借“生活”-解“問題”-探“規(guī)律”

1、借“生活”-解“問題”-探“規(guī)律” 一、提供合理有效的生活素材，與教材有機融合，激發(fā)學生學習興趣。 在學習氣溫的水平分布（緯度因素和海陸因素）時，我設計了生活情景和生活體驗呈現給學生。 1、生活情境： 小明的家在哈爾濱，他的爸爸是一位商人，經常外出，前天去新加坡談生意，除了帶了需要的文件之外還準備了幾套夏裝。聽著窗外呼呼的北風，小明很不解，你知道小明的困惑是什么嗎？能不能幫他找到問題的答案呢？（附新加坡和哈爾濱位置圖）從關鍵詞夏裝和呼呼的的北風的對比入手，引發(fā)學生的思考。 由于學生學過五帶的劃分，知道根據各地獲得太陽光熱的多少，地球表面劃分為五個帶。學生回憶學過五帶知識，并根據圖中哈爾濱和新加

2、坡的位置，馬上能夠想到：新加坡位于熱帶（氣溫高），哈爾濱位于北溫帶（氣溫低）。也能看出兩地緯度位置的差異。設計有趣生活情景與教材有機結合，既注重知識的前后聯系，又激發(fā)了學習的興趣，對下面的學習也起到了承上啟下的作用。 2、生活小體驗： 炎熱的夏天，赤腳走在沙灘又有什么感覺?而站在海水中會有什么感覺？ 對于上述體驗，學生興趣盎然，由于我們乳山屬于濱海城市，絕大多數學生都有這樣的體驗：赤腳踩海邊的沙灘上燙腳，站在淺水灘中涼爽。雖然初一學生沒有學過物理比熱容的內容，但是通過這樣的生活體驗，學生對海陸因素影響氣溫的原理（陸地吸熱、放熱快，海洋吸熱、放熱快。）就易于理解。 二、體驗的基礎上，提出質疑，分

3、析探究規(guī)律。 根據學生的回答繼而提出新的問題：1、新加坡緯度低氣溫高，哈爾濱緯度高氣溫低。那么緯度高低與氣溫的高低正好相反嗎？2、燙腳說明沙灘氣溫高，涼爽說明海水氣溫低，那么是不是夏季陸地氣溫就高，海洋氣溫就低呢？讓學生帶著已有的淺知閱讀學案中的問題，師引導學生讀圖比較、分析得出氣溫分布規(guī)律：氣溫由低緯度向高緯度遞減。同緯度，夏季陸高海低，冬季相反。 三、利用鄉(xiāng)土地理素材，分析問題，對規(guī)律加以印證。 為了驗證規(guī)律，引導學生把學到的地理知識運用到生活中。例如：每年六月份，我們南黃鎮(zhèn)小麥收割的時候，靠海邊最近的西浪暖村的小麥收割總比歸仁村晚幾天。學生經過思考、討論能夠邏輯推理出小麥收割早晚與小麥成

4、熟早晚有關，小麥的成熟早晚又與氣溫高低有關。由于西浪暖村靠海邊，最近受海洋影響夏季氣溫比歸仁村相對低一點。通過學生身邊的生活生產現象，印證了地理規(guī)律。同時對海陸因素對氣溫的影響，也有了深一步的理解和掌握。另外，學生通過生活知識進行地理知識推理，在學習過程中不僅學得輕松，還可以舉一反三，在以后遇到類似問題都可以得心應手的解決了。 為進一步加深對氣溫影響因素的理解，用故事的形式，提升興趣。例如：在山東省威海市農村,依靠黨的惠農政策富裕起來的麥客氣順、勁足、精神好,夫妻車、父子車、家庭車格外惹眼,已成為跨區(qū)作業(yè)農機手追捧的時尚,構成了三夏跨區(qū)麥收一道靚麗的新景觀。在每年的小麥跨區(qū)收割作業(yè)中,他們都會參加跨省區(qū)南征北戰(zhàn)、省內西進東征的大會戰(zhàn)。讀完故事，再把我國部分省區(qū)表以及省內部分地區(qū)小麥收割時間表呈現給學生，讓其理解麥客的南征北戰(zhàn)、西進東征。以此理解區(qū)分緯度因素和海陸因素對氣溫的影響，應對學習目標。 綜上所述，許多地理知識來源于生活，又指導生活。在地理教學中，應該嘗試用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學內容，對教材內容進行適當的刪減、提煉。盡可能使學習內容生活化。多用學生熟悉卻可能熟視無睹的生活中的地理現象來引導學生，以激發(fā)學生的好奇心、求知欲，讓學生變被動學習為主動學習。注重學生的生活經驗，用生活經驗來突破學習內