試析發(fā)展高校教師教學(xué)能力的若干策略

1、試析開展高校老師教學(xué)才能的假設(shè)干策略論文關(guān)鍵詞:高校老師教學(xué)才能假設(shè)干策略論文摘要:教育教學(xué)新理念的提出，對(duì)高校老師教學(xué)才能的開展提出了新要求和新思路。立足于中國高校老師教學(xué)才能的現(xiàn)狀，順應(yīng)教育科學(xué)研究新趨勢，提出開展高校老師教學(xué)才能的假設(shè)千策略:與學(xué)生共同經(jīng)歷問題解決過程，開展將科研與教學(xué)交融的才能;經(jīng)歷基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，開展指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的才能;建立教學(xué)檔案袋，開展反思性教學(xué)才能。教學(xué)才能是指老師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的，并直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的普遍的個(gè)性心理特征，是老師通過教學(xué)理論表現(xiàn)的一種職業(yè)素質(zhì)。老師的教學(xué)才能影響著教學(xué)效率，也制約著受教育者的才能構(gòu)造。隨著高等教

2、育改革的推進(jìn)，教育教學(xué)新理念的提出，對(duì)高校老師教學(xué)才能的開展提出了新要求和新思路，為高校老師的專業(yè)開展提供了良好契機(jī)。對(duì)高校老師教學(xué)才能構(gòu)造的研究，不同學(xué)者提出不同見解。從教學(xué)過程出發(fā)，教學(xué)才能主要包括課前鉆研與設(shè)計(jì)才能、課堂表演與調(diào)控才能和課后總結(jié)與評(píng)估才能。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)研究才能、教學(xué)創(chuàng)新才能、將科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合的才能是大學(xué)老師頗具特色的教學(xué)才能。從建構(gòu)主義視覺出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為，老師才能由掌握現(xiàn)代教育根本理論的才能、信息才能(教育理念轉(zhuǎn)化為教育理論活動(dòng)的才能)、合作交流才能構(gòu)成izj。一方面，自主學(xué)習(xí)、科學(xué)精神與理論才能是創(chuàng)新型人才必需的才能根底，這個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)需要老師具有相應(yīng)的

3、創(chuàng)新教學(xué)才能。另一方面，在知識(shí)更新速度飛快的信息時(shí)代，新的教育教學(xué)理念提倡學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，老師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)知識(shí)的指導(dǎo)者、幫助者。從以上觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)術(shù)科研才能、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)才能、反思性教學(xué)才能、教學(xué)研究才能成為當(dāng)今高校老師重點(diǎn)開展的才能。下面立足于中國高校老師教學(xué)才能構(gòu)造的特點(diǎn)，順應(yīng)教育科學(xué)研究新趨勢，提出開展高校老師教學(xué)才能的假設(shè)干策略:一、開展將科研與教學(xué)交融的才能:與學(xué)生共同經(jīng)歷問題解決過程教學(xué)和科研作為高校兩個(gè)根本職能是協(xié)調(diào)開展的，老師應(yīng)該具備將科研與教學(xué)交融的才能。老師與學(xué)生共同經(jīng)歷問題解決的討程是科研與教學(xué)統(tǒng)一的討程_從教學(xué)方面看，師生同心協(xié)力尋

4、求問題解決的方法，營造了互相尊重、信任、平等的文化氣氛。老師可以充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)知過程中的自我意識(shí)等，從而促進(jìn)教學(xué)向更多以學(xué)生為中心的教學(xué)理論轉(zhuǎn)變。從科研方面看，老師的科成果在問題解決過程中得到傳播和驗(yàn)證，并且將科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，為科研工作帶來啟發(fā)。老師與學(xué)生共同經(jīng)歷問題解決活動(dòng)的步驟如下:第一，老師選擇活動(dòng)題目，并將問題細(xì)分為各個(gè)子題。題目可以是自己所授學(xué)科范圍內(nèi)的探究性問題，基于一定科研工程的研究性學(xué)習(xí)題目，競賽題目等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇一定數(shù)量學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。第二，向?qū)W生講解問題解決的架構(gòu)、需要查閱的相關(guān)資料、解決問題的關(guān)鍵和難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)構(gòu)造分配

5、任務(wù)，老師承當(dāng)問題解決的困難局部。第三，學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)展分析設(shè)計(jì)、資料搜集與解釋。第四，學(xué)習(xí)小組討論對(duì)問題的理解和采取的策略，每個(gè)成員還要寫出解題根據(jù)，哪局部操作失敗及其原因，哪局部內(nèi)容留下印象最深，通過問題解決過程深化了哪些知識(shí)等。最終學(xué)生將自己承當(dāng)問題的結(jié)論形成書面報(bào)告，作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資料。第五，老師根據(jù)搜集的資料將問題解決的整個(gè)過程以報(bào)告形式展示給學(xué)生。將問題解決過程和討論交流中的所想、所感、所得進(jìn)展整理、串聯(lián)、升華為個(gè)性化的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)教學(xué)思想，作為把握今后科研和教學(xué)的指導(dǎo)與提示。二、開展指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的才能:經(jīng)歷基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論美國教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多

6、元智能理論，認(rèn)為進(jìn)步人際交往技能的主要方式是通過與別人交流思想，加強(qiáng)與別人聯(lián)絡(luò)與合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)，通過技術(shù)支持來增強(qiáng)同伴之間的交流和小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成員間共享、傳播知識(shí)并獲取專家(老師)意見。老師指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的才能迫切需要進(jìn)步。首先，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體和教育技術(shù)的迅速開展，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)已成信息社會(huì)學(xué)習(xí)的主要方式之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索才能、學(xué)習(xí)才能和社會(huì)交往技能，有助于學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)以外的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的才能。因此老師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作

7、用，理解網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的理念，掌握相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)才能。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于一般課堂教學(xué)，它的教學(xué)資源多樣化;學(xué)生學(xué)習(xí)自主化;學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化，可以進(jìn)展異步的交流與學(xué)習(xí);教學(xué)形式豐富化，使課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式得到交互施行;教學(xué)手段現(xiàn)代化。因此，老師要掌握更多適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技巧和才能，進(jìn)步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。老師在施行基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論時(shí)要完成四項(xiàng)工作:第一，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)題目。老師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富?？梢允抢碚摶顒?dòng)、規(guī)律探究或疑惑研討等題目。選好題目后，老師要做必要的準(zhǔn)備:掌握合作學(xué)習(xí)題目的類型、選擇根據(jù)、到達(dá)的教

8、學(xué)目的、教學(xué)方案、文獻(xiàn)或所用資料的書目摘要;對(duì)題目進(jìn)展任務(wù)分解，弄清題目的難度與關(guān)鍵所在和學(xué)生可能出現(xiàn)的考慮障礙;合作學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)說明。第二，建立合作學(xué)習(xí)小組。不同學(xué)生有不同的心理現(xiàn)象、知識(shí)基儲(chǔ)思維習(xí)慣，將他們有機(jī)組合，確定合作學(xué)習(xí)小組分組、組員分工情況，將同步劃一的教學(xué)活動(dòng)細(xì)化為小組中學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)。第三，籌劃不同活動(dòng)階段的學(xué)習(xí)情境和指導(dǎo)方法。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境是指利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)建的，可以提供各種學(xué)習(xí)條件以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流與合作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的虛擬學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)活動(dòng)處于以個(gè)人認(rèn)知為主時(shí)，老師可以利用電子郵件或者面對(duì)面交流的指導(dǎo)方法;學(xué)習(xí)活動(dòng)處于認(rèn)知沖突的關(guān)

9、鍵階段可以通過網(wǎng)上論壇發(fā)出討論，以合作伙伴的身份參與討論，適時(shí)的給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。第四，對(duì)小組及其成員的知識(shí)、技能和情感進(jìn)展評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指向是鼓勵(lì)小組成員之間互助合作，以過程性評(píng)價(jià)為主。包括二局部評(píng)價(jià):學(xué)習(xí)情境中的評(píng)價(jià)，指對(duì)活動(dòng)的參與程度、知識(shí)理解的深度、信息搜索才能、與別人合作才能、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的才能的評(píng)價(jià)。討論問題中的評(píng)價(jià)，指對(duì)語言表達(dá)與交流才能、批判性思維才能、抽象概括才能的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果(可以是報(bào)告、論文、反思日記)的評(píng)價(jià)三、開展反思性教學(xué)才能:建立教學(xué)檔案袋反思性教學(xué)才能，是老師對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展回憶、考慮、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)，從而把握自身

10、實(shí)力、改良教育行為的才能?！敖虒W(xué)理論離不開老師個(gè)人認(rèn)識(shí)和思想的參與，只有浸透老師個(gè)人思想或理論的教學(xué)，才能真正有利于學(xué)生的開展。洲因此，老師應(yīng)該被看做是學(xué)者、研究者，有才能對(duì)自己的教育行為加以反思、研究與改良，由老師來研究改良自己的專業(yè)工作是最直接的方式。教學(xué)檔案袋是在一定時(shí)期內(nèi)，老師通過自我反思或與別人合作構(gòu)建并不斷豐富起來的有關(guān)師生工作信息的系統(tǒng)搜集。教學(xué)檔案袋是老師教學(xué)反思才能開展的最正確途徑主要表如今以下兩個(gè)方面:首先，教學(xué)檔案袋建立的過程中以老師的自我評(píng)價(jià)為主，改變了老師原來消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，有助于增強(qiáng)老師的自我效能感。自我效能感是指老師相信自己有才能對(duì)學(xué)生

11、的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念f51。其次，教學(xué)檔案袋的內(nèi)容包括老師對(duì)教學(xué)事件的描繪，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)合理性的審視，提出教學(xué)改良的策略方法等。從而，使得老師在反思中形成先進(jìn)的教育理念，開展個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格。建立教學(xué)檔案袋進(jìn)步老師反思性教學(xué)才能的詳細(xì)步驟如下:第一，教學(xué)描繪。老師將教學(xué)過程中發(fā)生的給自己留下深入印象，能啟發(fā)自己進(jìn)展教學(xué)反思的事件寫成“教育記敘文。敘事即講故事，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景不可缺少，但不受格式約束161。重點(diǎn)描繪遇到什么樣的教學(xué)問題，用怎樣的方法解決的，解決過程中發(fā)生了什么另外的教育事件，結(jié)果怎樣。第二，教學(xué)反思。激發(fā)老師探究、整頓、梳理個(gè)人的教學(xué)主張、看法。因此，老師需要搜集相關(guān)的資料，以教學(xué)注釋的形式表達(dá)出個(gè)人的教學(xué)解釋、理論根據(jù)、成功或失敗的教學(xué)行為、理解了的或感到困惑的教育問題。第三，敘事討論。表達(dá)教育故事的老師即事件當(dāng)事人需將“教育記敘文“提早展示給參與討論的老師或?qū)＜?讓他們對(duì)事件有足夠的理解，為問題討論做充分準(zhǔn)備。由于只有親身經(jīng)歷過故事的當(dāng)事人老師才清楚教育故事發(fā)生的來龍去脈及其焦點(diǎn)問題，因此，他是討論的主導(dǎo)性主體。而討論的主要目的是使當(dāng)事人老師回味、體驗(yàn)經(jīng)歷的教育故事，并借鑒其他老師的批判性意見，使得個(gè)體知識(shí)得以驗(yàn)證、開展，因此，當(dāng)事人老師又是討論中的開展性主體。第四，職業(yè)自我設(shè)計(jì)。老師在教育敘事研究中探究個(gè)人在教學(xué)理論中