiàn)出這個特點(diǎn)，而在兒童的二語習(xí)得里面，我們就看 不到在second language learning中的優(yōu)勢。更多的時候，特別是在initial state以后，學(xué)習(xí) 者學(xué)習(xí)語言的能力也會有所變化，這時候就必須要通過一種interlanguage （中介語）來學(xué)習(xí) 他們的second language。當(dāng)然這種interlanguage在從母語遷移到第二語言的時候，會有不 同的效果，分為 positive tra

3、nsfer, negative transfer and interference （通常是只母語的干擾）， 因此在學(xué)習(xí)二語的時候要特別的注意中介語的功能。我想借用一下我教我表哥的孩子語言的經(jīng)歷來解釋一下一語習(xí)得與二語習(xí)得的不同。這 個小女孩她在很小開始學(xué)說話的時候，就能表現(xiàn)出對母語的一種天賦，無論是在發(fā)音還是理 解能力上，都能很好的跟著我們的思路。我教她叫我“姑姑”，當(dāng)我說的時候也用手指著我， 表明我就是她的姑姑。接著她經(jīng)過大概十幾次的練習(xí)就會了，而且下次當(dāng)她見到我的時候， 她會主動叫我姑姑，說明她在學(xué)習(xí)這個稱呼的時候也理解了這個詞代表的是一種身份，一種 關(guān)系，至少知道姑姑就是我這個人。所以

4、這種對母語學(xué)習(xí)的敏感、聰慧程度我覺得是二語所 不能及的。后來，在她長大了，上小學(xué)的時候，一次放假的時候，我去她家，她拿出一本英 語書，在學(xué)單詞，我看到她書本上用著家鄉(xiāng)話在注明某個單詞的發(fā)音的時候不自覺的笑了， 這看來母語對二語的學(xué)習(xí)影響還是很大的。這一章主要講的是語言學(xué)框架下的第二語言習(xí)得研究，分為內(nèi)在思路和外在思路下的研 究。 其中我覺得外在思路下的二語習(xí)得及其研究讓我最感興趣，也是最貼近我生活的實(shí)際 的。外在思路的的一個大的理論框架是Functionalism （功能主義），這也是第一次從外部 external 來看語言，實(shí)現(xiàn)了一個突破。功能主義研究的重點(diǎn)是真實(shí)環(huán)境中的語言使用，課文 里面

5、有說到：“ st u dy of SLA begins with the assumption that the purpose of language is communication, and that development of linguistic knowledge （in L1 or L2） requires communicative use.”這一點(diǎn)在我的現(xiàn)實(shí)生活中就得到了很好的體現(xiàn)，我現(xiàn)在正在做一份家 教，對象是初一的小男孩，我就把功能主義這種理論運(yùn)用在他身上，而且看到效果還不錯。 我主要是負(fù)責(zé)他的英語口語部分的輔導(dǎo)，因?yàn)樗麑硪鰢?，所以他媽媽想讓我給他鍛煉一 下，所以在

6、平常的一些練習(xí)中，我都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)的情境模擬，進(jìn)行角色扮演，我的教學(xué)步驟 大致如下：首先根據(jù)現(xiàn)實(shí)情境的需要，給小孩輸入（input）一些必備的單詞、詞組和句型。接著就是根據(jù)這些輸入的knowledge進(jìn)行造句、對白編寫，然后對話練習(xí)。最后就是一個 output 的一個過程了，我會跟小孩根據(jù)我們的對話練習(xí)進(jìn)行場景模擬，分別角色扮演，把學(xué)到的真正的運(yùn)用到生活中，而且我還會在對話的過程中插入一些他 之前學(xué)過的一些表達(dá)，以此來考核他究竟有沒有好好的掌握了這些知識。記得有一次我去家教，小孩的媽媽很開心的過來跟我說，小孩終于敢鼓起勇氣去跟外國 人交流了，這在我看來真的是一個很好的消息，他了解了我的目的，也學(xué)

7、習(xí)到了真正的知識， 運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)生活中去，很好的一次嘗試。我覺得其中的Systemic Linguistic（系統(tǒng)功能語言學(xué)）是最能闡述我的教學(xué)思想的。它強(qiáng) 調(diào)了 meaning potential （語言的潛在意義），語言是有功能的，它就是要表達(dá)一個有語境的 意義，同時也強(qiáng)調(diào)了我們的creative這種精神，也就是說如果是在不同的場合，我們面對不 同的人，就該用不同的方式來說話、交流，以達(dá)到一種特定的效果。舉一個例子來說，就是 例如我們在遇見長輩，我們對他們的態(tài)度跟用語都是要用比較尊敬、謙卑的，讓長輩感覺到 我們對他們的尊重。第四章 The Psychology of Second Lang

8、uage Acquisition （第二語言習(xí) 得的心理過程）這一章主要是在講第二語言習(xí)得的心理過程，其中一個很有影響力的理論 Information Processing （信息加工理論）是很重要的，它認(rèn)為二語學(xué)習(xí)過程和其他復(fù)雜的認(rèn)知技能的學(xué) 習(xí)過程是一致的。通過三個階段，便可以實(shí)現(xiàn)對信息的加工。這三個階段分別是：1. Input 輸入是一個最基礎(chǔ)的階段，沒有輸入，就沒有信息可提供給大腦去加工，人 也就因此沒辦法學(xué)習(xí)到任何東西。2. Central processing 這個中間過程階段也還分為三種處理方式：1） Controlled-automatic processing （這個是在學(xué)習(xí)

9、的初級階段，學(xué)習(xí)者需要付出 較多的注意力，進(jìn)行有控制的加工）2） Declarative-procedural knowledge （這個階段是把信息加工處理，成為知識儲 存起來）3） Restructuring （這個是在學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變中，心理表征的一個重構(gòu)。）3. Output 這個階段是檢驗(yàn)習(xí)得的一個過程。在我自己的下鄉(xiāng)教學(xué)過程中，我覺得我的教學(xué)也是有涉及到這方面的知識的。還記得我 第一次下鄉(xiāng)，其實(shí)也算是一次實(shí)踐活動，我去到了一個高中教高二升高三的英語，教的是基 礎(chǔ)相對來說比較差的學(xué)生。在半個月的教學(xué)中，我上課的時候，差不多都是遵循一種模式， 就是先input,再通過一些方法來加強(qiáng)記憶和

10、理解，接著就是練習(xí)，測試，output的一個過 程。我自己摸索了一種記憶單詞的方法，就是聯(lián)想法，把單詞按照跟相關(guān)的單詞有聯(lián)系的關(guān) 系那樣子記住，而且每堂課都有幫他們運(yùn)用到真正的記憶單詞上面，所以我覺得在開始的時 候，對他們來說可能還不熟悉這種方法，也還不會運(yùn)用，但是等慢慢地練多了，他們熟練了 就會很快的運(yùn)用，所以在output這一階段的時候，我總是會收到很多的surprises，也覺得 自己能夠幫助他們，所以很開心。那時候還不知道原來這跟學(xué)生心理有關(guān)系，現(xiàn)在就比較清 楚了。的社會環(huán)境）要學(xué)好一門語言，學(xué)習(xí)者不僅是要具備語言的能力，更重要的是要具備交際能力(communicative compe

11、tence),因?yàn)槲覀兪窃谝粋€大的社會環(huán)境學(xué)習(xí)語言的，而且我們的學(xué) 習(xí)語言的最終目的也是要用于交際，所以就必須學(xué)會這種交際能力。我們在第二語言習(xí)得的 時候，受到的不僅是微觀社會因素的影響，還有宏觀社會因素的影響。不過跟社會的互動其 實(shí)是更有幫助我們的二語習(xí)得的，它們兩者是分不開的，互相影響。而我們在二語習(xí)得的過程中，也通常會受到一些交際場景的影響，所以下面我想談?wù)勎?對一些交際情景對我們習(xí)得的影響。交際情景有：語言情景，就好像在廣東，粵語會說“吃飯先”而不是“先吃飯”，但是 在普通話看來，必須是“先吃飯”才是正確的，所以說明了二語的學(xué)習(xí)會受到母語還有語言 情景的影響；心里狀態(tài)，其實(shí)就是一個考一

12、個人對語言運(yùn)用的注意程度還有智力方面的情況， 例如，我們在面對老師的時候應(yīng)該說些什么或者應(yīng)該怎么用最適當(dāng)?shù)难孕信e止來對待他們， 就像是我們在上課的時候，我們絕對不能無緣無故的就在課上頂撞老師，如果有什么意見， 都必須課后再提出，這才是我覺得的更符合交際情景的方法；微觀社會情景，即交際場景的 特點(diǎn)等。在我給家教孩子上課的時候，因?yàn)樗目谡Z還在初級階段，所以當(dāng)我有時候會給他一些 聽力練習(xí)的時候，我會放慢我的速度，好讓孩子跟得上我，另外，我會在重點(diǎn)要注意的單詞 或句子重讀它們，來引起小孩的注意力。再而，我有空的時候會教給他語法，在特定的情況 下，會事先教一些句式，好讓小孩理解我講課的目的，并且更加有

13、針對性的去學(xué)習(xí)他的第二 語言。所以這一切都說明了，社會互動是可以促進(jìn)第二語言的習(xí)得的。第六章 Acquiring Knowledge for L2 Use （從語言使用角度看第二語言 知識的習(xí)得）這一章主要就是從語言使用的角度來看的，說的簡單、具體點(diǎn)，就是從聽說讀寫這些技 能來看二語習(xí)得。我對 Academic vs. interpersonal competence （學(xué)術(shù)能力 vs. 人際的交往能 力） 這一部分的內(nèi)容比較感興趣，因?yàn)樵诓煌哪芰锩妫覀儚?qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的二語的側(cè)重 點(diǎn)都是不同的。在Academic competence里面，也就是學(xué)術(shù)能力，它把reading作為最主要 學(xué)習(xí)的

14、內(nèi)容，接著是listening、writing和speaking、雖然這幾個是放在后面，但是也不表 示他們就不需要被學(xué)，而只是表示在學(xué)術(shù)方面，我們更加看重的是reading能力的一個培養(yǎng)， 因?yàn)槲覀兏嗟氖莍nput，更多的是看，而不是output，表達(dá)我們自己。其他三個以此類推。 但是在 interpersonal competence 里面，因?yàn)槭莻€人人際的交往能力培養(yǎng)，所以對各種技能 的要求又不一樣了。首先會強(qiáng)調(diào)的是listening部分，因?yàn)橐煌?，首先得聽得懂，了解明?了對方的意思才能更好的與對方進(jìn)行交流，再而就是 speaking 了，先輸入，然后再輸出。 后面就是 reading、 writing。其實(shí)我個人是十分贊同這樣的觀點(diǎn)的，因?yàn)樵谖沂罴偃ッ分蓐?duì)三下鄉(xiāng)當(dāng)老師的助教的時 候，我們幾個助教組成了一個小組然后帶著三十幾個初中英語老師練習(xí)口語的時候，就會發(fā) 現(xiàn)如果我們的方向，也就是我們的重點(diǎn)不一樣的時候，我們的輔導(dǎo)也會有不同的反應(yīng)。一開 始我們是奔著提高老師的興趣，還有盡可能多的讓他們多練的方向去輔導(dǎo)的，但是在我們教 他們學(xué)英文歌， free talk 后，有的老師反響這些在他們以后的教學(xué)當(dāng)中是不實(shí)用的，對他們 的教學(xué)沒有幫助的。但是在我們看來，如果要注重他們交際