科學(xué)《小蘇打和白醋的變化》 說(shuō)課稿(兩篇)

1、小打白的化 說(shuō)稿一一分教我說(shuō)課的內(nèi)容是教科版六年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課小蘇打和白醋的變化這一課。 通過(guò)本單元前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)生對(duì)物理變化和化學(xué)變化有了一定的了解課要是讓學(xué) 生觀察到小蘇打和白醋的劇烈反應(yīng)過(guò)程辦驗(yàn)證產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w會(huì)到化學(xué)變化 的奇妙和有趣為后了解更多學(xué)變化的現(xiàn)象和本質(zhì)打下基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容“觀察小 蘇打和白醋蘇打和白醋混合后的變化了什么氣體部組成。在新課程理念的指導(dǎo)下，為了更好的達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)科學(xué)知識(shí)小蘇打和白醋會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生新的物質(zhì)。二氧化碳是具有特殊性質(zhì)的一種氣體?？茖W(xué)探究通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和閱讀資料得出正確結(jié)論。情感態(tài)度價(jià)值觀懂得只有足夠的證據(jù)才能

2、做出正確的判斷，得出科學(xué)結(jié)論需要嚴(yán)密的邏輯推理。 【學(xué)點(diǎn)觀察、闡述小蘇打和醋發(fā)的變化。【學(xué)點(diǎn)分析小蘇打和醋發(fā)生變化產(chǎn)生的物質(zhì)。二處教我對(duì)教材進(jìn)行了如下處理：1、完善了實(shí)驗(yàn)材料將玻璃杯換成了集氣瓶，生活中的玻璃杯太大太長(zhǎng)了，實(shí)驗(yàn)室 的玻璃片蓋不住，所以選用集氣瓶小合適，并且與玻璃片配套，當(dāng)然選用它時(shí)同時(shí)也告 訴學(xué)生可以選用家里合適玻璃杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；2、將小蘇打和白醋的比例進(jìn)行了更改。由教材上的 1： 更為：小蘇打 勺白醋 多 于 3 勺 。 作 為 科 學(xué) 教 師 ， 我 清 楚 的 知 道 該 化 學(xué) 反 應(yīng) 式 為 CH3COOH+NaHCO3=CH3COONa+H20+CO2而是否能反應(yīng)完全

3、，與小蘇打的純度和白醋的 濃度有關(guān)。我給學(xué)生準(zhǔn)備的白醋是市場(chǎng)上出售的“瀏陽(yáng)白醋成分主要是由優(yōu)質(zhì)米酒、 醋酸飲水組成可見(jiàn)它并不由 100純醋酸組成且在上課前我進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)， 發(fā)現(xiàn)多于 3 勺白醋才能將小蘇打反應(yīng)完全，現(xiàn)象會(huì)更明顯些。3、將傾倒二氧化碳?xì)怏w使蠟燭熄滅這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了更改教材上傾倒的方法我在課 前試了幾次，都不能成功，分析發(fā)現(xiàn)，有以下幾點(diǎn)原因口大，造成一部分氣體 容易散發(fā)在空氣中，向下倒時(shí)不利于氣體集中傾倒在蠟燭的火焰上生二氧化碳 太少不以將蠟燭熄滅，只能火焰晃動(dòng)幾下的時(shí)容易將液體倒出杯外， 氣體還沒(méi)完全倒出來(lái)就會(huì)有液體流出。考慮到以上情況，我改用分析、想象、推理的方法， 讓學(xué)生達(dá)成

4、共識(shí)，了解二氧化碳?xì)怏w比空氣重這一特點(diǎn)。三教理小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師章鼎兒老師說(shuō)要課堂還給學(xué),要學(xué)生足夠的探究活動(dòng)時(shí)間。 所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以探究為核心過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境讓生充分猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證猜想最達(dá)成共識(shí)，并能所學(xué)應(yīng)用于生活，解決生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程的 高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。四具做根據(jù)教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)為：觀察材料、引出課題大膽猜想、設(shè)計(jì)方案 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分工合作分析現(xiàn)象、達(dá)成共識(shí)聯(lián)系生活、延伸課堂（）察料引課。上課一開(kāi)始，我直接出示小蘇打和白醋，對(duì)學(xué)生說(shuō)老師從廚房中帶來(lái)了兩種能 食用的物質(zhì)知它們是什么？那我們就先來(lái)仔細(xì)觀察它們的特點(diǎn)來(lái)猜它們是什 么吧學(xué)在教師的提示下懷好奇而又急切的心馬上

5、投入到了觀察活動(dòng)中想知道它 們究竟是什么這我采用的就直接導(dǎo)入法簡(jiǎn)潔明快的問(wèn)題新的觀察材料展示在學(xué) 生的面前，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引起學(xué)生的有意注意并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抓住重點(diǎn)，使思維迅速定向， 很快步入探究主題。（）膽想設(shè)方當(dāng)學(xué)生通過(guò)匯報(bào)交流和教師的介紹了解了這兩種物質(zhì)的特點(diǎn)和名稱(chēng)后，我提問(wèn)果 把白醋和小蘇打混合在一起，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？誰(shuí)來(lái)猜猜看每個(gè)孩子猜想后我都 追問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣猜想怎么到的？這樣就讓學(xué)生知道想不等于瞎猜而是有依據(jù) 的，是科學(xué)思考下的合理推測(cè)，這樣就有效的培養(yǎng)了學(xué)生良好的猜想意識(shí)。在充分尊重學(xué)生、平等交流的平臺(tái)上，學(xué)生猜想很多，比如奶水的混合猜想可 能會(huì)變色從的飲料猜想也許產(chǎn)生氣泡有

6、的認(rèn)為小蘇打會(huì)溶解在白醋中者蘇 打變少、可能會(huì)發(fā)熱等等把學(xué)生的猜想有序的板書(shū)在黑板的右邊，與后來(lái)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn) 生的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，看哪些猜想是正確的。討論實(shí)驗(yàn)方案這一環(huán)節(jié)我做得非常扎實(shí)：1、于小蘇打和白醋放入的順序和量的問(wèn)題。我肯定了無(wú)論先放小蘇打還是白醋都是可以的，但對(duì)它們的比例我進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)?？紤] 到小學(xué)階段的孩子還不能夠理解白醋已發(fā)生了化學(xué)變化也不可能用化學(xué)分子式來(lái)向?qū)W 生們解釋這種變化于我用商的口吻議學(xué)生試試小蘇打 勺白醋多幾勺這的比 例混合看看有什么現(xiàn)象產(chǎn)生這樣就可以讓學(xué)生得到白醋的味道變了蘇打不見(jiàn)了或變 少了這一利于學(xué)生得出正確結(jié)論的現(xiàn)象免由于白醋過(guò)多仍然聞到白醋的氣味錯(cuò)地 推導(dǎo)出白醋沒(méi)有

7、發(fā)生變化，引起不必要的爭(zhēng)論。2、注意了實(shí)驗(yàn)的公平性。當(dāng)學(xué)生講到按比例來(lái)取小蘇打和白醋時(shí)，我特意請(qǐng)一位學(xué)生 上臺(tái)來(lái)取一勺白醋接請(qǐng)他幫們?cè)偃∫簧仔√K打過(guò)一個(gè)學(xué)生演示引全體學(xué)生的 關(guān)注自去發(fā)現(xiàn)要取一平勺小打才能公平們還想到用牙簽來(lái)幫助操作通過(guò)學(xué)生的 上臺(tái)演示集了學(xué)生的智慧既解決了實(shí)際問(wèn)題，又鍛煉了學(xué)生的思維是很好的滲透 了科學(xué)方法，可謂是一舉多得。3自主選擇實(shí)驗(yàn)器材引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想選擇合適的器材進(jìn)行探究師是引導(dǎo)者、 指導(dǎo)者本來(lái)打算用這樣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)生想到玻璃片才讓瓶中的物質(zhì)不出來(lái)， 也不讓瓶外的物質(zhì)進(jìn)去呢？沒(méi)想到學(xué)生由可能會(huì)產(chǎn)生氣泡這一猜想就想到要選用玻璃片蓋 住集氣瓶這我意料之外的足可以看出學(xué)生完全進(jìn)

8、入角色了真正做到了動(dòng)手之前先動(dòng) 腦。（）手驗(yàn)分合平是的科學(xué)教學(xué)中，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、材料員、記錄員、匯報(bào)員輪流當(dāng)任， 這樣就使得人人都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)人都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作人人是學(xué)習(xí)的主人本節(jié)課的 分工安排我把它照例板書(shū)在黑板的左邊足時(shí)間讓學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)同下位參與并及時(shí) 指導(dǎo)探究，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)象進(jìn)行整理、分析、思考。（）析象達(dá)共學(xué)生通過(guò)匯報(bào)，將現(xiàn)象與猜想進(jìn)行對(duì)照，產(chǎn)生了新的問(wèn)題：有氣泡產(chǎn)生，說(shuō)明了產(chǎn)生了一種新的氣體是么氣體呢？有什么辦法可以知道？學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)猜想可能 是二氧化碳?xì)怏w使燃的火熄滅順讓學(xué)生分小組動(dòng)手試試看慮到火柴太短， 所以用長(zhǎng)的小木棍來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)匯報(bào)交流學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種氣體

9、不支持燃燒。關(guān)于驗(yàn)證二氧化碳?xì)怏w比空氣重這一特點(diǎn)，教材上這一實(shí)驗(yàn)操作無(wú)法完成，我改用演 示、想象、分析的方法：首先，提出問(wèn)題剛才的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)可以得知：瓶口處小木棍的 火焰還在燃燒而入瓶中后火熄滅了，這是為什么呢？導(dǎo)學(xué)生思考，然后演示將里 面的液體和氣體全部倒出來(lái)燃小木棍放入相同的部位瓶與瓶?jī)?nèi)火焰依然燃燒， 從而發(fā)現(xiàn)小蘇打與白醋混合后產(chǎn)生了一種與空氣不一樣的氣體舉出生活中氫氣球的例 子討它為什么不會(huì)像氫氣那樣往上飄推產(chǎn)生的這種氣體比空氣重這一特點(diǎn)。是不是通過(guò)剛才兩個(gè)實(shí)驗(yàn)就能證明它就是二氧化碳呢？不是。我采用講授法，告訴學(xué) 生經(jīng)過(guò)科學(xué)的大量研究證這氣體就是二氧化碳。強(qiáng)調(diào)科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究的背后含 義生白

10、我們剛才的實(shí)驗(yàn)并不能足以證明它就是二氧化碳?xì)怏w有更多的證據(jù)。 讓學(xué)生明白科學(xué)上的結(jié)論不是隨隨便便可以獲得的，這是科學(xué)研究的態(tài)度。當(dāng)知道小蘇打的白醋混合產(chǎn)生了二氧化碳?xì)怏w，這個(gè)變化屬于化學(xué)變化，那關(guān)于溶解 的猜想就不攻自破了學(xué)生很自的就能明白溶解并沒(méi)有產(chǎn)生新的物質(zhì)“下的還是 白醋嗎？這問(wèn)題現(xiàn)在小學(xué)生可能通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證它是什么以我采取“ 察法查資料法讓生進(jìn)行解。我是這樣做的：先讓學(xué)生聞聞它的氣味發(fā)現(xiàn)醋的 味道變了，有的學(xué)生說(shuō)有點(diǎn)像雪碧的氣味，不像醋，教師提示學(xué)生查閱書(shū)籍 43 頁(yè)尋找答 案。（）系活延課在科學(xué)知識(shí)獲得的同時(shí)，我還注重了與生活的聯(lián)系。播放影像：滅火器的原理，讓學(xué)生 了解了滅火器

11、就是利用二氧化碳不支持燃燒這一性質(zhì)而制作的學(xué)生懷科能給人類(lèi) 造?！钡男拍钊W(xué)科學(xué)。在教學(xué)的最后我學(xué)生演示了蜜檸檬汽水的做法準(zhǔn)備好榨好的檸檬汁往面 加入 勺蜜，再準(zhǔn)備半瓶蘇打水，將兩混合，產(chǎn)生了氣泡，汽水就制成了。這個(gè)制作學(xué) 生特別感興趣當(dāng)在臺(tái)上演示所有學(xué)生的目光都聚集在教師的手上當(dāng)蘇打水和檸檬 汁混合后產(chǎn)生了大量的氣泡變了檸檬汽水時(shí)整教室傳來(lái)了驚嘆聲一片都被這種奇 妙的汽水制作過(guò)程吸引住了節(jié)就是在這種驚嘆聲中結(jié)束學(xué)生印象深刻味無(wú)窮。 下課后學(xué)生們都圍了過(guò)來(lái)詢問(wèn)制作汽水的材料與細(xì)節(jié)可以看出通過(guò)這種直觀鮮活而 又有趣的現(xiàn)象激了學(xué)生手制作的愿望次讓學(xué)生感受到了科學(xué)就在我們身邊， 再一次激發(fā)他們從身邊

12、去找科學(xué)的探究精神天許多學(xué)生都和我匯報(bào)了回家做汽水的 過(guò)程有的用橙汁有的用菠蘿有一個(gè)用西紅柿到許多學(xué)生能學(xué)以致用動(dòng)手制作， 我心里無(wú)比的歡喜，這就是科學(xué)應(yīng)用于生活??！五板設(shè)本節(jié)課小組的分工合作們的猜想驗(yàn)后的共識(shí)都在板書(shū)設(shè)計(jì)上有著很好的體現(xiàn)。 特別是對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行了星級(jí)評(píng)價(jià)。六教評(píng)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，所以評(píng)價(jià)時(shí)，我特別關(guān)注學(xué) 生參與的態(tài)度解問(wèn)題的能力創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作 動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與到科學(xué)探究過(guò)程中來(lái)。回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)們以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)科教學(xué)活 動(dòng)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)更可以感受到組合

13、作在解決問(wèn)題中的巨大作用許這就是新科學(xué)課 程的魅力！小打白的化 說(shuō)稿二小蘇打和白醋的變化是學(xué)生初步白物理變化和化學(xué)變化后的第一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不像物 質(zhì)加熱或燃燒一樣學(xué)生具有一的認(rèn)知基礎(chǔ)知道加熱過(guò)程中一般會(huì)產(chǎn)生哪些現(xiàn)象這個(gè) 實(shí)驗(yàn)涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打有些經(jīng)驗(yàn)的白醋何設(shè)計(jì)本課指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)下面談 點(diǎn)不成熟的做法：一、說(shuō)說(shuō)教材：本課是教科版六年級(jí)科學(xué)第二單第四課時(shí)的內(nèi)容“學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象系列研究課 中的第二課，是物質(zhì)變化之化學(xué)化探究的深入，是前一課時(shí)“米飯、淀粉和碘酒的變化” 探究的承接，也是后幾課化學(xué)變伴隨的現(xiàn)象探究的前奏蘇打和白醋的變化”一課在 這里起承前啟后的作用。本課主是化學(xué)變化中產(chǎn)生氣體及氣體

14、特點(diǎn)的探究。二、說(shuō)說(shuō)學(xué)生：六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò) 3 年半的科學(xué)習(xí)其科學(xué)探究的意識(shí)已經(jīng)較為清晰探究過(guò)程已基本 掌握探究方法更為實(shí)用靈活這經(jīng)為他們?cè)诜椒ㄕ撋献龊昧顺浞值臏?zhǔn)備。同時(shí)，在前面 幾課的學(xué)習(xí)過(guò)程中化學(xué)變化和理變化的根本區(qū)別的概念也基本掌握者物質(zhì)混合會(huì)產(chǎn) 生變化的觀點(diǎn)也已經(jīng)涉及具備一定的遷移能力這是其認(rèn)知上的儲(chǔ)備為今天的探究成功 奠定了知識(shí)上的基礎(chǔ)但是由這個(gè)班的學(xué)生前年科學(xué)課都是語(yǔ)文老師或班主任老師 兼任的盡管上學(xué)期在實(shí)驗(yàn)室實(shí)要求方面經(jīng)過(guò)一些常規(guī)的訓(xùn)練然而本次課堂學(xué)習(xí)的常 規(guī)還是不夠好，實(shí)驗(yàn)操作還不夠范，有待后階段進(jìn)一步改進(jìn)。三、說(shuō)說(shuō)目標(biāo)：正是對(duì)于上述教材的理解和學(xué)生際的分析，特制定以下幾個(gè)教學(xué)

15、目標(biāo)：（一）科學(xué)概念:1、小蘇打和白醋會(huì)發(fā)生化學(xué)反，產(chǎn)生新的物質(zhì)。2、二氧化碳是具有特殊性質(zhì)的種氣體。(二、過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和閱讀資得出正確結(jié)論。（三情感態(tài)度價(jià)值觀：懂得有足夠的證據(jù)才能做出正確的判斷，得出科學(xué)結(jié)論需要嚴(yán) 密的邏輯推理。四、說(shuō)說(shuō)理念：在本課中創(chuàng)設(shè)生活情景力求體從生活中來(lái)到生活中去的思想堅(jiān)持學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的 主體以探究為核心，讓學(xué)生參其中身經(jīng)歷一次“出問(wèn)題作出假設(shè)研討 方法實(shí)驗(yàn)證明分析現(xiàn)象獲得結(jié)論的完整的探究過(guò)程在課前鋪墊課中構(gòu)建 和課后延伸的各個(gè)環(huán)節(jié)中，突出點(diǎn)，突破難點(diǎn)，演繹科學(xué)概念構(gòu)建的完整思維過(guò)程，從而 有效構(gòu)建科學(xué)概念。在自主地、分地開(kāi)展活動(dòng)中，做到面向全

16、體學(xué)生，尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué) 生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，進(jìn)每一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步形成和發(fā)展。五、說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)：1創(chuàng)設(shè)生活情景 引入學(xué)習(xí)“學(xué)們用早餐時(shí)有沒(méi)有吃過(guò)一種叫油條的食品？油條里有 一種添加劑你知道嗎？這種物質(zhì)是我們今天要研究的小蘇打外還有一種燒糖醋魚(yú)用 到的白醋老師板書(shū)）小蘇打白醋，老師把這兩種物質(zhì)都帶來(lái)了，你打算用什么方法來(lái) 觀察？本課采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的法直奔探究主題。2、混合預(yù)測(cè)。讓學(xué)生對(duì)兩種物混合進(jìn)行預(yù)測(cè)。一是源于科學(xué)探究過(guò)程的一般要求，讓學(xué) 生經(jīng)歷一次完整的探究過(guò)程二從中了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以了解學(xué)生的前概念水平為學(xué)生后續(xù)的重難點(diǎn)解決做好認(rèn)知的鋪墊三是與節(jié)課碘酒與淀粉接觸的場(chǎng)景再現(xiàn)以 求

17、建立起心理和思維的對(duì)接，有于學(xué)生探究思維的構(gòu)建。3、混合方法的討論。讓學(xué)生明，科學(xué)探究中方法的多樣性和選擇性。雖然，混合的一般 方法有三種甚至更多但是有的方法還受現(xiàn)場(chǎng)材料的限制對(duì)材料的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)效果選 用更合理的方法和材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是生有效實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)更 是學(xué)生探究品質(zhì)的一種培養(yǎng)仔分析我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇一種他們認(rèn)為合理的方法去實(shí) 驗(yàn)，能鍛煉學(xué)生的選擇能力，也時(shí)蘊(yùn)含問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的過(guò)程，對(duì)于其探究的質(zhì)量 無(wú)疑是一種考驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于材的選擇，也著實(shí)動(dòng)了一番腦筋，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，既要取固體 的小蘇打又要取液體的醋，還有量的把握，這樣的工具還真不好配置采用粗線條的 估計(jì)則是對(duì)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

18、的不負(fù)責(zé)不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)以，最終選擇小的 量筒作為取材工具的補(bǔ)充也算是一種較為合理的研究了爭(zhēng)取課堂教學(xué)時(shí)間我預(yù)先做 了配置（但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有用好，教師指導(dǎo)失誤4、難點(diǎn)突破。在第一個(gè)混合實(shí)結(jié)束，討論現(xiàn)象完成，教師問(wèn)，你在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有什么疑 問(wèn)？剛才在實(shí)驗(yàn)中大家都看到小打和白醋混合以后會(huì)產(chǎn)生氣泡，氣泡里的氣體會(huì)是空氣 嗎？這種氣體是什么？我們?cè)趺礄z驗(yàn)這些氣體不是空氣？這里有一根細(xì)木示實(shí)物 細(xì)木條在空氣中能燃燒（點(diǎn)燃細(xì)條不能利用細(xì)木條來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證？可以放在氣體中看 它能不能也讓細(xì)木條燃燒引導(dǎo)驗(yàn)一燃的細(xì)木條伸進(jìn)裝有這種氣體的集氣瓶?jī)?nèi)看看 有什么變化（瓶中的細(xì)木條熄了現(xiàn)了什么（們發(fā)現(xiàn)這種

19、氣體能使燃燒的火 焰熄滅還有其他想法嗎？用么辦法證明它到底是不是空氣呢？還有什么好辦法？老師 引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)二邊演示邊講解告學(xué)生要像倒水一樣慢把集氣瓶中的氣體倒在蠟燭火焰 上注意不要把瓶中的水倒出，以免影響實(shí)驗(yàn)效果）仔細(xì)觀察火焰會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？ 先通過(guò)老師的演示讓學(xué)生看到體可以滅火再分析能滅火的原因從而建立起這種氣 體比空氣重的概念再讓學(xué)生自去嘗試一下。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，看到燃燒的蠟燭立刻熄滅明 這種氣體比空氣重在嘗試的過(guò)中，有的小組會(huì)成功的小組則不會(huì)成功，這就有方法 上或材料把握上的問(wèn)題因指不到位，第二實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)用勺子到有二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶 里舀氣體澆火焰的錯(cuò)誤做法課兩個(gè)檢驗(yàn)氣體的活動(dòng)，第一個(gè)要驗(yàn)證的是

20、這種氣體不助 燃不支持燃燒的性質(zhì)第二個(gè)動(dòng)通過(guò)傾倒氣體的方式將火焰熄滅除了再次證明該氣體有 不支持燃燒的性質(zhì)外附加證了它本身比空氣重包含的科學(xué)知識(shí)有層級(jí)遞進(jìn)關(guān)系， 是不可顛倒的小結(jié)并延伸閱讀據(jù)實(shí)驗(yàn)所得信息次判斷產(chǎn)生的氣體并說(shuō)明為什么。 這種氣體能使燃燒的火焰熄滅比同體積的空氣重書(shū)到底是什么僅憑我們現(xiàn)在 知道的這 個(gè)實(shí)驗(yàn)是很難確定它什么氣體的是科家經(jīng)過(guò)大量的研究已經(jīng)確定這種 氣體是二氧化碳，它是空氣的組部分還存在很多地方閱讀頁(yè)小蘇打和白醋混 合后發(fā)生了化學(xué)變化，產(chǎn)生了新物質(zhì)（板書(shū)5、總結(jié)評(píng)價(jià) 拓展延伸（1談話：集氣瓶中剩下的液，小蘇打還在嗎？留下的液體還是白醋嗎？學(xué)生會(huì)疑問(wèn)， 有進(jìn)一步探究的欲望。（2小結(jié)：今天大家通過(guò)猜測(cè)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比等方法找到充分的證據(jù)，充分地證明了小蘇打 和白醋混合后產(chǎn)生了二氧化碳和的液體道了小蘇打和白醋的反應(yīng)是化學(xué)反應(yīng)望同 學(xué)們今后就用咱們今天所學(xué)的方繼續(xù)探究生活中的科學(xué)好嗎？課外搜集制作汽水的問(wèn)題， 作為探究的延伸學(xué)生絕對(duì)有這的興致去進(jìn)行探究這就是將學(xué)生的興