教程2016屆安排我的

1、摘個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種行之有效的活動(dòng)形式。在個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師可根活動(dòng)內(nèi)容的需要，從幼兒供給幼兒摘個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種行之有效的活動(dòng)形式。在個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師可根活動(dòng)內(nèi)容的需要，從幼兒供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。它可以不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展因別化學(xué)習(xí)活動(dòng)能最度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性性。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師能為幼兒提供活動(dòng)中對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探索又能支持幼地表達(dá)與表導(dǎo)幼兒通過(guò)與材料的互動(dòng)解一些有關(guān)認(rèn)知。幼兒是在擺弄與操作物質(zhì)材料中認(rèn)識(shí)世界的，所以個(gè)別化學(xué)活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活之一,它直接影響著兒,使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果.而料的呈現(xiàn)方

2、式能有效材料與幼兒的相互作用.學(xué)是在學(xué)者發(fā)生的,在操作和支配材料的過(guò)程中,神經(jīng)上的、肌肉上的和覺(jué)上的刺激，使幼兒不斷地獲得新知識(shí)：個(gè)別化，材料，投序言一、基本概念界（一個(gè)別化學(xué)習(xí)活個(gè)別化學(xué)習(xí)的材料投放個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的現(xiàn)狀與問(wèn)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的現(xiàn)（二（一的經(jīng)序言一、基本概念界（一個(gè)別化學(xué)習(xí)活個(gè)別化學(xué)習(xí)的材料投放個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的現(xiàn)狀與問(wèn)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的現(xiàn)（二（一的經(jīng)（二和單一，不適合反復(fù)操了幼兒的想象和創(chuàng)個(gè)別化個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的原（一）材料的生活性原則（二）材料的層次性原則（三）性原則（四）材料的情境性原則個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的策（一）（二）使材料的呈現(xiàn)方式多樣1

3、、開(kāi)放性呈2、分層式呈3、問(wèn)題情景式呈（三）仔細(xì)觀察幼兒，適時(shí)地對(duì)材料進(jìn)行調(diào)參考文和實(shí)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)3-6用1一基本概念界（一個(gè)別化學(xué)習(xí)活（學(xué)性模式為主和實(shí)幼兒的創(chuàng)新素養(yǎng)3-6用1一基本概念界（一個(gè)別化學(xué)習(xí)活（學(xué)性模式為主；是以教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)2對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)而言，其目標(biāo)要寬泛些、長(zhǎng)遠(yuǎn)些，也更隱性些（常常以“和需要時(shí)地、不斷地予以調(diào)整，以使各種活動(dòng)材料的投放，能更好地定位在幼兒的“ （二個(gè)別化學(xué)習(xí)的材料投和提出：“兒童的智慧源于材料?！倍€(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的現(xiàn)狀（一個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的現(xiàn)的時(shí)地、不斷地予以調(diào)整，以使各種活動(dòng)材料的投放，能更好地定位在幼兒的“ （二

4、個(gè)別化學(xué)習(xí)的材料投和提出：“兒童的智慧源于材料?！倍€(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的現(xiàn)狀（一個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的現(xiàn)的近發(fā)展區(qū)”域和范圍內(nèi)進(jìn)行 。在時(shí)間上，它允許每個(gè)孩子按自己的發(fā)展速度進(jìn)行活的2質(zhì)作品，正漸漸地被各種盒子、瓶子、KT3（二個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投1的2質(zhì)作品，正漸漸地被各種盒子、瓶子、KT3（二個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投1的2和和3三只熊的舞蹈的形式貼在三個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的原有所提高3（一）材料投放的生活性原的2和和3三只熊的舞蹈的形式貼在三個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的原有所提高3（一）材料投放的生活性原（二材料投放的層次性原（二材料投放的層次性原須在同一活動(dòng)中投放不同難度的材料4。如在生活區(qū)，教師在投放“十元買(mǎi)菜品(10（三）投放性原與多（四）材料提供的情境品(10（三）投放性原與多（四）材料提供的情境。四個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的策（一） 加大低結(jié)構(gòu)材料在整體個(gè)別化學(xué)習(xí)材料曾（二）使材料的呈現(xiàn)1和不同的，幼兒所發(fā)現(xiàn)和感受到的事物的特點(diǎn)。四個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料投放的策（一） 加大低結(jié)構(gòu)材料在整體個(gè)別化學(xué)習(xí)材料曾（二）使材料的呈現(xiàn)1和不同的，幼兒所發(fā)現(xiàn)和感受到的事物的特點(diǎn)和關(guān)系也是不同的5”為孩子們提供了許多有關(guān)汽車(chē)。車(chē)生231：2：2