運用拉波夫敘事結構分析讀后續(xù)寫命題

1、PAGE 6 -運用拉波夫敘事結構分析讀后續(xù)寫命題摘要：讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)是英語教學改革的重要突破，已成為高考英語試卷的重要題型之一。目前，學生反饋稱對這一新題型不適應，感到困惑，這激勵著廣大教師積極研討更為有效的教學模式。本文以拉波夫敘事結構模式為理論依據(jù)分析高考讀后續(xù)寫題型的命題特點，對2022年英語一測讀后續(xù)寫題進行剖析，提出了重視故事情節(jié)的梳理、重視評論部分的提煉和重視結局設計的多樣性等建議，從命題考查的角度結合理論研究提出了一種新的教學思路。關鍵詞：拉波夫敘事結構;讀后續(xù)寫命題作者簡介：陳潔（1979.06-），女，湖北鄂州人，廣州市培英中學，中學一級教師，研究方向：英語教育。一、引

2、言2022年，廣東省高考英語試卷題型發(fā)生了重大變化，寫作部分增加了一篇25分的讀后續(xù)寫。這一題型對廣大師生提出了更高的寫作要求。讀后續(xù)寫的文章體裁以記敘文為主，故事情節(jié)跌宕起伏，內(nèi)容連貫，邏輯性強。學生需要圍繞題目所給的兩個段首句設計故事情節(jié)，展開想象，合理延續(xù)故事情節(jié)，強調(diào)合理性、邏輯性和連貫性的結合。這是一種建立在閱讀理解上的半開放性寫作題型，將閱讀和寫作融合，考查學生對信息的獲取、概括、轉(zhuǎn)化以及語言組織等方面的能力。目前學生對該題型的掌握情況不是很樂觀，2022年英語一測的讀后續(xù)寫，本校高三學生的平均分是14.33分，筆者所任教兩個文科班學生的平均分是15.10分。學生對題目所給閱讀材料

3、理解不到位，沒有抓住文章的主旨大意，無法根據(jù)人物的情感變化分析人物特點，沒有充分考慮事件發(fā)生的規(guī)律性和拓展性，導致續(xù)寫部分過于自由發(fā)揮，與前文聯(lián)系不大。學生不能準確把握原文有效信息，一些單詞詞意模糊不清，這些都是導致學生失分的原因。在課堂教學實踐中，教師對學生的指導也不夠系統(tǒng)深入，往往是就題論題，缺乏理論支撐。這就導致學生在面對新的題目內(nèi)容時，思路不清，找不到寫作的方向和切入點。二、運用拉波夫敘事結構分析一測讀后續(xù)寫題美國語言學家威廉拉波夫提出敘事結構包括點題、指向、進展、評議、結局和回應六個要素。拉波夫認為，一個完整的敘事模式以點題和指向開始，以進展為主體，用評議烘托氣氛，以結局結束情節(jié)，最

4、后用回應將讀者拉回現(xiàn)實。普通高中英語課程標準（2022年版）把語言能力和思維品質(zhì)列入英語學科核心素養(yǎng)。讀后續(xù)寫以一種以閱讀為基礎、以寫作為輸出的命題形式，考查學生建立在語篇理解基礎上的語言運用能力。讀后續(xù)寫的文章體裁大都是記敘文，因此利用拉波夫敘事結構模式引導學生深入分析原文，把握記敘文的結構特征，了解讀后續(xù)寫題型的命題意圖，對于讀后續(xù)寫的教與學都具有重要的指導作用（如表1、表2所示）。高考讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，旨在考查考生的語言綜合運用能力。除了要求考生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重考查考生的內(nèi)容構思和情節(jié)銜接能力，主要聚焦以下四個方面：1.把握原文關鍵信息和語言特點

5、的能力。2.語言運用的準確性和豐富性。3.對語篇結構的把控能力。4.創(chuàng)造性思維能力。拉波夫敘事分析模式可以幫助師生了解讀后續(xù)寫命題特點，有助于指導學生從整體語篇分析的視角進行閱讀、分析、推理和總結，利用拉波夫敘事結構模式對2022年一測讀后續(xù)寫語篇進行宏觀分析后，學生能更好地把握作者所述故事的整體結構，明確故事的主題、發(fā)展及作者的情感態(tài)度，合理地推測續(xù)寫內(nèi)容，較好地完成寫作任務。三、對讀后續(xù)寫教學的啟示（一）重視故事情節(jié)的梳理高考讀后續(xù)寫題目的原文材料通常是一篇350詞左右的記敘文，學生只有了解了其脈絡和故事發(fā)展的線索，才能合理想象續(xù)寫部分的故事情節(jié)，設計出與原文材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整

6、的短文。教師應熟練運用拉波夫敘事結構模式，指導學生在閱讀時，關注記敘文的四要素，了解時間、地點、人物和故事情節(jié)的發(fā)展。對故事情節(jié)的掌握是學生把握文章所敘的中心事件的基礎，有助于總結文章的主旨大意，分析人物的思想感情變化。提煉故事情節(jié)的訓練是培養(yǎng)學生處理原文材料情節(jié)的基本方法。比如，運用拉波夫敘事結構模式可將原文的故事情節(jié)梳理如下：老師布置的作業(yè)要求兩天內(nèi)完成我沒有時間規(guī)劃地把作業(yè)留在最后一天完成當天棒球比賽推遲朋友又邀請去他家回到家已經(jīng)7點。在續(xù)寫部分，合理推測情節(jié)發(fā)展：第一段：爸爸喊我洗碗我不得不從然后我很拖沓地洗碗，洗完的時候發(fā)現(xiàn)時間所剩無幾別無他法，我只能硬著頭皮磨蹭完作業(yè)我惴惴不安地交

7、了作業(yè)。第二段：我得到了一個F我開始反思自己從這次教訓中，我得到了升華（學會合理安排時間和提高效率）。教師應該培養(yǎng)學生的作者意識，充分理解原文作者的寫作意圖與故事主題，才能進行有效合理的續(xù)寫，與原文保持連貫性和一致性。（二）重視評論部分的提煉1.分析人物情感變化，總結人物性格特點。評議是敘事者或者故事中相關的人物對事件的看法、態(tài)度和心理，包含對故事的起因、結果以及過程中事件要點的評議。教師在引導學生進行閱讀時，應該分析主人公在事件中的情感變化，總結人物的性格特點，這有助于續(xù)寫部分和原文保持一致性。比如，2022年英語一測讀后續(xù)寫題，根據(jù)主人公“我”對待作業(yè)的態(tài)度、沒有規(guī)劃時間的習慣，以及應邀參

8、加朋友的活動等得出結論：“我”是一個沒有時間觀念、容易妥協(xié)、磨蹭的人但同時也是一個重情重義的人。如果學生熟練運用拉波夫敘事結構模式，依據(jù)故事情節(jié)發(fā)展分析主要人物性格特點，了解人物的情感狀態(tài)和變化，就能夠在續(xù)寫部分中設計合理的人物活動，而不是設計出埋怨父親或者責備弟弟Tom的故事情節(jié)。2.分析故事情節(jié)發(fā)展，找出故事矛盾沖突。記敘文的故事情節(jié)發(fā)展包括五個部分：起因、經(jīng)過、轉(zhuǎn)折、高潮、結局。通常原文材料中即矛盾凸顯，學生應細讀原文，找出故事矛盾沖突，在續(xù)寫部分的情節(jié)設計中把人物沖突與矛盾的升級凸顯出來，從而強化故事的高潮與結局。由于矛盾沖突是高潮部分，是推動故事向前發(fā)展的關鍵，所以在引導學生閱讀時，

9、可布置如下任務：深讀原文，結合人物性格特點，找到文章中的矛盾沖突。在進行續(xù)寫部分的情節(jié)設計時，把人物沖突與矛盾的升級凸顯出來，提出合理的解決方案，使得續(xù)寫部分具有邏輯性和可讀性，與所給短文融合度高。比如，2022年英語一測讀后續(xù)寫原文材料第一段的開頭部分就是矛盾的高潮部分。矛盾沖突為：時間已經(jīng)到晚上7點了，父親要求“我”按照家規(guī)洗碗，依據(jù)“我”是一個沒有時間觀念、容易妥協(xié)的人，“我”應該是接受了任務，而我還是一個磨蹭的人，所以做完家務應該時間很晚了，根本沒有時間很好地完成作業(yè)。找出故事的矛盾沖突是續(xù)寫部分設計情節(jié)的關鍵。（三）重視結局設計的多樣性結局是指故事發(fā)展到最后是怎樣的結果。它是對故事核

10、心矛盾的一個交代，標志著敘事的結束，包含人物的下場、目的的實現(xiàn)或失敗。考生可以對文章的結尾有不同的詮釋。一個精彩的結局可以給文章添色，給考生加分。但是對本次一測試卷進行分析發(fā)現(xiàn)，學生對讀后續(xù)寫的結尾不重視，無設計意識，不能從不同角度思考結尾，甚至偏離主題或者沒有結尾。比如，在2022年英語一測讀后續(xù)寫中，運用拉波夫敘事結構模式推測出結局部分是“我”自己經(jīng)過反思，從這次教訓中，學會合理安排時間和提高效率。教師可以引導學生設計多樣化的結局：“1.首尾呼應式結尾：Iremindedmyselfthatthesizeofclockcouldbecomebiggerbuttimewouldneverbe

11、comelonger.2.情節(jié)式結尾：Afterthisexperience，Ieventuallycomprehendedtheimportanceoftime，andbegantoarrangemyschedulewithcaution.Withconfidence，IwasfirmlyconvincedthatIcouldgetasatisfyingscoreinthenextassignment.3.哲理式結尾：NowIrealizedthatitwaswrongtocramtoomanythingsatatimeandtokeeppostponingthingsthatIwasobl

12、igedtowouldbeadisasterattheend.”故事的結尾需要精心設計，才能引起讀者的共鳴，有美好的閱讀體驗。一個優(yōu)秀的結尾有畫龍點睛的效果，或照應前文，或升華主題，或交代沖突的解決，或引發(fā)讀者思考。四、結語針對當前學生完成高中英語讀后續(xù)寫時存在的問題，本文借助拉波夫敘事結構模式探討讀后續(xù)寫命題特點，提出了“重視故事情節(jié)的梳理、重視評論部分的提煉、重視結局設計的多樣性”等教學建議，有助于教師指導學生從整體上把握語篇結構和發(fā)展脈絡，從而找到寫作的切入點和方向。教師要充分提高學生的英語閱讀能力，積極培養(yǎng)學生的語篇意識。基于拉波夫敘事結構模式的有針對性的教學實踐活動，可以讓學生得到系統(tǒng)性訓練，激發(fā)學生的英語學習意識，增強學生的語言運用能力，從根本上提高其讀后續(xù)寫的解題能力。參考文獻：1王初明.讀后續(xù)寫提高外語學習效率的一種有效方法J.外語界，2022（5）：2-7.2凌勇.讀后續(xù)寫故事情節(jié)發(fā)展的影響因子分析及其教學建議J.中小學外語教學（中學篇），2022（8）：47-51.3陶戰(zhàn)勇.運用敘事結構分析高考英語