教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(精選8則)

1、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記 （精選 8 則 ）教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記 （精選 8 則 ）教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（一） : 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記 -關(guān)于說(shuō)課一、說(shuō)課是什么所謂說(shuō)課 ,就是授課教師以口頭 （ 現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課展示 ）或書(shū)面 （撰寫(xiě)說(shuō)課講稿 ）的形式 ,向同行系統(tǒng)地 闡述自己對(duì)某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想 （教學(xué)思路 ）及其理論依據(jù)。 說(shuō)課是以課堂教學(xué)為背景 ,以教材 中的單元 （或章節(jié) ）教學(xué)資料為課題 ,在正式上課之前 ,以現(xiàn)代教育理論與教學(xué)原則為指導(dǎo) ,來(lái)探 討一節(jié)課的組成部分 （教學(xué)要素、方法、手段 ）的最佳排列與組合 ,并合理地規(guī)劃教學(xué)程序 ,使 它們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)空中構(gòu)成一種優(yōu)化的結(jié)構(gòu)形式。說(shuō)課,是指教師在有限時(shí)間

2、 （一節(jié)課的 14 1 3）內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想 ,教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資料用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),呈現(xiàn)給聽(tīng)眾 ,它不失為一種考查教師教學(xué)基本功的有效方式,具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)用價(jià)值。為了說(shuō)好課 ,授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論,研究教法和學(xué)法 ,掌握課堂教學(xué)規(guī)律 ;要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材 ,細(xì)致了解學(xué)生 ,認(rèn)真撰寫(xiě)說(shuō)課提綱與講稿。透過(guò)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、講 課、聽(tīng)課、評(píng)課 ,教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短 ,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) ;雙向交流 ,共同提高 ;對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到 的重大問(wèn)題 ,協(xié)同攻關(guān) ,統(tǒng)一認(rèn)識(shí) ,以研促教 ,以評(píng)促改。由此可知 ,說(shuō)課活動(dòng)是一種高層次、高 水平的教研活動(dòng) ,說(shuō)課對(duì)當(dāng)今教師來(lái)說(shuō)是一門(mén)

3、高超的教學(xué)藝術(shù)。二、說(shuō)課說(shuō)什么（一）說(shuō)教材 （教材分析 ）說(shuō)教材目的有兩個(gè) :一是確定學(xué)習(xí)資料的范圍與深度 ,明確 “教”什么。二是揭示學(xué)習(xí)資料中各 項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系 ,為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ) ,明白“如何教 ”。說(shuō)教材包括 :1在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上 , 說(shuō)明教材在大綱 ,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。闡述教材在整個(gè) 教材系統(tǒng)（包括年級(jí)教材、整冊(cè)教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、好處及分擔(dān)的教 學(xué)任務(wù)。2分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)出教材中各知識(shí)點(diǎn)、潛力點(diǎn)和教育 點(diǎn)分布滲透的狀況和處理意見(jiàn) ,并站在理論的高度加以分析。（二）說(shuō)學(xué)生（學(xué)情分析）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,因此教

4、師說(shuō)課務(wù)必說(shuō)清楚學(xué)生。 對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析 ,這是教學(xué)得 以正確開(kāi)展的基礎(chǔ)。說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面狀況（那里可根據(jù)不同的課資料有所選取 ,可 多可少）1學(xué)生舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。那里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生什么樣的影響？2起點(diǎn)潛力分析。分析學(xué)生掌握教學(xué)資料所務(wù)必具備的學(xué)習(xí)技巧,以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所務(wù)必掌握的技能和態(tài)度。3一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。說(shuō)明學(xué)生年齡特點(diǎn),身體和智力上的個(gè)別差異所構(gòu)成的學(xué)習(xí)方式。（三）說(shuō)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）教師要把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)闡述清楚 ,那里包括 :知識(shí)與潛力、 過(guò)程與方法、 情感態(tài)度與價(jià)值 觀(guān)三維目標(biāo)。（四）說(shuō)教具和

5、學(xué)具教師要把本節(jié)課所需要的教具和學(xué)具進(jìn)行說(shuō)明,包括 :圖片資料、音像資料、演示和實(shí)驗(yàn)器材、多媒體課件等等。（五）說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)本節(jié)課的資料 ,教師要準(zhǔn)確找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（六）說(shuō)教法教師在熟悉教材的前提下 ,怎樣運(yùn)用教材 ,引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí) ,這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在說(shuō)課時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明:教法的總體構(gòu)造及依據(jù) ;具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由。 教學(xué)實(shí)踐證明 ,一堂課根據(jù)教材特點(diǎn) ,選用幾種不同教法結(jié)合使用 ,可增強(qiáng)教學(xué) 效果。（七）說(shuō)學(xué)法學(xué)法包括 “學(xué)習(xí)方法的選取 ”、 “學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) ”、 “良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) ”。在說(shuō)課時(shí)應(yīng) 突出地說(shuō)明 :學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及

6、依據(jù) ;學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑;教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的哪些潛力 ,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。（八）說(shuō)教學(xué)程序 所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi),它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列,通俗地講 ,就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起 ,之后又是怎樣展開(kāi) ,怎樣結(jié)束的。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,因?yàn)橥高^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排 ,它反映著教師的教學(xué)思想 ,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。 也只有透過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的闡述 ,才能看到其 教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題 :1教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排說(shuō)課者要把自己對(duì)教材的理解和處理,針對(duì)學(xué)生實(shí)際 ,借助那些教

7、學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。 但具體資料只須概括介紹 ,只要聽(tīng)講人 能聽(tīng)清楚 “教的是什么 ”怎“樣教的 ”就行。 不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。 另外注意一點(diǎn)是 在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅僅要講教學(xué)過(guò)程的安排,還要講清 : “為什么這樣教 ”的理論依據(jù)（包括課標(biāo)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)） 。2說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排 那里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué),怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一 ,知識(shí)傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統(tǒng)一 ,德育和智育的和諧統(tǒng)一。3說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中 ,是怎樣突出重點(diǎn)和解

8、決難點(diǎn)的 ,解決難點(diǎn)運(yùn)用什么辦法。 4說(shuō)明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候,什么地方用 ,這樣做的道理是什么。5說(shuō)明課后小結(jié)方式和資料。說(shuō)明作業(yè)布置的資料及目的。7說(shuō)明（展示）板書(shū)設(shè)計(jì)。（九）教學(xué)效果分析 對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì),學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。說(shuō)課活動(dòng) ,分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式 ,不論是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課,上述資料務(wù)必闡述清楚。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn) ,說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn) ,求教于其他教師。課后說(shuō)課 還應(yīng)包括 “學(xué)生學(xué)得怎樣 ”的教學(xué)效果評(píng)估和 “教學(xué)反思 ”即,對(duì)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)的思考。三、說(shuō)課時(shí)注意的問(wèn)題說(shuō)課 ,不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué) ,它

9、要求說(shuō)者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理 論依據(jù) ,而不是宣講教案 ,也不是濃縮課堂 ,它的核心在于說(shuō)理 ,在于說(shuō)清為什么要這樣教 ,說(shuō)課 的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說(shuō)課過(guò)程中,要注意把握以下幾點(diǎn) :（一）抓住一個(gè) “課 ”字 ,突出一個(gè) “說(shuō) ”字說(shuō)課 ,要用一節(jié)課 10-15 分鐘的時(shí)間說(shuō)出一節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)齊全的課,務(wù)必經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)常規(guī)課課型來(lái)說(shuō) ,要經(jīng)歷鋪墊 新授課 舉例鞏固置疑小結(jié)練習(xí)等過(guò) 程,對(duì)采用目標(biāo)教學(xué)法的課程來(lái)說(shuō),要經(jīng)歷前置補(bǔ)償 揭題展示 反饋矯正 課堂練習(xí)等過(guò)程。因此 ,說(shuō)課者要根據(jù)課型抓住這節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去“說(shuō) ”。說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)結(jié)

10、構(gòu)、說(shuō)資料、說(shuō)訓(xùn)練、說(shuō)學(xué)生、無(wú)論說(shuō)什么,都要說(shuō)得有理有據(jù) ,使聽(tīng)者叫好 ,到達(dá) :“聽(tīng)君一 席話(huà) ,勝讀十年書(shū) ”的目的。在說(shuō)課過(guò)程中 ,要個(gè)性注意以下幾點(diǎn) :“說(shuō)課 ”不等于備課 ,教師千萬(wàn)不能照教案去說(shuō) ;“說(shuō)課 ”不等于講課 ,教師不能視聽(tīng)課對(duì)象為學(xué)生去說(shuō) ;“說(shuō)課”不等于背死課 ,教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的 “說(shuō)案 ”一字不漏地死背下去 ;“說(shuō)課 ”不等于讀課 ,教師不能拿著事先寫(xiě)好的材料去讀。因此,教師在說(shuō)課時(shí) ,要緊緊圍繞一個(gè)“課”字,突出“說(shuō)課”的特點(diǎn) ,完成說(shuō)的過(guò)程。遵循“課”路,選準(zhǔn)“說(shuō)”法 教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn),是教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程的基本構(gòu)想。教師講課時(shí),要緊緊圍

11、繞教學(xué)思路進(jìn)行 ,教師在說(shuō)課時(shí) ,當(dāng)然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開(kāi)。能否圍繞教 學(xué)思路實(shí)施 “教 ”法 ,能否圍繞教學(xué)思路展開(kāi) “說(shuō) ”法 ,無(wú)疑是教師授課和說(shuō)課成敗的關(guān)鍵。誠(chéng)然,說(shuō)課的方法很多 ,需要因人制宜 ,因材施 “說(shuō)”。說(shuō)理、說(shuō)實(shí)驗(yàn)、說(shuō)演變、說(shuō)現(xiàn)象、說(shuō)本 質(zhì)、說(shuō)事實(shí)、說(shuō)規(guī)律、正面說(shuō)、反面說(shuō)、橫向說(shuō)、縱向說(shuō)、理論聯(lián)系實(shí)際說(shuō)、陳述說(shuō)、間語(yǔ) 說(shuō)。但無(wú)論怎樣 “說(shuō) ”都,要遵循課堂教學(xué)思路這一主線(xiàn)去 “說(shuō) ”。變換“說(shuō)”法,找準(zhǔn)“說(shuō)”點(diǎn)說(shuō)課的對(duì)象是聽(tīng)眾 ,而不是授課的對(duì)象學(xué)生。 這些聽(tīng)眾可能自是說(shuō)課的評(píng)委、 本學(xué)科的教師、 本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、 教育研究室部門(mén)、教育行政部

12、門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)。 但無(wú) 論怎樣 ,這些群眾都竭力站在學(xué)生角度去對(duì)待說(shuō)課者所說(shuō)的課,去審視說(shuō)課者說(shuō)課時(shí)的一字一句、一舉一動(dòng) ,包括教法的采用 ,教學(xué)重難點(diǎn)的突出、突破 ,教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ) 氣、表情、稱(chēng)呼等。因此 ,說(shuō)課者務(wù)必置于聽(tīng)眾思維和學(xué)生思維的變化處,站在備課講課的臨界點(diǎn) ,變換 “說(shuō)”位,編寫(xiě)“說(shuō)”案,研究 “說(shuō)”法,找準(zhǔn) “說(shuō)”點(diǎn)。把握“說(shuō)”度,把課“說(shuō)”活 說(shuō)課的重點(diǎn)應(yīng)放在說(shuō)清思路、說(shuō)清教學(xué)過(guò)程、 說(shuō)清教學(xué)方法 ;而講課的重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)施教 學(xué)過(guò)程、完成教學(xué)任務(wù) ,反饋教學(xué)信息 ,提高教學(xué)效率。 換句話(huà)說(shuō) ,說(shuō)課重理性和思路 ,講課重感 情和實(shí)踐。因此 ,用極有限的時(shí)間完成說(shuō)課

13、 ,務(wù)必詳略得當(dāng)。那么 ,如何把握 “說(shuō)”度呢最主要的一點(diǎn)就是因材制宜 ,具體問(wèn)題具體分析 ,靈活選取 “說(shuō)”法,把 課“說(shuō) ”活。說(shuō)出該課的特點(diǎn)和特色 ,把課說(shuō)得有條有理 ,有理有法 ,有法有效、說(shuō)得生動(dòng)搞笑、 繪聲繪色 ,使聽(tīng)眾聽(tīng)得清清楚楚明明白白。使聽(tīng)眾都有“詞已盡意無(wú)窮 ”的感覺(jué)。這就要求說(shuō)課教師認(rèn)真鉆研說(shuō) “材”說(shuō)“案”靈,活選用 “說(shuō)”法,準(zhǔn)確實(shí)施 “說(shuō)”程,這樣 ,才能把課 “說(shuō)”活。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記(二) : 如何打造魅力課堂打造魅力課堂需要我們認(rèn)真推敲。 充滿(mǎn)魅力的課堂必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié) ,在細(xì)節(jié)上下功夫 , 從細(xì)節(jié)的美 ,細(xì)節(jié)的魅力 ,感受教師推敲課堂細(xì)節(jié)的魅力。打造魅

14、力課堂需要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造 寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。 “課堂不是教師表演的地方 ,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方 ”新課改倡導(dǎo)我們把 更多的時(shí)間還給學(xué)生 ,把更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人 ,讓學(xué)生在探索中享受成功 ,而教師只是學(xué)生此刻的引路人和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的設(shè)計(jì)師。打造魅力課堂需要我們善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師要徹底的放下 “架子 ”設(shè),法解除學(xué)生的思想包 袱 ,讓他們敢于嘗試 ,只有這樣 ,我們的課堂才會(huì)在師生的相互交往,用心互動(dòng)中 ,不斷的有精彩的動(dòng)態(tài)生成 ,只有這樣 ,我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。 學(xué)習(xí)是高強(qiáng)度的心智活動(dòng) ,情緒狀態(tài)的優(yōu)劣

15、至 關(guān)重要。 在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,充分調(diào)動(dòng)一切情感因素 ,讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué) ,用心的學(xué) ,讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂需要我們張揚(yáng)語(yǔ)言魅力。 教師應(yīng)根據(jù)不同的需要和不同的情景,組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言資料 ,去打動(dòng)學(xué)生的理智和心靈 ,或幽默風(fēng)趣 ,或以理服人 ,充分體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。 教師幽 默的語(yǔ)言能夠使課堂氛圍和諧融洽,使師生心靈對(duì)接溝通。打造魅力課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。 魅力源于教者扎實(shí)的教學(xué)根底 ,深厚的教學(xué)底蘊(yùn) ,巧妙 的設(shè)計(jì)。課堂上我們要善于抓住學(xué)生的智慧,以一個(gè)學(xué)生的智慧帶動(dòng)幾個(gè)甚至全班學(xué)生的智慧。課上一分鐘 ,課下十年功 ,讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力 ,使我

16、們的學(xué)校充滿(mǎn)魅力 ,讓我們的教育 洋溢魅力！教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（三） : 如何才能打造出高效的課堂 課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,實(shí)踐潛力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng) ,就應(yīng)首先從課堂教學(xué)上予以突破。 而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。 那么究竟如何才能打造出高效的課 堂呢？一、充分的課前準(zhǔn)備我們明白 ,沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的 ,也是雜亂無(wú)章的 ,必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂 , 充分用好這四十五分鐘的每一秒 ,充分的課前準(zhǔn)備就顯得十分重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù) 設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確 ,對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新標(biāo)準(zhǔn)）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn) ,對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出

17、了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我 們要認(rèn)真研讀標(biāo)準(zhǔn) ,在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候 ,要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。根據(jù) 因材施教原則 ,教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異,不同層次的學(xué)生要求到達(dá)的目標(biāo)也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握 80% 以上的課堂教學(xué)資料。對(duì)于優(yōu)等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生 ,我們也能夠?yàn)樗麄冎贫ㄒ恍\層次的要求 ,讓他們循序漸進(jìn)。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),而不在面面俱到 ,不要胡子眉毛一把抓 ;體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處 ,重點(diǎn)加以突破 ;合理地講練 ,每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整,確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度

18、。二、師生主角的分配要科學(xué)。著名教育家陶行知先生指出 : “我以為好的先生不是教書(shū) ,不是教學(xué)生 ,乃是教學(xué)生學(xué)。 ”所以 教師在傳授知識(shí)的同時(shí) ,還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) ,幫忙學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué) 習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂帶給了重要保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn) ,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn) ,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空 間,使學(xué)生能夠隨時(shí)質(zhì)疑 ,會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、潛力的提高。透過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有 益的思維訓(xùn)練 ,變“學(xué)會(huì) ”為“會(huì)學(xué)”會(huì),“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中 ,要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本

19、的改 變。我們要讓學(xué)生先學(xué) ,讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo) ,在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自 學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的狀況進(jìn)行下一步的“教 ”。在這個(gè) “教 ”的過(guò)程中 ,教者要做的事情就是 “授之以漁 ”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教 ”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一齊。三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。 教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù) 性強(qiáng)給人的感染力就深 ,反之就蒼白無(wú)力。 教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的 ,包括老師基本功 ,諸如 普通話(huà)、粉筆

20、字等 ,就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō) ,普通話(huà)干練流暢 ,節(jié)奏感強(qiáng) ,抑揚(yáng)頓挫 ,生動(dòng)形象 ,感染力就 深,印象就好。還有導(dǎo)入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具使用等?？傊虒W(xué)藝術(shù)體此刻教學(xué) 的全過(guò)程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受,它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性 ,讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作,而是課堂教學(xué)的重要資料。有事實(shí)證明,利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此,加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作 ,尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差,首先是 “治懶 ”差,生之所以成為差生的原因首先是 “懶 ”

21、包,括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、 注意不集中 ;練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢 ,作業(yè)完成不及時(shí) ,家庭作業(yè)拖拉等。 針對(duì)以上狀況 分別要施之有效的措施 ,在課堂中加強(qiáng) “快速提問(wèn) ”增,加提問(wèn)的密度 ,把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng) 差生回答 ,讓他們構(gòu)成必須的自信心 ;二是給他們板演的機(jī)會(huì) ,讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣 ; 三 是課堂作業(yè)堂堂清 ,教師要嚴(yán)格監(jiān)督 ,不給他們抄襲的機(jī)會(huì) ;四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè) 的機(jī)會(huì) ,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng) ,并嚴(yán)格處理。我們不僅僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步,更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的構(gòu)成,對(duì)學(xué)生能用心地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí) ,及時(shí)完成

22、作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì),正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí) ,實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備?？傊?理想的課堂教學(xué)是充滿(mǎn)生命力的,是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí) ”的課堂 ;有效的課堂教學(xué)就應(yīng)致力于 “追求高效 ,減少低效 ,杜絕無(wú)效 ”的境界。全情的投入 ,注重研究 ,于細(xì)節(jié)處下功夫就必須 能打造出高效的課堂！透過(guò)學(xué)習(xí) ,我深刻地感到 :1、要有新的教學(xué)理念 教學(xué)改革的成功往往取決教師先進(jìn)的教學(xué)理念。當(dāng)前深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè) 重要的環(huán)節(jié)是如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、用心性、情感性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)、用心的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀(guān)念,就不會(huì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體

23、作用。所以作為一名教師 ,要想上好課堂 ,務(wù)必在頭腦里有新的教學(xué)理念。只有這樣,才會(huì)在課堂改革中注重潛力、素質(zhì)的培養(yǎng)。2、真誠(chéng)的贊揚(yáng) 對(duì)于那些缺乏自信的學(xué)生 ,真誠(chéng)的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)最能激起他的學(xué)習(xí)熱情,仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn) ,并且及時(shí) ,適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)。如 :你的嗓子真甜 ,你的聲音真好聽(tīng)等等。 尤其對(duì)于那些很少得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生 ,真誠(chéng)的贊揚(yáng)會(huì)讓他充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力,甚至?xí)蔀樗娜松D(zhuǎn)折點(diǎn)。3、中肯地分析透過(guò)耐心細(xì)致又合理的分析 ,讓學(xué)生明白一個(gè)道理 :也許別人在有些方面比你強(qiáng) ,但你卻在另 一個(gè)方面要比他強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生在由于嗓音不佳,音唱不準(zhǔn)或其他原因而不敢開(kāi)口唱歌時(shí),明確的告訴她

24、 ,她的其它方面比別人強(qiáng) ,鼓勵(lì)他用其他音樂(lè)形式表現(xiàn)音樂(lè)給學(xué)生增添勇氣,戰(zhàn)勝自卑。4、多帶給嘗試的機(jī)會(huì) 在課堂上盡量為學(xué)生帶給嘗試的機(jī)會(huì),為學(xué)生帶給展示自我的舞臺(tái) ,使他們感受到自己的潛能,體驗(yàn)到成功的惡快樂(lè)。5、設(shè)計(jì)的要求不必過(guò)高 在音樂(lè)課上有意識(shí)的降低難度 ,增大成功的機(jī)率 ,讓學(xué)生感受到成功的喜悅。6、“快樂(lè) ”教學(xué),讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí) 在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生收獲快樂(lè) ,找尋快樂(lè)元素 ,在放松愉悅的心境下學(xué)習(xí)。 這種觀(guān)念與新課標(biāo) 總提出的 “以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、注重個(gè)性發(fā)展 ”剛好吻合。 “快樂(lè) ”教學(xué)的具體實(shí)施辦法。我們 能夠借鑒國(guó)外一些著名的教學(xué)法。 其中德奧爾夫教學(xué)法是 ”快樂(lè) ”教學(xué)的典范

25、。 它在創(chuàng)造培養(yǎng)、 團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、 自信心提高、 與他人的社交潛力及其他優(yōu)良個(gè)性的培養(yǎng)上都有著很大的幫忙。 我們還能夠透過(guò)小型音樂(lè)劇、即興表演等形式來(lái)對(duì)青少年的性格進(jìn)行重塑。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（四） : 一、備課的經(jīng)驗(yàn)備課時(shí)要對(duì)三套不同的教材來(lái)回比較,從而選取確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)資料和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材 ,30%左右要縱橫滲透 ,綜合整合 ,作相關(guān)發(fā)揮。在假期中把新學(xué)期的課完全備好 ,要有一個(gè)整體的備課框架 ,然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照整體T部分T整體”進(jìn)行教學(xué)。備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu) ,要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料 ,合理取舍講課的資料。只能講授

26、學(xué)生可能懂的資料,不能講授學(xué)生無(wú)法理解的資料。二、上課的經(jīng)驗(yàn)上課怎樣開(kāi)頭 ,怎樣結(jié)束 ,要反復(fù)推敲。 開(kāi)頭要激發(fā)興趣 ,結(jié)束要讓人回味。 開(kāi)頭結(jié)束都力求 短小精干 ,切忌拖泥帶水。板書(shū)演示要清楚明了 ,重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時(shí) ,決不壓堂。上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí),優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別 ,體現(xiàn)出 “因材施教 ”。要使優(yōu)秀生感到必須困難 ,要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。要善于提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題 ,要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。 一堂課要有動(dòng)有靜 ,有張有弛 ,有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處,必須要放慢速度 ,讓學(xué)生能銘刻在心。教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是 “

27、交流互動(dòng)”。要依據(jù)教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)際 ,盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。 學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)行。每次上課后 ,要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。要作 “教學(xué)日記 ”隨,時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn) ,自覺(jué)進(jìn)行反思。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu),從個(gè)別上升到一般。三、考試的經(jīng)驗(yàn)千方百計(jì)要讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)。必須要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主 動(dòng)的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。要從 “邏輯 ”、“操作”、 “藝術(shù) ”、“交往 ”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在 一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷 ,對(duì)你的教學(xué)留下完美的回憶。

28、對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生 ,真正有效的促進(jìn)方法 ,是讓他們深切地明白 : “不進(jìn)則退 ”。考試要讓他們感受到必須壓力 ,持續(xù)必要的張力。避免他們盲目自滿(mǎn),但不能傷害他們的自信與自尊。考試后 ,應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“趁熱打鐵 ”修,正錯(cuò)誤 ,鞏固正確 ,打好基礎(chǔ)。當(dāng)天明白作業(yè)正確與否 ,對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。四、提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教案的核心是設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要深淺適度,利于啟發(fā)學(xué)生 ;問(wèn)題要有生活背景 ,能激發(fā)興趣 ;問(wèn)題要有實(shí)際好處 ,為今后學(xué)習(xí)奠基 ;問(wèn)題解答要及時(shí)反饋 ,真正鞏固。提問(wèn)與思維。 “選取思維 ”的問(wèn)題是 : “這是唯一的解決辦法嗎還有其它解決辦法嗎 ”增,加 思

29、路。 “前瞻思維 ”的問(wèn)題是 : “如果那樣做 ,會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢 ”要有預(yù)見(jiàn)?！扒楦兴季S ”的問(wèn)題是 : “出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿(mǎn)意嗎我的情感上能理解嗎 ”嘗試體驗(yàn) ; “換位思 維”的問(wèn)題是 : “別人怎樣看這個(gè)問(wèn)題別人會(huì)有怎樣的感受 ”設(shè)身處地。要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。要將學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái),進(jìn)行系統(tǒng)研究。努力做到針對(duì)性強(qiáng) ,切實(shí)幫忙解決學(xué)生提出的問(wèn)題。從問(wèn)題到問(wèn)題,學(xué)無(wú)止境。五、綜合的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生好的言行 ,要及時(shí)給予肯定的回應(yīng) ;對(duì)學(xué)生不好的言行 ,及時(shí)給予否定的回應(yīng)。大多 數(shù)應(yīng)是 “肯定回應(yīng) ” ;否定回應(yīng) ”只占少數(shù)。每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡什么樣的教師。力爭(zhēng)在自己最弱的一項(xiàng)上 ,有所改善

30、。 不斷提高自身素質(zhì) ,重在提高教學(xué)的藝術(shù)性 ,體現(xiàn)出 “審美和立美 ”藝,無(wú)止境。每上一節(jié)課 ,要設(shè)想全人類(lèi)都在傾聽(tīng) ,要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、力戒偏見(jiàn)。要以自己的全 部智慧來(lái)上好一節(jié)課 ,讓學(xué)生如坐春風(fēng)。 “生命和使命 ”價(jià),值統(tǒng)一。要珍惜時(shí)間。力爭(zhēng)以較少的時(shí)間,讓學(xué)生掌握較多的知識(shí) ,培養(yǎng)較強(qiáng)的潛力 ,學(xué)會(huì)獨(dú)特的審美,發(fā)展良好的人格。知識(shí)、潛力、審美、人格是不可分割的整體。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（五） : 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記好課要到達(dá)的基本要求一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn) ,但有一些基本的要求。 就我們 “新基礎(chǔ)教育 ”而言 ,我認(rèn)為一堂好課 要到達(dá)的基本要求是 :有好處 ,即扎實(shí)的課。 在這節(jié)課中 ,

31、學(xué)生的學(xué)習(xí)是有好處的。 初步的好處是他學(xué)到了新的知識(shí) 再進(jìn)一步是鍛煉了他的潛力 ;再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的用心的情感體驗(yàn),使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求 ;再發(fā)展一步 ,在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這 樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西 ,學(xué)生上課 , “進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化 ”沒(méi),有變化就 沒(méi)有好處。一切都很順 ,教師講的東西學(xué)生都明白了 ,那你何必再上這個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是 有好處的課 ,也就是說(shuō) ,它是一節(jié)扎實(shí)的課。有效率 ,即充實(shí)的課。表此刻兩個(gè)方面 :一是對(duì)面上而言 ,這堂課下來(lái) ,對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué) 生是有效的 ,包括好的、中間的、困難的 ,他們有多少效

32、率 ;二是效率的高低 ,有的高一些 ,有的 低一些 ,但如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課就不算是比較好的課。從這個(gè)好處上 ,這節(jié)課就應(yīng)是充實(shí)的課。 整個(gè)過(guò)程中 ,大家都有事情干 ,透過(guò)你的教學(xué) ,學(xué)生都發(fā)生了 一些變化 ,整個(gè)課是充實(shí)的 ,能量的大的。有生成性 ,即豐實(shí)的課。 這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的 ,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、潛力的投入,有互動(dòng)的過(guò)程 ,氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成 ,又有過(guò)程狀態(tài)生成 ,這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。常態(tài)性 ,即平實(shí)的課。我們受公開(kāi)課的影響太深,當(dāng)有人聽(tīng)課的時(shí)候 ,容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦、學(xué)

33、生很興奮 ,到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演。超多的準(zhǔn)備 ,課堂 上沒(méi)有新的東西生成出來(lái) ,是準(zhǔn)備好的東西的再現(xiàn)。當(dāng)然 ,課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但 課堂有它獨(dú)特的價(jià)值 ,這個(gè)價(jià)值就再于它是公共的空間 ,這個(gè)空間需要有思維的碰撞 ,相應(yīng)的 討論 ,最后在這個(gè)過(guò)程中師生相互地生成許多新的東西?！靶禄A(chǔ)教育 ”反對(duì)借班上課 ,為了讓大家淡化公開(kāi)課的概念 ,至少不去說(shuō) “公開(kāi)課 ”只,有“研討課 ”。不管誰(shuí)坐在你的教室里 ,哪怕是 部長(zhǎng),你都要旁若無(wú)人 ,你是為孩子、為學(xué)生上課 ,不是給聽(tīng)課的人聽(tīng)的 ,要“無(wú)他人 ”所,以我把 這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課（平平常常、實(shí)實(shí)在在的課） 。這種課是平時(shí)都能上

34、的課 ,而不是很多 人幫你準(zhǔn)備 ,然后才能上的課。有待完善的課 ,即真實(shí)的課。 課不可能十全十美 ,十全十美的課作假的可能性很大。 只要是真 實(shí)的就是有缺撼的 ,有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課,那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的 ,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,然后作超多的準(zhǔn)備,最后的效果是出不了 “彩 ”。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的,這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí),說(shuō)起來(lái)好像很容易 ,真正做到卻很難 ,但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中 ,我們教師的專(zhuān)業(yè)水平才能得到提高 ,他的心胸也變得博大起來(lái)。同時(shí)他也 才能真正享受到教學(xué)作為一個(gè)

35、創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)！好課標(biāo)準(zhǔn) 怎樣的課才是一堂好課見(jiàn)仁見(jiàn)智 ,眾說(shuō)紛紜。我本著 “莫被傳統(tǒng)禁錮思想 ,不為時(shí)尚放下永恒 的理念 ,提出十條標(biāo)準(zhǔn) ,就教于大家。一、目標(biāo)明確。 從知識(shí)與技能、 過(guò)程與方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。 師生認(rèn)同 ,指向明晰。二、重點(diǎn)突出。這堂課重點(diǎn)是什么 ,師生都應(yīng)胸中有數(shù) ,明明白白。難點(diǎn)要突破 ,疑點(diǎn)要解決 特點(diǎn)要抓準(zhǔn) ,重點(diǎn)才能突出。立足于教材 ,延伸要適度。三、以生為本。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā),課堂上真學(xué)、真思、真練、真會(huì),學(xué)生的主體地位切實(shí)落實(shí) ,教師的主導(dǎo)作用恰如其分 ,師生互動(dòng) ,交往自然、和諧、融洽。四、流

36、程科學(xué)。 課堂流程設(shè)計(jì)貼合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)流程貼合學(xué)科邏輯 ,順理成 章。嚴(yán)謹(jǐn)流暢 ,疏密有致。五、注重內(nèi)化。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng) ,課堂充滿(mǎn)文化氣息 ;內(nèi)化、積淀、裂變、生成 ,文而不野 , 雅而不俗 ,活而不亂 ,情趣盎然。六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通,有機(jī)整合。七 ,啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考 ,善于質(zhì)疑 ,敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解 ,倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式 ;鼓勵(lì)學(xué)生自主探究 ,培養(yǎng)合作 精神。八、媒體得當(dāng)。根據(jù)需要與可能,恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段 ,常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長(zhǎng) ,信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合 ,處理好手段與目標(biāo)、資料與形式之間的關(guān)系。九、講求實(shí)效。無(wú)論方式方法 ,

37、無(wú)論什么理論模式 ,最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。面向全體,全面提高 ,因材施教 ,效果顯著。十、多元評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求, 抓住關(guān)鍵 , 突出重點(diǎn) , 綜合評(píng)價(jià)。量化和客觀(guān)化不能成為課堂評(píng)價(jià)的主要方式,應(yīng)把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合。聽(tīng)課目的與聽(tīng)課類(lèi)型我們明白 ,聽(tīng)課是一種經(jīng)常性活動(dòng) ,而每一次聽(tīng)課對(duì)授課者或聽(tīng)課者都可能有多方面的收獲,所以聽(tīng)課很難說(shuō)是一種單一任務(wù)的活動(dòng)。但是每一次聽(tīng)課總會(huì)有所側(cè)重,否則四面出擊 ,什么都想干 ,不突出重點(diǎn) ,效果就不會(huì)太好。 為此 ,每個(gè)聽(tīng)課者在聽(tīng)課前都應(yīng)首先明確聽(tīng)課的目的任 務(wù),選好角度 ,突出重點(diǎn) ,使每次聽(tīng)課有相對(duì)

38、的針對(duì)性 ,解決一兩個(gè)主要問(wèn)題。聽(tīng)課的目的不同就決定了有不同的聽(tīng)課類(lèi)型。一般領(lǐng)導(dǎo)者常見(jiàn)的聽(tīng)課類(lèi)型有以下幾種。一、了解檢查型聽(tīng)課 這種聽(tīng)課的目的是為了了解學(xué)校教學(xué)狀況。首先了解教師執(zhí)行教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃狀況 , 了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革狀況,了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)潛力、身心狀態(tài)等。甚至能夠看到學(xué)校后勤工作是否有漏洞 ,如桌椅是否齊備 ,無(wú)損害等。同時(shí)也是為了督促教師的教 學(xué)工作。這種聽(tīng)課帶有 “突然性 ”。是領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督、督促教學(xué)的一種最經(jīng)常、最普遍的形式。 這種類(lèi)型聽(tīng)課可不預(yù)先通知 ,聽(tīng)課后也不必須要交換意見(jiàn)。另外 ,為了更深入地了解和研究問(wèn)題 ,這種類(lèi)型的聽(tīng)課 ,也能夠采取蹲班跟蹤聽(tīng)課。二

39、、指導(dǎo)幫忙型聽(tīng)課指導(dǎo)幫忙型聽(tīng)課多數(shù)是對(duì)教學(xué)潛力較差,新上崗的青年教師 ,或發(fā)現(xiàn)某些教師教學(xué)薄弱環(huán)節(jié) ,領(lǐng)導(dǎo)去聽(tīng)課 ,爾后給以幫忙指導(dǎo) ,使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作,從而到達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要進(jìn)行指導(dǎo) ,校長(zhǎng)就應(yīng)有必須的理論修養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這種指導(dǎo)是貫穿于教學(xué)全過(guò)程 ,領(lǐng)導(dǎo)要同教師一齊備課 ,研究教材、教法、設(shè)計(jì)教案 ,必要時(shí)還要指導(dǎo)試講。每次聽(tīng)課后應(yīng)及時(shí)交換 意見(jiàn) ,只要可能 ,應(yīng)連續(xù)聽(tīng)一段時(shí)間 ,直至教師在教學(xué)中存在不足有了明顯的改善為止。三、總結(jié)推廣型聽(tīng)課 總結(jié)、推廣、交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是提高廣大教師 ,個(gè)性是提高青年教師教學(xué)水平的重要途徑。推廣性聽(tīng)課 ,目的是幫忙有建樹(shù)的老師總結(jié)推廣

40、他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這類(lèi)聽(tīng)課,主要對(duì)象是教學(xué)有造詣的中、老年教師?？偨Y(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴侨娴?,也能夠是單項(xiàng)的 ,一般說(shuō)來(lái) ,單項(xiàng)更容易搞得深一些。 有的總結(jié)推廣型的聽(tīng)課不是一次性完成的,它需要幾個(gè)反復(fù)探討、總結(jié)的過(guò)程才能夠完美。四、實(shí)驗(yàn)研究型聽(tīng)課這種聽(tīng)課的目的在于進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn) ,實(shí)驗(yàn)的課題能夠根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。 也能夠針對(duì)教師進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)提高。個(gè)性是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)那些有志改革,敢于創(chuàng)新 ,不怕失敗而樂(lè)于實(shí)驗(yàn)的教師 ,充分予以大力支持 ,感情鼓勵(lì)。 實(shí)驗(yàn)研究這類(lèi)聽(tīng)課對(duì)象一般應(yīng)選取有必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中、青年教師骨干。要做充分準(zhǔn)備 可由教師和領(lǐng)導(dǎo)共同討論制定試教案,領(lǐng)導(dǎo)要抱商榷態(tài)度 ,同教師平等切

41、磋討論 ,然后老師試驗(yàn) ,最后共同研究總結(jié)。因?yàn)椴皇菍?shí)驗(yàn)研究,所以可能成功 ,也可能失敗 ,領(lǐng)導(dǎo)不要指責(zé)、埋怨關(guān)于結(jié)論最好在經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)后得出。五、學(xué)習(xí)吸收型聽(tīng)課 對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)來(lái)講無(wú)論聽(tīng)哪一類(lèi)課 ,都有一個(gè)向教師學(xué)習(xí)的過(guò)程。 但這種類(lèi)型聽(tīng)課主要指領(lǐng)導(dǎo)有 目的、 有計(jì)劃地去聽(tīng)某一老師的課 ,從而來(lái)提高自己的欠缺 ,或?qū)W習(xí)某一教師的專(zhuān)長(zhǎng) ,聽(tīng)課的對(duì) 象根據(jù)本人的需要與興趣。聽(tīng)這類(lèi)課的領(lǐng)導(dǎo)要放下架子 ,虛心學(xué)習(xí) ,并要盡可能做到 ,課上聽(tīng)課 ,課下請(qǐng)教結(jié)合起來(lái)。六、考核評(píng)比型聽(tīng)課聽(tīng)這類(lèi)課的目的是為了評(píng)定職稱(chēng)或評(píng)選優(yōu)質(zhì)課。 聽(tīng)這咱課要按有關(guān)規(guī)定的條件 ,客觀(guān)、公正、 不還任何框框 ,結(jié)論力求準(zhǔn)確。當(dāng)然上述

42、幾種類(lèi)型時(shí)報(bào)聽(tīng)課是相對(duì)而言,在實(shí)際聽(tīng)課過(guò)程中 ,一種聽(tīng)課活動(dòng) ,有時(shí)也能完成幾項(xiàng)任務(wù)。如有時(shí)聽(tīng)課既是了解狀況 ,同時(shí)也是指導(dǎo)幫忙教師。怎樣做聽(tīng)課記錄一、掌握聽(tīng)課記錄的基本要求 聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面。 一是教學(xué)實(shí)錄 ,二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。 而在記錄本上的體現(xiàn) ,左邊是實(shí) 錄,右邊是評(píng)點(diǎn)。（一）課堂實(shí)錄包括 :1、聽(tīng)課年、月、日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等;2、教學(xué)過(guò)程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)資料,以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書(shū)為主）;3、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排 ;4、學(xué)習(xí)活動(dòng)狀況 ;5、教學(xué)效果。課堂實(shí)錄記到什么程度 ,要根據(jù)每次聽(tīng)課的目的和教學(xué)資料來(lái)確定,通常有下面三種形式 :一是簡(jiǎn)錄

43、,簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等。二是詳錄 ,比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)。三是記實(shí) ,把教師開(kāi)始講課 ,師生活動(dòng) ,直到下課都記錄下來(lái)。（二）課堂評(píng)點(diǎn) 聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估,以及提出的推薦。包括 :1、教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ;2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 ;3、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) ;4、教學(xué)方法的選取 ;5、教學(xué)手段的運(yùn)用 ;6、教學(xué)基本功 ;7、教學(xué)思想 ;8、其他。 寫(xiě)教學(xué)這一點(diǎn)能夠采取兩種形式 : 一是間評(píng) ,把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng) ,隨時(shí)記錄下來(lái)。二是總評(píng) ,就是對(duì)間評(píng)綜合分析后所構(gòu)成意見(jiàn)或推薦記在記錄本上。（有的記錄本專(zhuān)設(shè)有意見(jiàn)欄）待課后與教者互相交流取長(zhǎng)

44、補(bǔ)短。那里值得提出來(lái)的是 ,在做聽(tīng)課記錄時(shí)許多人偏于記課堂實(shí)錄,而不做評(píng)點(diǎn)。 甚至相當(dāng)一部分人,記錄的資料多是教者板書(shū)什么就記什么,成了講授者的 “板書(shū) ”此,外別無(wú)它記。顯然這種聽(tīng)課記錄其價(jià)值是不太大的。好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧,個(gè)性是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。二、依據(jù)聽(tīng)課重點(diǎn) ,抓住記錄要點(diǎn)往往有這樣一些狀況 ,記錄面面俱到 ,四面出擊 ,多而全 ,結(jié)果哪方面都不深刻 ,所以 ,聽(tīng)課記錄 有的需要全面一些 ,有時(shí)需要突出某一個(gè)方面。 記錄要抓重點(diǎn) ,對(duì)資料要選取 ,不宜 “有言必錄 ” 落在紙上的文字要精練 ,言簡(jiǎn)意賅 ,為了簡(jiǎn)便迅速有時(shí)用符號(hào)做標(biāo)志和提示。在記錄時(shí) ,有時(shí)來(lái)不及

45、把想寫(xiě)的都記錄下來(lái) ,還能夠留空位子 ,待有空閑時(shí)間時(shí)進(jìn)行補(bǔ)遺。說(shuō)課的資料一、說(shuō)教材 闡述對(duì)教材的理解說(shuō)課 ,首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解,因?yàn)橹挥袑?duì)教材理解透徹 ,才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。說(shuō)教材目的有兩個(gè) :一是確定學(xué)習(xí)資料的范圍與深度 ,明確 “教什么 ”二,是揭示學(xué)習(xí)資 料中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系 ,為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ) ,明白“如何教 ”。說(shuō)教材包括三個(gè)方面資料。1、教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上,說(shuō)明教材在大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。說(shuō)明課時(shí)教學(xué)資料在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和好處。2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)

46、束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的 教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確 ,越具體 ,反映教者的備課理解越充分。教法的設(shè)計(jì)安排越合理。 說(shuō)課中要注意避免千篇一律的套話(huà) ,要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。 分析教學(xué)目標(biāo)從思想目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、潛力目標(biāo)三個(gè)方面加以說(shuō)明。3、分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對(duì)教材資料作知識(shí)點(diǎn)分析。俗話(huà)說(shuō) :提領(lǐng)而頓 ,百毛皆順。意思說(shuō) :只要我們抓住宅區(qū)皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓,所有的毛都會(huì)順順溜溜。這 “領(lǐng) ”就是教材中的重點(diǎn)。教師說(shuō)教材必須要說(shuō)明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說(shuō)明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么,這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎樣提出來(lái) ,解

47、決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么。二、說(shuō)學(xué)生 分析教學(xué)對(duì)象此部分資料可單列 ,也可插在說(shuō)教材部分里一并說(shuō)。學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體 ,因此教師說(shuō)課務(wù)必說(shuō)清楚學(xué)生。 對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析 ,這是教學(xué) 得以正確開(kāi)展的基礎(chǔ)。說(shuō)學(xué)生包括下面幾個(gè)方面狀況（那里可根據(jù)不同的課資料有所選取 , 可多可少）。1、學(xué)生的舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。 那里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（六） : 構(gòu)建心中理想課堂著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫(xiě)道 : “影響人們內(nèi)心活動(dòng)的一個(gè)重要手段就是語(yǔ)言。教 師口中的語(yǔ)言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具,就像演奏家手中的樂(lè)器 ,畫(huà)家手中的顏料 ,雕塑家手中的刻刀和

48、大理石一樣。沒(méi)有樂(lè)器就沒(méi)有了音樂(lè),沒(méi)有顏料和畫(huà)筆就沒(méi)有繪畫(huà) ,沒(méi)有大理石和刻刀就沒(méi)有雕塑 ,同樣 ,沒(méi)有活生生的 ,深入人心的動(dòng)人語(yǔ)言就沒(méi)有學(xué)校 ,沒(méi)有教育。 語(yǔ)言就仿佛一座 橋梁 ,教育科學(xué)就是透過(guò)這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)潛力的。”其實(shí) ,上課也有這樣的體會(huì) :聽(tīng)一堂好課 ,就像觀(guān)賞一幅名畫(huà) ,令人心動(dòng)神怡 ;又如欣賞一首名 曲 ,雖已曲終卻余音在耳 ,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般,寫(xiě)在他們臉上的充實(shí)和滿(mǎn)足的神情,充分顯現(xiàn)了教師語(yǔ)言的魅力。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō) : “教師的嘴 ,就是一個(gè)源泉 ,從 那里能夠發(fā)出知識(shí)的溪流。 ”這句話(huà) ,隱含了教師語(yǔ)言的重要性。 的確如此 ,教師

49、的魅力很大程 度上是從其說(shuō)話(huà)藝術(shù)上體現(xiàn)出來(lái)的。作為一名教師 ,務(wù)必認(rèn)真地揣摩自己的語(yǔ)言 ,在實(shí)踐中堅(jiān) 持不懈地訓(xùn)練自己的語(yǔ)言。1、教師的語(yǔ)言應(yīng)富有激情。聲音平板、基本上用一個(gè)音調(diào)上到底的課,必須會(huì)使學(xué)生覺(jué)得寡淡如水 ,甚至?xí)杌栌?,更不用說(shuō)提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣,也會(huì)在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的資料,如果采用不同的語(yǔ)調(diào) ,使之激情而抑揚(yáng)頓挫 ,則教與學(xué)的效果明顯不同。教師只有自己的語(yǔ)言盡可能做到講人如見(jiàn)其人,講事如臨其境 ,講物栩栩如生,講景歷歷在目 ,才能讓學(xué)生精神飽滿(mǎn) ,興趣盎然 ,到達(dá)提高課堂教學(xué)效果的目的。2、教師的語(yǔ)言應(yīng)富有文采?；叵胛覀兊膶W(xué)生時(shí)代 ,也

50、是對(duì)妙語(yǔ)連珠、 出口成章的教師總能印象個(gè)性深刻 ,也個(gè)性懷念。 “近 朱者赤 ,近墨者黑 ”教,師的言傳身教 ,在必須程度上給予了學(xué)生諸多的效仿。如果教師滿(mǎn)腹經(jīng) 綸、才華橫溢 ,在授課時(shí)妙語(yǔ)連珠 ,學(xué)生又怎能不如沐春風(fēng)、如飲甘醇？作為教師 ,我們就應(yīng)樹(shù)立一種信念 :用一生的時(shí)間去打造自己 ,錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言 ,立志成為一 個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。 讓我們把文化、 思想和對(duì)學(xué)生的愛(ài)與職責(zé)的理想、 信念都 內(nèi)化為自己的東西 ,構(gòu)成自己的獨(dú)特的教育教學(xué)語(yǔ)言 ,為學(xué)生的發(fā)展努力 , 為自己的事業(yè)。 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（七） : 1、邊做邊學(xué) :在實(shí)踐過(guò)程中 ,根據(jù)解決問(wèn)題 ”的需要匯集知識(shí)、技能。

51、解決問(wèn)題之后 ,這個(gè)過(guò)程將被驗(yàn)證的 知識(shí) ”經(jīng)過(guò)實(shí)際應(yīng)用 ,在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得新的 知識(shí)和潛力 ”、過(guò)程和方法 ”、以及伴隨整 個(gè)過(guò)程所產(chǎn)生的 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān) ”這,三個(gè)維度與問(wèn)題相伴隨的 情境 ”進(jìn)行重組的知識(shí) ,將 有一個(gè) 質(zhì) ”的飛躍。2、邊評(píng)邊學(xué) :學(xué)習(xí)的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。培訓(xùn)過(guò)程中不斷要求我們用學(xué)生的眼光 ”去思考 ,從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)去制定、 修改有關(guān)評(píng)價(jià) 作品 ”的量規(guī)”去,檢驗(yàn)自己的 作品”看,它是否真的貼合學(xué)習(xí) 者的實(shí)際需要。3、互幫互學(xué) ;能者為師 ,共同學(xué)習(xí) ,合作學(xué)習(xí) ,這是信息時(shí)代的重要特征。作為一名小學(xué)教師,在任務(wù) ”面前 ,只有互相幫忙 ,才能高效率高質(zhì)量地

52、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而這次的項(xiàng)目培訓(xùn),真實(shí)地做到了這點(diǎn)。百來(lái)名全市各區(qū)縣的教師一齊參加培訓(xùn),其間對(duì)于電腦的運(yùn)用操作難免有生疏之分。慶幸大家的這種互幫精神 ,無(wú)須過(guò)多的話(huà)語(yǔ) ,當(dāng)身邊有人遇到疑惑時(shí) ,總有一個(gè)又一個(gè)熟悉操作的同 行主動(dòng)過(guò)來(lái)給予幫忙。而在小組化的討論學(xué)習(xí)中,受訓(xùn)者又多了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) ,彼此的教育方式得以交流溝通 ,取長(zhǎng)補(bǔ)短 ,互相成長(zhǎng)。4、樂(lè)中學(xué)習(xí) : 培訓(xùn)過(guò)程的每節(jié)課上 ,學(xué)習(xí)氛圍寬松 ,課堂討論活躍 ,交往互動(dòng) ,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 貫穿始終 ;學(xué)習(xí)資料新穎 ,為受訓(xùn)者所喜歡、所理解 ;組織形式靈活多變 ,學(xué)習(xí)過(guò)程隨意自然 ,讓 人感覺(jué)學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān) ,而是一種享受。

53、5、主動(dòng)學(xué)習(xí) :培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于過(guò)程,主體在于學(xué)生 ,變過(guò)去的傳統(tǒng)的 老師講、學(xué)生聽(tīng) ”為 學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí) ”。讓受訓(xùn)者去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟 ,而不是被動(dòng)的去聽(tīng) ,去記憶 ,實(shí)現(xiàn)了真正好處 上的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。有關(guān)讀書(shū)筆記的延伸閱讀讀書(shū)筆記的格式讀書(shū)筆記主要有三大類(lèi) :摘要式筆記摘要式筆記是一種在閱讀中把同自己的學(xué)習(xí)、工作或研究的問(wèn)題有關(guān)的語(yǔ)句、 段落等按原文準(zhǔn)確無(wú)誤地抄錄下來(lái)的筆記形式。摘錄原文后要注明來(lái)源,包括題、作者、出版單位、出版時(shí)間、頁(yè)碼等 ,便于引用和核實(shí)。摘要式筆記又可分為 :1、 (1)索引索引筆記是只記錄文章的題目、來(lái)源的筆記。抄錄原文就是照抄書(shū)刊文獻(xiàn)中與自己學(xué)習(xí)、研究有關(guān)的精彩語(yǔ)句、段落等作為以后應(yīng)用 的原始材料。摘要是在理解原文的基礎(chǔ)上 ,按照原文的順序 ,扼要的地把書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)、結(jié)論摘抄下來(lái)。 2、評(píng)注式筆記這是一種在閱讀中寫(xiě)出自己對(duì)讀物資料的看法的筆記形式。評(píng)注式筆記又可分為書(shū)頭批注這是一種最簡(jiǎn)易的筆記作法。 就是在讀書(shū)的時(shí)候 ,把書(shū)中重要的地方和自己體會(huì) 最深的地方 ,用筆在字句旁邊的空白處打上個(gè)符號(hào),或者在空白和加批注 ,或者是折頁(yè)、 夾紙條作記號(hào)等。提綱就是用綱要的形式把一本書(shū)或一篇文章的論點(diǎn)、論據(jù)提綱挈領(lǐng)