校本研修總結(jié)全文

1、學(xué)海無涯校本研修總結(jié)全文完整 下面是我為大家整理的校本研修總結(jié)（全文完整）,供大家參考。 校本研修總結(jié) 2021 年校本研修總結(jié) 新的課程改革要求老師從單純的 教書匠 轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的 討論者 ， 主動的 實踐者 和嚴(yán)格的 反思者 ， 即要求老師學(xué)會學(xué)習(xí)、 學(xué)會反思和學(xué)會創(chuàng)新。 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推動， 農(nóng)村學(xué)校老師的專業(yè)化進(jìn)展與缺乏專業(yè)指導(dǎo)的沖突日益突出， 老師專業(yè)素養(yǎng)的提高， 僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢的進(jìn)展， 大規(guī)模送老師外出學(xué)習(xí)也不現(xiàn)實。 因此， 學(xué)校必須探究出與學(xué)校進(jìn)展， 老師成長相適應(yīng)的校本研修模式尤為重要。 回顧一年來的工作， 我校在加強(qiáng)校本研修上取得了顯著的成果， 現(xiàn)總

2、結(jié)如下： 一、 基本工作達(dá)成度概述 （一） 領(lǐng)導(dǎo)重視， 強(qiáng)化校本研修管理 領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作， 成立了校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組， 加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo)， 把校本研修作為加強(qiáng)老師隊伍建設(shè)的重要手段， 通過開展校本研修， 大力提高老師專業(yè)化水平。 學(xué)校加強(qiáng)了 對校本研修過程的管理， 做到了 研修時間、 內(nèi)容、 人員、考評 四落實 ， 做到了輔導(dǎo)老師上課有講稿， 聽課老師有筆記， 學(xué)校有記錄和信息反饋記載。 （二） 建立激勵機(jī)制， 推動校本教研進(jìn)程 為了 調(diào)動老師參加教學(xué)討論的樂觀性， 促進(jìn)校本研修深入持久地開展， 學(xué)校購置了大量的有關(guān)新課改的光盤與書籍， 以轉(zhuǎn)變老師的教育教學(xué)觀念，

3、開拓老師視野， 提高教學(xué)水平。 此外， 學(xué)校還制定了老師崗位考核嘉獎方法 課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核方法 ， 把考核結(jié)果與獎懲、 老師評優(yōu)等掛鉤， 促進(jìn)老師不斷進(jìn)取， 轉(zhuǎn)變教育觀念， 轉(zhuǎn)變教學(xué)行為， 提高自身理論水平， 從而推動以校為本研修活動。 （三） 執(zhí)行多種研修模式， 全面提升老師素養(yǎng) 1、 拜師結(jié)對模式。 對新老老師的培育學(xué)校執(zhí)行了 拜師結(jié)對的形式， 擴(kuò)展了師徒帶教的內(nèi)容， 給予這傳統(tǒng)的形式以新的校本研修內(nèi)容， 且拜師是相互的， 能者為師。 如英語組為了 讓新老師盡快進(jìn)入角色， 組內(nèi)進(jìn)行 師徒結(jié)對 ， 幫助他們盡早走向成熟。 他們是這樣做的 （1） 攙扶新老師 學(xué)走路 。 新老師在上崗不久， 能

4、對教材進(jìn)行一定的解讀， 設(shè)計了 一定的教學(xué)方案， 但在課堂上呈現(xiàn)出滿堂灌的現(xiàn)象。 針對這一現(xiàn)象， 骨干老師進(jìn)行手把手指導(dǎo)， 對每一課時都為他們解讀教材， 分析教材， 同時向他們猜測學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況， 根據(jù)學(xué)生的實際情況備課， 同時進(jìn)入課堂為她們上示范課， 然后在另一平行班聽她們上課， 總結(jié)在課堂中展現(xiàn)出來的優(yōu)點， 分析在課堂中存在的問題， 提出改進(jìn)的措施。（2） 試著讓新老師 自己走路 。 通過一階段骨干老師引領(lǐng)， 新老師對教材的解讀有了一定的理解， 讓新老師自己解讀教材， 分析教材， 自己設(shè)計教學(xué)方案， 讓新老師自己先有一定的思考， 然后骨干老師對教案設(shè)計進(jìn)行一定的修改， 再進(jìn)入課堂聽新老

5、師的課， 進(jìn)行反思與重建。 （3） 讓新老師感知不同課型。 英語學(xué)科的每個單元是由不同的板塊組成的， 每個版塊的功能不同， 對教學(xué)的要求也就提出了 不同的要求， 呈現(xiàn)出的課型也就不同。 在新老師有了一定的自主討論教材， 分析教材的能力之后， 對新老師提出了 更高的要 求， 了 解不同課型， 在一個階段中集中力氣針對一個課型進(jìn)行突破。 通過一年不到的師徒結(jié)對， 兩名新老師的教學(xué)能力可以說是一個質(zhì)的飛躍， 張麗麗老師在片級小班化教學(xué)評比脫穎而出， 出片參加縣級小班化教學(xué)評比； 徐振飛老師由于教學(xué)扎實而代表新老師向全縣的英語老師展現(xiàn)了一堂布滿活力的英語課。 2、 案例研修模式。 即從典型案例中獲得啟

6、迪、 尋求解決問題思路的方式。 運用這種模式進(jìn)行研修時， 研修者一定要精選出具有代表性、 典型性的案例， 然后組織老師進(jìn)行深入討論。 這種模式具有較強(qiáng)的針對性， 效果較好。 通過老師參加式的研討， 引導(dǎo)老師運用課改的理念， 對課例進(jìn)行分析、 仿照、 借鑒， 從中領(lǐng)悟一些新奇的教學(xué)方式， 啟迪自己的課堂教學(xué)， 取得了很好的效果。 3、 課題討論模式。 以我校的市級課題農(nóng)村小學(xué) 多元聯(lián)動 校本研修提高中老年老師教育改革適應(yīng)能力的討論 為抓手， 開展系列式主題教研活動。 學(xué)校充分利用骨干老師資源， 以 學(xué)科主題式系列教研活動為抓手， 以日常課堂教學(xué)討論 為載體， 組建了 各學(xué)科的聯(lián)動小組， 由各學(xué)科

7、組長詳細(xì)引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常討論，將討論重心下移到了 教研組， 使教研和科研得到有機(jī)的整合。 通過本校骨干老師與其他老師 多元聯(lián)動 的校本研修來提升每一位老師教育改革適應(yīng)能力。 各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點確立討論主題， 我們確立的討論主題基于這樣幾個思考： 一、 問題直接來自于老師的課堂， 是具有代表性的， 亟待解決的； 二、 圍繞課題討論目標(biāo)能提升老師教育改革適應(yīng)能力的； 三、 在前期實踐中骨干老師已對這方面有一定實踐討論的基礎(chǔ)與積累了一定的閱歷與做法的主題， 由于引領(lǐng)的力氣與能力直接影響課題討論的質(zhì)量。 在此基礎(chǔ)上開展 三段四步 主題系列聯(lián)動教研活動。 它分兩個層面： 第一、 骨干老師之間的

8、聯(lián)動討論， 就是對于確立的討論主題， 假如之前骨干老師也沒有很多閱歷積累的，就先在骨干老師的課堂中進(jìn)行聯(lián)動的實踐討論， 先從尋找相關(guān)理論進(jìn)行深入解讀， 再到進(jìn)入各自課堂進(jìn)行實踐， 然后通過骨干老師之間的一次次互動研討溝通， 集聚群體才智， 解決遭受的問題， 逐步對這個討論主題形成共識， 形成可積累的閱歷與做法。 第二： 將骨干老師先行實踐較為成熟的討論主題作為與其他老師聯(lián)動討論的主題。 詳細(xì)的流程與做法是： 第一階段： 骨干老師示范性研討。 它經(jīng)歷了（1） 認(rèn)知打算（骨干老師進(jìn)行相關(guān)主題討論的資料解讀及結(jié)合主題進(jìn)行的課程資源的開發(fā)） ； （2） 骨干展現(xiàn)（先由骨干老師圍繞討論主題進(jìn)行教材分析、

9、 學(xué)情分析、 彈性化教案的設(shè)計說明等， 在走進(jìn)課堂上示范課）（3） 問題研討（先由骨干做自我評價， 其他骨干就示范課中存在的問題進(jìn)行剖析， 最后中老年老師參加評價） （4） 后續(xù)拓展（骨干老師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本， 然后讓中老年老師學(xué)習(xí)， 并結(jié)合討論主題布置一到兩項作業(yè)） 。 第二階段： 以其他老師實踐為主的螺旋式研討階段。 它經(jīng)歷了 （1） 合作開發(fā)與設(shè)計（圍繞主題， 集體備課， 在骨干老師的引領(lǐng)下集聚群體才智共同設(shè)計教學(xué)方案） （2） 初步嘗試（先由一位老師嘗試課堂實踐， 再由執(zhí)老師自評， 骨干老師點評， 其余老師參評） （3） 再度重構(gòu)設(shè)計實踐（骨干老師組織再次修

10、改教學(xué)方案， 其余逐一上重建課， 再反思再重建） （4） 反思、 總結(jié)、 提升（執(zhí)教老師談過程中的體會， 骨干老師對整個活動過程作總結(jié)提升， 并對主題討論作動態(tài)調(diào)整） 。 第三階段： 總結(jié)提升研討。 它由網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評價； 階段課堂教學(xué)展現(xiàn)； 主題活動閱歷總結(jié)； 完善多元評價等幾步構(gòu)成。 （四） 校本研修內(nèi)容豐富多彩 1、 加強(qiáng)師德建設(shè)， 夯實立教之基教書育人， 師德為本， 缺乏良好師德的老師隊伍， 無從談好的教學(xué)質(zhì)量。 本學(xué)年學(xué)校貫徹教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見 精神， 以中小學(xué)老師職業(yè)道德規(guī)范 和新時期老師職業(yè)道德修養(yǎng) 等規(guī)章為依據(jù)， 以縣教育局師德建設(shè)活動為契機(jī)， 把師德教育和學(xué)

11、校的各項活動結(jié)合起來， 加強(qiáng)老師思想道德建設(shè)， 強(qiáng)化教育引導(dǎo)， 留意內(nèi)化， 扎實有效的開展師德建設(shè)活動， 促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步進(jìn)展。 通過大力學(xué)習(xí)和宣傳師德教育理論， 展開師德大討論、 宣傳師德典型等多種形式， 結(jié)合榮辱觀學(xué)習(xí)， 提高老師對新時期師德建設(shè)的熟悉， 并不斷給予新的內(nèi)涵， 拓展新的載體。 不斷完善師德建設(shè)的相關(guān)制度， 建立有效的管理機(jī)制。 并以此為輻射點， 常抓不懈，使每位老師能夠做到遵紀(jì)守法， 愛崗敬業(yè)， 為人師表， 自尊自律， 廉潔從教， 團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂觀進(jìn)取， 勇于創(chuàng)新， 成為教書育人的楷模， 學(xué)生、 家長、 社會滿意的好老師。 2、 新課程理念研修。 課程改革成敗的關(guān)鍵在于老師，

12、 老師對新課程理念的熟悉程度直接影響課改實驗的成效。 為此， 本年度繼續(xù)把學(xué)習(xí)、 實踐、 驗證新課程理念， 作為師資研修的重點任務(wù)來抓。 重點學(xué)習(xí)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 、 走進(jìn)新課程 一書， 加強(qiáng)通識研修， 主要抓好四方面的工作： 一是明確研修目的： 把握新理念、 實踐新理念、 優(yōu)化教育過程， 為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。 二是確保研修時間： 用足、 用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。 三是形成研修系列： 重點圍繞說課、 上課、 評課開展教研組活動， 通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、 公開課、 示范課和觀摩課研修， 在一個個案例中實踐、 體驗新的課程理念。 四是加強(qiáng)合作溝通： 派老師外出學(xué)習(xí)、 觀摩， 返校后準(zhǔn)時向教研組其他成員傳達(dá)先

13、進(jìn)思想、 理念， 相互學(xué)習(xí)， 共同提高。 3、 教研組集體備課研修。 教研組定期活動與分散活動相結(jié)合， 以分組教研的內(nèi)容為主， 激勵教研創(chuàng)新。 教研組每月一次教研公開課， 進(jìn)行教學(xué)反思、 案例分析。 做到課前反思新舊教材有哪些不同、 新課改的理念如何滲透、 三維目標(biāo)如何落實、 運用怎樣的教學(xué)策略等等； 課中根據(jù)教學(xué)實際, 反思如何調(diào)整教學(xué)策略； 課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)， 用了 什么教學(xué)策略， 有哪些成功之處等， 幫助老師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點與創(chuàng)新之處， 尋找問題與不足， 捕獲隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念， 從而找到改進(jìn)的切入口。 使教學(xué)反思過程成為教學(xué)討論過程。 案例分析有助于老師了

14、 解自身的缺失， 從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與熬煉， 促進(jìn)教學(xué)水平的提高。 老師定期撰寫教學(xué)反思或教學(xué)隨筆上傳到 縣研訓(xùn)博客群 。 4、 教育科研培訓(xùn)。 我校在 科研興校、 科研興教 戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下， 堅持引領(lǐng)廣闊老師走科研之路， 開展多層次教育科學(xué)討論， 人人有課題， 人人學(xué)理論， 人人把握科研方法， 有效地提高了我校老師的理論水平和創(chuàng)新能力。 第一， 健全機(jī)構(gòu)， 加強(qiáng)教科研指導(dǎo)。教科室主任負(fù)責(zé)課題的管理和規(guī)劃； 組織老師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研知識； 指導(dǎo)安排課題組的討論活動和課題成果的總結(jié)。 第二， 指導(dǎo)老師進(jìn)行課題討論。 第三， 抓教育科研成 果的推廣應(yīng)用， 我們把 小班化教育討

15、論 中取得的成果落實到課堂教學(xué)中， 使老師在科研 實踐 應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。 5、 現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)。 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)展， 以計算機(jī)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正在迅速地轉(zhuǎn)變著我們的工作和生活方式， 也正在深刻地轉(zhuǎn)變著教育方式和學(xué)習(xí)方式。 我校校本培訓(xùn)樂觀推動以普及計算機(jī)應(yīng)用能力為核心的現(xiàn)代教育信息技術(shù)培訓(xùn)， 組織人員對老師進(jìn)行了 老師教育技術(shù)能力培育的培訓(xùn)和網(wǎng)頁制作的培訓(xùn)， 指導(dǎo)老師充分應(yīng)用網(wǎng)上資源為教育教學(xué)服務(wù)， 使老師逐步適應(yīng)這一形勢， 并向高素養(yǎng)， 高水平進(jìn)展。 二、 特色與成效 強(qiáng)化教研組的建設(shè)和管理， 特殊強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮團(tuán)隊精神， 群策群力， 充分發(fā)

16、揮每個老師的愛好愛好和個性特長， 打破了以往老師備課各自為戰(zhàn)的局面， 每一堂展現(xiàn)課都是教研組集體的結(jié)晶， 老師在互動、 互補(bǔ)、 合作中不斷提高了自己實施新課程的能力， 已形成的教育觀念順利地轉(zhuǎn)化了能動的教育教學(xué)行為， 使老師不斷走向成熟。 推行主題式研修， 提高研修實效。 各教研組推行主題式研修， 以提高研修質(zhì)量。 如語文教研組開展了以 讀寫結(jié)合的有效實踐 為主題的研修活動。 數(shù)學(xué)組以課例為載體， 開展了 以 解決問題 為專題的研討活動。 這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。 綜合實踐活動組開展了 以 老師在綜合實踐活動中的有效指導(dǎo) 為專題的研討。 執(zhí)行多元聯(lián)動式研修， 促進(jìn)了 中

17、老年老師迅速適應(yīng)新課改理念。 對青年老師執(zhí)行 結(jié)對制 培育方式， 充分發(fā)揮骨干老師在同伴互助中的樂觀作用， 幫助和指導(dǎo)青年老師， 使他們盡快適應(yīng)角色和環(huán)境要求， 實現(xiàn)跳動式進(jìn)展。 除了師徒結(jié)對工程， 學(xué)校還引導(dǎo)老師自行組成 學(xué)習(xí)伙伴 ， 互幫互助互學(xué)互進(jìn)。 營造了 人人有學(xué)習(xí)之所， 處處是學(xué)習(xí)之地 的深厚的學(xué)習(xí)氛圍， 使我們的學(xué)習(xí)型老師隊伍不斷走向成熟。 由于我校校本研修機(jī)制的完善落實， 校本研修活動的扎實開展， 校本研修形式的豐富靈活， 使我校逐步形成人人愛研修、 大家共研修的學(xué)習(xí)局面， 老師綜合素養(yǎng)有了 顯著的提高， 促進(jìn)了 老師專業(yè)化進(jìn)展， 同時帶動了課堂教學(xué)水平的提高和學(xué)生整體素養(yǎng)的進(jìn)展。 大大促進(jìn)了學(xué)校各方面的工作， 學(xué)校整體工作也提高了 一個新的水平， 得到了社會和廣闊家長的認(rèn)可， 讓我們再次理解了 教育質(zhì)量就是老師質(zhì)量， 選擇學(xué)校就是選擇老師， 素養(yǎng)教育的成敗取決于老師素養(yǎng) 。 三、 問題與思考 在老師研修過程中， 只靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或強(qiáng)迫來維持 填鴨式 的研修活動，不僅使研修質(zhì)量和效益降低， 更嚴(yán)重的是壓抑老師的主動性和能動性的進(jìn)展； 在研修過程中， 我們有時執(zhí)行的 研修者主講， 被研修者聽 的單一的 灌輸式 的研修方式， 必定導(dǎo)致溝通的封閉性， 也必定使被研修者失去學(xué)習(xí)