教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識講座

1、學(xué)習(xí)參考書護理教育學(xué) -高等教育出版社，姜安麗李樹貞主編教育心理學(xué) -上海教育出版社，邵瑞珍主編學(xué)與教的心理學(xué) -華東師范大學(xué)出版社，皮連生主編教育心理學(xué)-網(wǎng)址 第一頁，共一百六十八頁。9/13/20221教學(xué)目標識記：正確復(fù)述教育心理學(xué)的概念及其含義概述各種學(xué)習(xí)理論的代表人物及各自的主要觀點概述教育心理學(xué)的內(nèi)容體系及任務(wù)第二頁，共一百六十八頁。9/13/20222理解：桑代克的試誤學(xué)習(xí)規(guī)律加涅的學(xué)習(xí)過程階梯模式布魯納的學(xué)習(xí)過程的三個階段班杜拉的觀察及模仿的四個過程操作技能的形成階段及其形成的特點第三頁，共一百六十八頁。9/13/20223運用所學(xué)知識分析一項操作技能的形成過程的特征及影響這項

2、技能形成的主要因素運用所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)的積極性知識試講一小節(jié)課，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。運 用：第四頁，共一百六十八頁。9/13/20224觀察、記錄一堂課中教師激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情節(jié)，用所學(xué)知識分析、評價其適當性。運 用：第五頁，共一百六十八頁。9/13/20225第一節(jié)教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)概述二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史第六頁，共一百六十八頁。9/13/20226將基本的心理學(xué)原理應(yīng)用于教育實踐；同時，又使實際的教育問題轉(zhuǎn)化為心理學(xué)理論的科學(xué)。核心：學(xué)習(xí)心理教育心理學(xué)第七頁，共一百六十八頁。9/13/20227教育心理學(xué)概念 教育學(xué)

3、心理學(xué) 邊緣性應(yīng)用學(xué)科研究：教育過程中心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律第八頁，共一百六十八頁。9/13/20228范疇：學(xué)校教育對象的特殊性 (教的法則； 學(xué)的規(guī)律） 研究：學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí) 教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在品德教育上的重要性反映第九頁，共一百六十八頁。9/13/20229二、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概論基本理論問題德育心理品德形成學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程及影響因素教學(xué)心理教師教學(xué)過程的心理差異心理學(xué)生個體差異及教育第十頁，共一百六十八頁。9/13/202210三、教育心理學(xué)的研究任務(wù)為實踐服務(wù) 進行理論研究第十一頁，共一百六十八頁。9/13/202211四、教育心理學(xué)的發(fā)展歷史誕生：達爾文進化論

4、 馮特心理實驗研究 艾賓浩斯記憶研究19世紀末：實驗、比較及統(tǒng)計法1903年桑代克教育心理學(xué) 獨立標志第十二頁，共一百六十八頁。9/13/20221220世紀60至70年代：加涅學(xué)習(xí)階層理論布魯納認知發(fā)展理論埃特金森最佳學(xué)習(xí)決策理論卡絡(luò)爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式如上眾多 奠定 基礎(chǔ)第十三頁，共一百六十八頁。9/13/202213發(fā)展趨勢體系逐漸明晰，內(nèi)容相對集中理論之爭緩和，各派兼容并舉理論聯(lián)系實際，為教育實踐服務(wù)第十四頁，共一百六十八頁。9/13/202214人生在世：客觀世界的活動工作 主觀世界的活動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的定義行為主義派：“由練習(xí)或經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化”牛梨地 狗破案 小兒學(xué)游泳學(xué)習(xí)成為

5、可觀察和測量的科學(xué)概論第十五頁，共一百六十八頁。9/13/202215二組兒童 題海式訓(xùn)練 解題方法訓(xùn)練必須觀察或測量到練習(xí)、訓(xùn)練之后學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了行為變化才承認其中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。行為主義學(xué)習(xí)觀第十六頁，共一百六十八頁。9/13/202216學(xué)習(xí)定義的三個要點主體身上必須產(chǎn)生某種變化這種變化是能相對持久保持的主體的變化是由他和環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天習(xí)得的，排除由成熟或先天反應(yīng)傾向所導(dǎo)致的變化強調(diào)學(xué)習(xí)研究中的客觀觀察和測量行為主義學(xué)習(xí)觀第十七頁，共一百六十八頁。9/13/202217認知心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在能力和傾向的變化學(xué)習(xí)的定義憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的，按照教育目標要求的比較持久的能力或

6、傾向的變化第十八頁，共一百六十八頁。9/13/202218第二節(jié) 行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論目標：預(yù)測和控制行為主要觀點：刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)（聯(lián)結(jié)理論）第十九頁，共一百六十八頁。9/13/202219行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人及代表人：華生（Watson)行為主義理論的主要代表桑代克(1874-1949)的學(xué)習(xí)理論斯金納(1904-1990)的操作性條件作用理論第二十頁，共一百六十八頁。9/13/202220Thorndike把教育心理學(xué)的對象確定為研究人的本性及其改變的規(guī)律由人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)和個別差異三部分組成把行為分為先天的反應(yīng)趨勢（本能）和習(xí)得的反應(yīng)趨勢（習(xí)慣）兩類第二十一頁，共

7、一百六十八頁。9/13/202221本能的特點是不學(xué)而能，是先天的聯(lián)結(jié)，而習(xí)慣是后天的聯(lián)結(jié)。桑代克指出，人性只是為教育提供了出發(fā)點，教育的真正任務(wù)是根據(jù)人的需要來逐漸改變?nèi)诵浴Ｖ匾曆芯咳说膶W(xué)習(xí)的規(guī)律。第二十二頁，共一百六十八頁。9/13/202222一、桑代克的學(xué)習(xí)理論Thorndike(1874-1949)餓貓迷箱試驗辨別出開門設(shè)施（S）作出正確的開門動作（R）S-R理論 第二十三頁，共一百六十八頁。9/13/202223學(xué)習(xí)過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程。在相應(yīng)的剌激與反應(yīng)之間形成了鞏固的聯(lián)系時，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。試誤說第二十四頁，共一百六十八頁。9/13/202224（一）學(xué)習(xí)

8、是一種經(jīng)過試誤而建立刺激（S）反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)過程（二）試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律：準備律 (law of readiness)練習(xí)律 (law of exercise)效果律 (law of effect)第二十五頁，共一百六十八頁。9/13/202225準備律（law of readiness ）： 指刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，隨個體的身心準備狀態(tài)而異。 三個組成部分： a.“當一個傳導(dǎo)單位準備好傳導(dǎo)時，傳導(dǎo)而不受任何干擾，就會引起滿意之感。”第二十六頁，共一百六十八頁。9/13/202226b.“當一傳導(dǎo)單位準備好傳導(dǎo)時，不得傳導(dǎo)就會引起煩惱之感。”c.“當一個傳導(dǎo)單位未準備傳導(dǎo)時，強行傳導(dǎo)就會引起煩惱之感。

9、”聯(lián)結(jié)的增強和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準備 第二十七頁，共一百六十八頁。9/13/202227練習(xí)律(law of exercise) ：指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過重復(fù)才能完成。包括：應(yīng)用律和失用律：應(yīng)用律 （law of use)指在特定情境下作出任何反應(yīng)就同此情境逐漸聯(lián)系起來，且反應(yīng)在情境中用得越多，它們之間聯(lián)系就越牢。失用律 (law of disuse)指如長期不用這個反應(yīng)，聯(lián)系就會趨于減弱。第二十八頁，共一百六十八頁。9/13/202228效果律(law of effect) ：指刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。當建立了聯(lián)結(jié)時，導(dǎo)致滿意后果（獎勵）的聯(lián)結(jié)會得到加強，而帶來煩惱效果（懲罰）的

10、行為則會被削弱或淘汰。第二十九頁，共一百六十八頁。9/13/202229（三）學(xué)習(xí)具有遷移作用學(xué)習(xí)的遷移（transfer of learning）： 個體在某種情境中學(xué)到的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，將有助于在其他類似情境中學(xué)習(xí)新的刺激與聯(lián)結(jié)反應(yīng)。第三十頁，共一百六十八頁。9/13/202230學(xué)習(xí)的遷移遷移是指以前的學(xué)習(xí)對以后的學(xué)習(xí)的影響。是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。首先，只有通過遷移才能使已有的知識、技能得到進一步檢驗、充實與熟練。遷移是以已有的知識、技能的領(lǐng)會與鞏固為前提的。第三十一頁，共一百六十八頁。9/13/202231其次，遷移也是由知識、技能的掌握過渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。因為能力的形成是通過對掌

11、握了的知識、技能的概括，然后廣泛遷移，并進一步概括化和系統(tǒng)化而實現(xiàn)的。第三十二頁，共一百六十八頁。9/13/202232桑代克的學(xué)習(xí)理論Thorndike學(xué)習(xí)過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程。S-R理論 試誤學(xué)試誤學(xué)習(xí)的規(guī)律準備律練習(xí)律（應(yīng)用律、失手律）效果律學(xué)習(xí)具有遷移作用小結(jié)第三十三頁，共一百六十八頁。9/13/202233二、斯金納（Skinner ) 的操作性條件作用理論1904-1999第三十四頁，共一百六十八頁。9/13/202234（一）操作條件作用與學(xué)習(xí)行為人的行為分為應(yīng)答性及操作性應(yīng)答性行為（respondent behavior)-對已知的刺激所引起的反應(yīng)；不隨

12、意性第三十五頁，共一百六十八頁。9/13/202235操作性行為(operant behavior) -沒有已知的材料，而是有機體自身發(fā)出的行為，從而建立刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程。自發(fā)性行為第三十六頁，共一百六十八頁。9/13/202236斯金納的操作性條件作用理論 箱 操縱桿 食丸 連接 白鼠 踏上操縱桿 落下食丸 幾次嘗試 不斷按壓杠桿 吃飽 操作條件反射又叫工具條件反射操縱桿（S）與壓桿反應(yīng)（R）之間形成了固定的聯(lián)系。操作性行為形成的重要手段是強化第三十七頁，共一百六十八頁。9/13/202237強化是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。學(xué)習(xí)公式：如果一個操作性發(fā)生后，緊接著給

13、一個強化刺激，其強度就會增強，即加強了刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。 （二）強化理論第三十八頁，共一百六十八頁。9/13/202238強化(reinforcement)指：在條件作用中，凡能使個體操作性反應(yīng)增強的一切剌激結(jié)果。產(chǎn)生強化作用的剌激稱為強化物。第三十九頁，共一百六十八頁。9/13/202239教育就是塑造人的行為有效的教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵就是分析強化的效果以及設(shè)計精密的操縱過程也就是建立特定的強化 機制 第四十頁，共一百六十八頁。9/13/202240按強化物產(chǎn)生的后果分為：正性強化物(positive reinforcer) 指當個體反應(yīng)后在情境中出現(xiàn)的任何能使該反應(yīng)頻率增加的刺激。負性強化物(

14、negative reinforcer) 指個體反應(yīng)能使厭惡性刺激消失，因而強化了該反應(yīng)者。第四十一頁，共一百六十八頁。9/13/202241按強化物性質(zhì)分為：原強化物(primary reinforcer) 指直接滿足個體需求的強化物。次強化物(secondary reinforcer) 指經(jīng)學(xué)習(xí)而間接滿足個體需要的強化物。第四十二頁，共一百六十八頁。9/13/202242強化原則(principle of reinforcement) 由正性或負性強化物的安排使個體行為改變的過程。操作性條件反射的四個強化原則：正性強化負性強化懲 罰 強化消退第四十三頁，共一百六十八頁。9/13/20224

15、3正性強化(positive reinforcement)：指某種具體行為的效果是積極的或獎賞性的，就能增進該行為重現(xiàn)的概率。負性強化(negative reinforcement)：指某種行為可以避開某種不愉快的后果，增加該行為重現(xiàn)的概率。第四十四頁，共一百六十八頁。9/13/202244懲罰(punishment)：指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個體為避免這個后果，就會減少做出此行為的概率。強化消退(okmission of reinforcement)：指在反應(yīng)之后，如果不繼續(xù)給予強化，反應(yīng)行為就會逐漸消失。P19 第四十五頁，共一百六十八頁。9/13/202245強化程序：指采用

16、強化原理，在提供強化物的時間上作各種不同的安排，從而觀察強化實施與個體正確反應(yīng)率之間的關(guān)系。時間 立即強化 頻率 持續(xù)性強化 延遲強化 間繼性強化 第四十六頁，共一百六十八頁。9/13/202246(三) 塑造與行為矯正塑造(shaping )：用分解動作的方式，逐步練習(xí)，最后將多個反應(yīng)連貫在一起而形成復(fù)雜行為的方法，即新行為的塑造。完成:懲 罰 強化消退正性強化負性強化第四十七頁，共一百六十八頁。9/13/202247行為矯正(behavior modefication)：使個體在某種情境下的不適當行為或不良習(xí)慣，經(jīng)過操作條件作用中的強化或消弱原理得以消失，使個體獲得健康的生活。第四十八頁，

17、共一百六十八頁。9/13/202248斯金納操作性條件作用理論行為的改變是操作條件作用的結(jié)果，人的行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為。操作性行為形成的重要手段是強化小結(jié)第四十九頁，共一百六十八頁。9/13/202249斯金納操作性條件作用理論強化理論強化是伴隨于行為之后且有助于該行重復(fù)出現(xiàn)的概率增加的事件。產(chǎn)生強化作用的剌激稱為強化物。正性與負性強化物原則：正性強化、負性強化、懲罰、強化消退強化程序：時間上立即強化與延遲強化 頻率上持續(xù)性強化與間繼性強化塑造與行為矯正小結(jié)第五十頁，共一百六十八頁。9/13/202250三、行為主義心理學(xué)理論在護理教育中的應(yīng)用（一）采用編程教學(xué)方法（二）應(yīng)用強化原則

18、（三）應(yīng)用強化程序自 學(xué)第五十一頁，共一百六十八頁。9/13/202251認知心理學(xué) 研究人的高級心理過程，主要是認識過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等以信息加工觀點研究認知過程是現(xiàn)代認知心理學(xué)的主流認知心理學(xué)相當于信息加工心理學(xué)。第五十二頁，共一百六十八頁。9/13/202252認知就是信息加工，包括感覺輸入的變換、簡約、加工、存儲和使用的全過程。 關(guān)心的是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機制核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程從可觀察到的現(xiàn)象來推測觀察不到的心理過程 第五十三頁，共一百六十八頁。9/13/202253認知學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)不是一個剌激和反應(yīng)之間逐步形成聯(lián)結(jié)的過程，而是一個頓悟過程。

19、黑猩猩接棒實驗學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織“頓悟說”頓悟必須有先前從事類似活動的經(jīng)驗第五十四頁，共一百六十八頁。9/13/202254SOR公式O：有機體的內(nèi)部變化。白鼠學(xué)習(xí)方位的迷宮動物學(xué)習(xí)并非是一連串的剌激與反應(yīng)，它們學(xué)習(xí)的實質(zhì)是腦內(nèi)形成了認知地圖（認知結(jié)構(gòu)）第五十五頁，共一百六十八頁。9/13/202255第五十六頁，共一百六十八頁。9/13/202256第五十七頁，共一百六十八頁。9/13/202257第五十八頁，共一百六十八頁。9/13/202258E 第五十九頁，共一百六十八頁。9/13/2022591毫秒看不出，知覺不是瞬時的； 5毫秒自到某物，不知是何。知覺產(chǎn)生但辨別未產(chǎn)生；時間再長

20、些，使人看出不是Q或O，但看不出是E或F。產(chǎn)生部分的辨別。時間足以使人看清是E。知覺是累積的，它包括幾個特定的階段第六十頁，共一百六十八頁。9/13/202260行為主義與認知心理學(xué)比較在心理學(xué)研究對象上行為主義主張研究外顯的、可觀察的行為，而不管內(nèi)部的心理過程；認知心理學(xué)則把研究重點轉(zhuǎn)移到了內(nèi)部心理過程。第六十一頁，共一百六十八頁。9/13/202261行為主義與認知心理學(xué)比較在研究方法上行為主義強調(diào)嚴格的實驗室方法，排斥一切主觀經(jīng)驗的報告；認知心理學(xué)則既重視實驗室實驗，也重視主觀經(jīng)驗的報告。認為改變外部條件并不是目的，它只是揭示知識結(jié)構(gòu)的輔助手段。 第六十二頁，共一百六十八頁。9/13/2

21、02262第三節(jié)認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論認知人內(nèi)在的思維過程，如感知、思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟及解決問題的能力等。認知心理學(xué)研究人思維過程的心理學(xué)理論。第六十三頁，共一百六十八頁。9/13/202263觀點：學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認知的變化過程。重點研究：如何通過影響學(xué)生的內(nèi)在思維過程，包括注意、動機、記憶、思維及情感等，以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第六十四頁，共一百六十八頁。9/13/202264認知理論的主要代表人物托爾曼的認知目的學(xué)說奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)同化理論加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第六十五頁，共一百六十八頁。9/13/202265一、信息處理學(xué)習(xí)理論（一）信息處理學(xué)習(xí)理論的概念 學(xué)習(xí) 認知性學(xué)習(xí)（

22、按結(jié)果 運動技能性學(xué)習(xí)與過程） 情感性學(xué)習(xí)第六十六頁，共一百六十八頁。9/13/202266認知學(xué)習(xí)過程是信息的收集、加工、貯存和需要時提取并運用的過程。信息收集涉及的心理過程是感覺記憶與知覺信息加工、貯存及提取的心理過程是記憶注意、知覺、記憶促進學(xué)生信息的獲得、理解與保持。第六十七頁，共一百六十八頁。9/13/202267（二）信息處理的心理過程信息處理過程中的三個特點：信息處理是階段性的各階段的功能不同信息處理是復(fù)雜的交互作用物理刺激生理事件感覺器官的登記心理事件。第六十八頁，共一百六十八頁。9/13/202268（三）人類的記憶系統(tǒng)記憶是大腦對所輸入的信息進行編碼、貯存及提取的心理過程。

23、記憶的三級信息加工模式感覺登記（瞬間記憶） 短期記憶長期記憶第六十九頁，共一百六十八頁。9/13/202269感覺登記（瞬間記憶） ：指對事物的感知覺停止后所產(chǎn)生的印跡持續(xù)一瞬間就急速消失的記憶（保持時間在一二秒內(nèi)）。特點：持續(xù)時間短暫，信息保留原狀，保存容量大第七十頁，共一百六十八頁。9/13/202270短期記憶：指經(jīng)過感覺登記后再經(jīng)注意而在時間上延續(xù)到1分鐘內(nèi)的記憶。特征：保存時間短暫容量有限承擔(dān)感覺記憶與長期記憶的中間紐帶具有運作性第七十一頁，共一百六十八頁。9/13/202271短時記憶與瞬間記憶持續(xù)時間上不同；短時記憶的內(nèi)容是人充分意識到的，而瞬間記憶的內(nèi)容是人未充分意識到的；短時

24、記憶能因人的多次反復(fù)練習(xí)而加強，瞬時記憶卻難免要急速消失。第七十二頁，共一百六十八頁。9/13/202272長期記憶：指保持信息長期不被遺忘的永久記憶。容量：無限活動方式：相對靜止，可被短時記憶中的信息激活。（不被信息激活則遺忘）信息表征：語義編碼、形象編碼第七十三頁，共一百六十八頁。9/13/202273長期記憶特點：保留時間長經(jīng)短期記憶加工備用第七十四頁，共一百六十八頁。9/13/202274三種記憶的生理機制在神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位完成 ：瞬時記憶是在感覺通道的末端短時記憶是在大腦皮層部分長時記憶是在大腦皮層下中樞等第七十五頁，共一百六十八頁。9/13/202275記憶的基本過程記憶的基本過

25、程為識記和回憶?！坝洝本褪怯浵聛?，“憶”就是回憶起來，又記又回憶，就是記憶的過程。心理學(xué)上把“記”和“憶”的過程又分為四方面：“記”是指識記和保持；“憶”就是再認和回憶。第七十六頁，共一百六十八頁。9/13/202276是識記的事物在頭腦中儲存及鞏固的過程。是一個富于變化的動態(tài)過程，表現(xiàn)在質(zhì)、量兩方面：質(zhì)：不斷地受個體已形成的心理結(jié)構(gòu)制約，對信息進行主觀加工；量：隨著時間的推移，記憶的保持量總體呈減少的趨勢。保 持第七十七頁，共一百六十八頁。9/13/202277回 憶是對頭腦中保持的信息進行提取的過程分為再現(xiàn)及再認再現(xiàn)：指在頭腦中重現(xiàn)過去經(jīng)歷過的事物，是一種高水平的回憶再認：是當識記過的事物

26、再度出現(xiàn)時能識別出來。第七十八頁，共一百六十八頁。9/13/202278四者的關(guān)系識記是保持的前提，識記好保持牢再認與再現(xiàn)容易；識記和保持是再認和再現(xiàn)的必要條件再認與再現(xiàn)是識記和保持的結(jié)果與證明，并能加強識記和保持四者關(guān)系：相互聯(lián)系的統(tǒng)一過程。第七十九頁，共一百六十八頁。9/13/202279遺忘凡識記過的事物在一定的條件下不能恢復(fù)時，或表現(xiàn)為錯誤的再認與再現(xiàn)，就叫遺忘。規(guī)律：先快后慢復(fù)習(xí)及時；加深理解；克服前、倒攝抑制；交叉復(fù)習(xí)，找出不同點；數(shù)量適當；復(fù)習(xí)多樣化。第八十頁，共一百六十八頁。9/13/202280遺忘發(fā)生的原因暫時神經(jīng)聯(lián)系以外的較強的無關(guān)刺激物抑制了原來的條件反射，引起外抑制的

27、結(jié)果。這是一種暫時的遺忘現(xiàn)象，情況變化后，外抑制解除，暫時神經(jīng)聯(lián)系又恢復(fù)起來。（干擾）第八十一頁，共一百六十八頁。9/13/202281由于大腦皮質(zhì)神經(jīng)細胞長期或緊張工作后所引起的疲勞而產(chǎn)生超限抑制的結(jié)果。由于暫時神經(jīng)聯(lián)系，沒有繼續(xù)強化而消退，產(chǎn)生了內(nèi)抑制的現(xiàn)象。（衰退）第八十二頁，共一百六十八頁。9/13/202282二、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論羅伯特.加涅（Robert.M.Gagne）當代著名心理學(xué)家學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認知累積學(xué)說學(xué)習(xí)過程與教學(xué)階段認知學(xué)習(xí)心理第八十三頁，共一百六十八頁。9/13/202283二、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論（一）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式學(xué)習(xí)是信息的接收和使用的過程，是主體和環(huán)境相

28、互作用的結(jié)果。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認知學(xué)習(xí)心理第八十四頁，共一百六十八頁。9/13/202284第八十五頁，共一百六十八頁。9/13/202285加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為:先天的發(fā)展中形成的習(xí)得的 第八十六頁，共一百六十八頁。9/13/202286學(xué)生的先天素質(zhì)傳統(tǒng)上素質(zhì)的先天成分主要指一個人的神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)。而加涅則主要從學(xué)習(xí)過程（信息輸入、信息加工和信息提?。┑慕嵌葘W(xué)生的先天素質(zhì)進行分析。人的信息提取速度有個體差異，這種差異是先天的 第八十七頁，共一百六十八頁。9/13/202287學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)智力和人格特質(zhì)。智力是處理抽象觀念、

29、處理新情境和進行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。 人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹慎、沖動、自我滿足等。人格特質(zhì)因人而異，構(gòu)成個體差異。是先天和后天相互作用而長期穩(wěn)定，不易受教學(xué)的影響。 第八十八頁，共一百六十八頁。9/13/202288學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)（認知累積學(xué)說）加涅把學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)。第八十九頁，共一百六十八頁。9/13/202289第九十頁，共一百六十八頁。9/13/202290認知累積學(xué)說連鎖學(xué)習(xí)（言語信息） 是個人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識。辨別 是指把事物的不同之處區(qū)分開概念 是反映一類事物共同的本質(zhì)

30、屬性規(guī)則 是幾個概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)高級規(guī)則 指通過簡單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則第九十一頁，共一百六十八頁。9/13/202291辨別是指把事物的不同之處區(qū)分開，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生能對相似的事物區(qū)分的能力；概念是反映一類事物共同的本質(zhì)屬性，概念學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生在一大堆各種不同的事物中能對同類事物進行分類的能力；第九十二頁，共一百六十八頁。9/13/202292規(guī)則是幾個概念之間的關(guān)系，以命題的形式呈現(xiàn)，規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運用規(guī)則辦事的能力，如運用歐姆定律求電壓等；高級規(guī)則指通過簡單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則，高級規(guī)則學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生運用簡單規(guī)則以產(chǎn)生新的規(guī)則并解決復(fù)雜問題的能力

31、第九十三頁，共一百六十八頁。9/13/202293（二）認知累積學(xué)說學(xué)習(xí)由低到高的分類（八類）信號學(xué)習(xí)：經(jīng)典條件反射，包括不隨意反應(yīng)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作條件反應(yīng)； 連鎖學(xué)習(xí)：一系列刺激反應(yīng)動作的聯(lián)合。第九十四頁，共一百六十八頁。9/13/202294語言的聯(lián)合：以語言單位為連接的刺激反應(yīng)動作聯(lián)合；多重辨別學(xué)習(xí)：區(qū)分多種刺激的不同之處；概念學(xué)習(xí)：在對刺激進行分類時，對事物抽象特征的反應(yīng)；原理學(xué)習(xí)：概念的聯(lián)合；解決問題：在各種條件下應(yīng)用原理達到最終目的。第九十五頁，共一百六十八頁。9/13/202295學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分言語信息智慧技能認知策略語言的聯(lián)合態(tài)度第九十六頁，共一百六十八頁。9/13/202

32、296屬認知領(lǐng)域（知識、技能和策略）言語信息：能陳述用語言文字表達的知識智慧技能：運用符號辦事的能力認知策略：對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認知活動的特殊認知技能第九十七頁，共一百六十八頁。9/13/202297動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力（屬動作技能領(lǐng)域）態(tài)度：習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。（屬情感領(lǐng)域）第九十八頁，共一百六十八頁。9/13/202298（三）學(xué)習(xí)過程與教學(xué)階段第九十九頁，共一百六十八頁。9/13/202299（1）動機階段：（預(yù)期）外界剌激成為學(xué)生活動的誘因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望并付諸行動。（2）選擇階段（注意）通過注意的作用，定向選擇與學(xué)習(xí)目標有關(guān)的信息。（3）

33、獲得階段：（編碼）對選擇的信息進行加工，將短時的記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶中。第一百頁，共一百六十八頁。9/13/2022100（4）保持階段：（儲存）獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶中永久保存。（5）回憶階段：（檢索）利用檢索，尋找儲存的知識，使其復(fù)活。第一百零一頁，共一百六十八頁。9/13/2022101（6）概括階段：（遷移）把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中。（7）作業(yè)階段：（反應(yīng)）使學(xué)習(xí)付諸行動，展現(xiàn)為新作業(yè)或新操作的完成。（8）反饋階段（強化） 學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達到了預(yù)期目標，從而使學(xué)習(xí)動機得到強化。第一百零二頁，共一百六十八頁。

34、9/13/2022102教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的這些特點，安排適當?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，他擔(dān)負發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的教學(xué)任務(wù)。第一百零三頁，共一百六十八頁。9/13/2022103三、布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)理論Bruners structure instruction theory(J.S.Bruner)美國教育心理學(xué)家學(xué)習(xí)過程是主動將進入感官的事物進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用，以形成認知結(jié)構(gòu)，達到學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的目的。認知學(xué)習(xí)心理第一百零四頁，共一百六十八頁。9/13/2022104（一）學(xué)習(xí)過程人是積極主動地選擇知識的，是記住知識

35、和改造知識的學(xué)習(xí)者，而不是一個知識的被動的接受者。學(xué)習(xí)是：新信息和原知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。第一百零五頁，共一百六十八頁。9/13/2022105布魯納認為學(xué)習(xí)包括著三個階段: 新知識的獲得知識的轉(zhuǎn)化知識的評價。這三個過程實際上就是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)新認知結(jié)構(gòu)的過程第一百零六頁，共一百六十八頁。9/13/2022106（二）重要的學(xué)習(xí)觀點強調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)運用信息的編碼系統(tǒng)強調(diào)主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧第一百零七頁，共一百六十八頁。9/13/20221071強調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)教師選教學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（即概括化了的基本原理或思想）學(xué)生 有意義的聯(lián)系 理

36、解事物的結(jié)構(gòu)第一百零八頁，共一百六十八頁。9/13/2022108“我們不論教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”-布魯納學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)：該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)：基本概念、原則和原理，以及它們之間的關(guān)系和聯(lián)系；學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要方法和態(tài)度第一百零九頁，共一百六十八頁。9/13/2022109運用信息的編碼系統(tǒng)復(fù)雜的信息-編碼系統(tǒng)一個編碼系統(tǒng)由一系列由簡而難的級別排列的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用已掌握了的普遍原理，不斷加入新內(nèi)容，就是不斷加入新的特定類別。（螺旋式的學(xué)習(xí)）第一百一十頁，共一百六十八頁。9/13/20221103.強調(diào)主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)教學(xué)既要考慮人的已有知識結(jié)構(gòu)、教材的結(jié)構(gòu)，又要重視

37、人的主動性和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，（內(nèi)在獎勵）而不是獎勵競爭之類的外在刺激。第一百一十一頁，共一百六十八頁。9/13/2022111發(fā)現(xiàn)法的特點是關(guān)心學(xué)習(xí)過程勝于關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果。具體知識、原理、規(guī)律等讓學(xué)習(xí)者自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生便積極主動地參加到學(xué)習(xí)過程中去，通過獨立思考，改組教材。提倡發(fā)現(xiàn)法第一百一十二頁，共一百六十八頁。9/13/2022112發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法過程：試探性假設(shè) 檢驗證實維持特征：強調(diào)學(xué)習(xí)過程 強調(diào)直覺思維作用：提高潛力 動機內(nèi)化 發(fā)現(xiàn)試探法 知識記憶第一百一十三頁，共一百六十八頁。9/13/2022113強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧人的認識表征(cogni

38、tive representation)發(fā)展過程：動作表征 ( enactive )形象表征(iconic representation)符號表征(symbolic representation)第一百一十四頁，共一百六十八頁。9/13/2022114動作表征(enactive) ：憑借直接感知，并在實際操作的過程中進行。特點：結(jié)構(gòu)簡單，動作動作形象表征(iconic representation) ：憑借事物的形象，并按描述邏輯的規(guī)律進行的思維。從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程。第一百一十五頁，共一百六十八頁。9/13/2022115符號表征(symbolic representation)

39、：運用符號、語言文字為依據(jù)的求知方式，此階段認知發(fā)展已逐漸趨向成熟，能夠按照邏輯思維去推理及解釋周圍的事物，并從相關(guān)的事件中發(fā)現(xiàn)原理及原則，從而學(xué)習(xí)到了解決問題的方法。第一百一十六頁，共一百六十八頁。9/13/2022116四、認知理論在護理教育中的應(yīng)用（一）信息處理學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用合理安排教學(xué)活動強化記憶的方法合理組織復(fù)習(xí)自 學(xué)第一百一十七頁，共一百六十八頁。9/13/2022117（二）認知結(jié)構(gòu)理論在護理教學(xué)中的應(yīng)用課程及課堂活動的安排采用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法自 學(xué)第一百一十八頁，共一百六十八頁。9/13/2022118認知心理學(xué)認知心理學(xué)研究人思維過程的心理學(xué)理論，相當于信息加工心

40、理學(xué)。認知學(xué)習(xí)過程是信息的收集、加工、貯存和需要時提取并運用的過程。記憶是大腦對所輸入的信息進行編碼、貯存及提取的心理過程。小 結(jié)第一百一十九頁，共一百六十八頁。9/13/2022119認知心理學(xué)小結(jié)加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)理論學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式認知累積學(xué)說學(xué)習(xí)過程與教學(xué)階段布魯鈉重要學(xué)習(xí)觀點強調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)運用信息的編碼系統(tǒng)強調(diào)主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強調(diào)發(fā)展學(xué)生的智慧第一百二十頁，共一百六十八頁。9/13/2022120第四節(jié)人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要理論是“自我實現(xiàn)論”即人有種種盡其所能的內(nèi)在傾向第一百二十一頁，共一百六十八頁。9/13/2022121

41、認為學(xué)習(xí)就是：學(xué)習(xí)者獲得知識、技能和發(fā)展智力探究自己的情感，學(xué)會與教師及集體成員的交往闡明自己的價值觀和態(tài)度實現(xiàn)自己的潛能，達到最佳的境界。 第一百二十二頁，共一百六十八頁。9/13/2022122人本主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)就是學(xué)生獲取知識及技能,發(fā)展自己的智力,探究自己的感情,學(xué)會與教師、同學(xué)等集體成員交往，闡明自己的價值觀及態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到自我實現(xiàn)的過程。第一百二十三頁，共一百六十八頁。9/13/2022123羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論一、學(xué)生為中心的教育理念二、自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生潛能學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是對人有價值的、有意義的壓力小學(xué)習(xí)效果佳第一百二十四頁，共一百六十八頁

42、。9/13/2022124學(xué)習(xí)是一種自覺的心理過程最有用的學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)方法及過程自我評價可培養(yǎng)獨立思維及創(chuàng)造能力重視能力培養(yǎng)適應(yīng)社會生活教師的指導(dǎo)作用第一百二十五頁，共一百六十八頁。9/13/2022125三、人本主義在護理教育中的作用重視人的價值和人格的發(fā)展學(xué)生參與教學(xué)活動接受學(xué)生具有個體差異教師的身份是幫助者和促進者重視課堂氣氛使用學(xué)習(xí)合同第一百二十六頁，共一百六十八頁。9/13/2022126第五節(jié)社會學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉人怎樣在社會環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展個性的特點。人有使用符號和自我調(diào)節(jié)的能力 外界刺激 選擇、組織和轉(zhuǎn)換 調(diào)節(jié) 行為。第一百二十七頁，共一百六十八頁。9/1

43、3/2022127人的思想、情感和行動不僅受直接經(jīng)驗的影響，且受觀察的影響。通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生替代性學(xué)習(xí)，稱作觀察學(xué)習(xí)。第一百二十八頁，共一百六十八頁。9/13/2022128影響模仿的因素：模型的刺激特性模型的行為及其后果被試的動機定勢第一百二十九頁，共一百六十八頁。9/13/2022129二、觀察學(xué)習(xí)及其過程模仿學(xué)習(xí)的四種方式：直接模仿 綜合模仿象征模仿 抽象模仿第一百三十頁，共一百六十八頁。9/13/2022130觀察模仿的四個過程匹配行為動機階段再生階段保持階段注意階段模型展現(xiàn)的事件受變量的影響第一百三十一頁，共一百六十八頁。9/13/2022131注意階段刺激物的

44、特點觀察者本身的特征、過去的經(jīng)驗與當時的意愿保持階段利用符號進行編碼的能力認知組織以及練習(xí)活動變量第一百三十二頁，共一百六十八頁。9/13/2022132再生階段自我觀察矯正反饋動機階段外部強化替代強化和自我強化變 量第一百三十三頁，共一百六十八頁。9/13/2022133強化形式外部強化自我強化替代性強化第一百三十四頁，共一百六十八頁。9/13/2022134三、社會學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用（一）培養(yǎng)學(xué)生的自律行為（二）護理教師的角色榜樣力量（三）學(xué)生間相互觀察學(xué)習(xí)（四）各種示范教學(xué) 自 學(xué)第一百三十五頁，共一百六十八頁。9/13/2022135小 結(jié)羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論學(xué)生為中心、自

45、由為基礎(chǔ)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論人在社會環(huán)境中以觀察的方式進行學(xué)習(xí)，從而形成和發(fā)展個性的特點。通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生替代性學(xué)習(xí)，稱作觀察學(xué)習(xí)。第一百三十六頁，共一百六十八頁。9/13/2022136觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)的四個過程：注意階段保持階段再生階段動機階段第一百三十七頁，共一百六十八頁。9/13/2022137第六節(jié)操作技能的學(xué)習(xí)心理操作技能（motor skill）：是人類一種習(xí)得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務(wù)的能力。第一百三十八頁，共一百六十八頁。9/13/2022138概 念操作技能：個體通過練習(xí)而形成的一定智力動作方式及肌肉動作方式的復(fù)雜系統(tǒng)。（

46、后天習(xí)得的）技能的形成是以知識的領(lǐng)會為基礎(chǔ)，由不會到會，由初步學(xué)會到熟練掌握的過程。(受內(nèi)在心理控制，需知覺的參與) 第一百三十九頁，共一百六十八頁。9/13/2022139技能的生理基礎(chǔ)大腦皮層運動中樞的神經(jīng)細胞之間牢固的聯(lián)系系統(tǒng)刺激動作產(chǎn)生 (精細的肌肉控制)第一百四十頁，共一百六十八頁。9/13/2022140操作技能的組成部分動作或動作組知覺能力體能第一百四十一頁，共一百六十八頁。9/13/2022141動作或動作組：反射動作基本-基礎(chǔ)動作技巧動作成熟發(fā)展 內(nèi)部發(fā)展與成熟 習(xí)得的知覺能力：動覺、聽覺、視覺及觸覺 （手眼協(xié)調(diào)、手腳協(xié)調(diào)、身體平衡）體能：耐力、力量、韌性、敏捷性第一百四十二

47、頁，共一百六十八頁。9/13/2022142二、操作技能的心理成分認知成分：基本情況、動作要領(lǐng)有所認識知覺成分：準確而敏銳地辯別需要作出反應(yīng)的線索協(xié)調(diào)能力：按動作要領(lǐng)及外界條件，通過信息反饋，協(xié)調(diào)自身感覺系統(tǒng)及運動系統(tǒng)，改善動作模式個性特征：不同操作技能有不同的個性及氣質(zhì)要求第一百四十三頁，共一百六十八頁。9/13/2022143（三）技能與知識、能力的關(guān)系技能是完成某一活動的動作系統(tǒng)，是對動作及動作方式的概括知識是在人的大腦中形成的經(jīng)驗的概括能力是順利完成活動所必須的個性心理特征第一百四十四頁，共一百六十八頁。9/13/2022144關(guān) 系知識技能能力第一百四十五頁，共一百六十八頁。9/13

48、/2022145操作技能的學(xué)習(xí)認知階段（活動的定向階段）動作不協(xié)調(diào)、多余動作、不覺全部示范正確、慢；整體分解；理解學(xué)習(xí)任務(wù)，形成目標意象與目標期望聯(lián)系形成階段（模仿動作階段）動作遲緩、不協(xié)調(diào)、易疲勞、相互干擾使適當?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系，排除干擾 第一百四十六頁，共一百六十八頁。9/13/2022146自如階段（動作的熟練階段）意識控制減少，動作敏捷、正確，穩(wěn)定靈活；動作協(xié)調(diào)，個別動作已聯(lián)結(jié)成一個完整的體系，動作間形成穩(wěn)固的順序；視覺監(jiān)督降低，動作控制增強，注意分配能力增強，緊張感、疲勞感消失。一長串動作系列似乎是自動出來的，無需特殊的注意和糾正。第一百四十七頁，共一百六十八頁。9/13/2022147動作技能的形成標志活動結(jié)構(gòu)的改變 (完整、無干擾、簡潔）活動速度加快，品質(zhì)變優(yōu) 活動調(diào)節(jié)上視覺控制減弱，動覺控制增強 意識減弱 第一百四十八頁，共一百六十八頁。9/13/2022148動作技能的培訓(xùn) 動作技能形成的基本途徑練習(xí) 練習(xí)不同于機械的重復(fù)，它是有目的、有組織、有指導(dǎo)的活動，是不斷改進某種動作方式或智力活動方式，逐步地熟練和完善的重復(fù)活動過程。 第一百四十九頁，共一百六十八頁。9/13/2022149練習(xí)注意點明確練習(xí)的目的與要求 掌握練習(xí)的方法和有關(guān)的基本知識 練習(xí)必須有計劃有步驟地進行 練習(xí)次數(shù)與練習(xí)時間的適當分配 讓學(xué)生知道自己練習(xí)的結(jié)果 練