借“生活”-解“問題”-探“規(guī)律”

1、借“生活”-解“問題”-探“規(guī)律” 一、提供合理有效的生活素材，與教材有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 在學(xué)習(xí)氣溫的水平分布（緯度因素和海陸因素）時(shí)，我設(shè)計(jì)了生活情景和生活體驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生。 1、生活情境： 小明的家在哈爾濱，他的爸爸是一位商人，經(jīng)常外出，前天去新加坡談生意，除了帶了需要的文件之外還準(zhǔn)備了幾套夏裝。聽著窗外呼呼的北風(fēng)，小明很不解，你知道小明的困惑是什么嗎？能不能幫他找到問題的答案呢？（附新加坡和哈爾濱位置圖）從關(guān)鍵詞夏裝和呼呼的的北風(fēng)的對(duì)比入手，引發(fā)學(xué)生的思考。 由于學(xué)生學(xué)過五帶的劃分，知道根據(jù)各地獲得太陽光熱的多少，地球表面劃分為五個(gè)帶。學(xué)生回憶學(xué)過五帶知識(shí)，并根據(jù)圖中哈爾濱和新加

2、坡的位置，馬上能夠想到：新加坡位于熱帶（氣溫高），哈爾濱位于北溫帶（氣溫低）。也能看出兩地緯度位置的差異。設(shè)計(jì)有趣生活情景與教材有機(jī)結(jié)合，既注重知識(shí)的前后聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)下面的學(xué)習(xí)也起到了承上啟下的作用。 2、生活小體驗(yàn)： 炎熱的夏天，赤腳走在沙灘又有什么感覺?而站在海水中會(huì)有什么感覺？ 對(duì)于上述體驗(yàn)，學(xué)生興趣盎然，由于我們?nèi)樯綄儆跒I海城市，絕大多數(shù)學(xué)生都有這樣的體驗(yàn)：赤腳踩海邊的沙灘上燙腳，站在淺水灘中涼爽。雖然初一學(xué)生沒有學(xué)過物理比熱容的內(nèi)容，但是通過這樣的生活體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)海陸因素影響氣溫的原理（陸地吸熱、放熱快，海洋吸熱、放熱快。）就易于理解。 二、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出質(zhì)疑，分

3、析探究規(guī)律。 根據(jù)學(xué)生的回答繼而提出新的問題：1、新加坡緯度低氣溫高，哈爾濱緯度高氣溫低。那么緯度高低與氣溫的高低正好相反嗎？2、燙腳說明沙灘氣溫高，涼爽說明海水氣溫低，那么是不是夏季陸地氣溫就高，海洋氣溫就低呢？讓學(xué)生帶著已有的淺知閱讀學(xué)案中的問題，師引導(dǎo)學(xué)生讀圖比較、分析得出氣溫分布規(guī)律：氣溫由低緯度向高緯度遞減。同緯度，夏季陸高海低，冬季相反。 三、利用鄉(xiāng)土地理素材，分析問題，對(duì)規(guī)律加以印證。 為了驗(yàn)證規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到生活中。例如：每年六月份，我們南黃鎮(zhèn)小麥?zhǔn)崭畹臅r(shí)候，靠海邊最近的西浪暖村的小麥?zhǔn)崭羁偙葰w仁村晚幾天。學(xué)生經(jīng)過思考、討論能夠邏輯推理出小麥?zhǔn)崭钤缤砼c小麥成

4、熟早晚有關(guān)，小麥的成熟早晚又與氣溫高低有關(guān)。由于西浪暖村靠海邊，最近受海洋影響夏季氣溫比歸仁村相對(duì)低一點(diǎn)。通過學(xué)生身邊的生活生產(chǎn)現(xiàn)象，印證了地理規(guī)律。同時(shí)對(duì)海陸因素對(duì)氣溫的影響，也有了深一步的理解和掌握。另外，學(xué)生通過生活知識(shí)進(jìn)行地理知識(shí)推理，在學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)得輕松，還可以舉一反三，在以后遇到類似問題都可以得心應(yīng)手的解決了。 為進(jìn)一步加深對(duì)氣溫影響因素的理解，用故事的形式，提升興趣。例如：在山東省威海市農(nóng)村,依靠黨的惠農(nóng)政策富裕起來的麥客氣順、勁足、精神好,夫妻車、父子車、家庭車格外惹眼,已成為跨區(qū)作業(yè)農(nóng)機(jī)手追捧的時(shí)尚,構(gòu)成了三夏跨區(qū)麥?zhǔn)找坏漓n麗的新景觀。在每年的小麥跨區(qū)收割作業(yè)中,他們都會(huì)參加跨省區(qū)南征北戰(zhàn)、省內(nèi)西進(jìn)東征的大會(huì)戰(zhàn)。讀完故事，再把我國部分省區(qū)表以及省內(nèi)部分地區(qū)小麥?zhǔn)崭顣r(shí)間表呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其理解麥客的南征北戰(zhàn)、西進(jìn)東征。以此理解區(qū)分緯度因素和海陸因素對(duì)氣溫的影響，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 綜上所述，許多地理知識(shí)來源于生活，又指導(dǎo)生活。在地理教學(xué)中，應(yīng)該嘗試用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近學(xué)生實(shí)際的生活素材來替換、改造教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減、提煉。盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化。多用學(xué)生熟悉卻可能熟視無睹的生活中的地理現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用生活經(jīng)驗(yàn)來突破學(xué)習(xí)內(nèi)