課題方案（楊玉瑩）

1、小學語文創(chuàng)新實踐性作業(yè)設計的實驗與研究實施方案一、課題的提出1、現(xiàn)實問題語文課程標準提出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”基礎教育課程改革綱要中對課程改革的目標作出了明確的規(guī)定：“要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實驗中作業(yè)的設計應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。不過在多年的語文教學實踐中，我們不難看到小學語文作業(yè)設計仍存在著很多問題，學生的作業(yè)狀況并沒有得

2、到相對應的改觀?！皯嚱逃北尘跋滤a生的語文作業(yè)問題依然根深蒂固，語文作業(yè)的設計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內，作業(yè)內容大多是機械抄記、重復套用，學生每天的作業(yè)除了抄、背、默，就是各種各樣的教輔資料，學生疲于應付，苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對人發(fā)展的教育激勵功能；忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實的互動；更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。這就涉及到一個更深層次的問題一一作業(yè)的目的和意義究竟是什么？2、冷靜思考針對存在的問題，解決出路在哪里？小學語

3、文教學的作業(yè)價值究竟是什么？就當前的小學語文作業(yè)探索現(xiàn)狀而言，注重作業(yè)形式與內容變革的很多，而注重學生需求以體現(xiàn)作業(yè)價值的研究卻很少。為此，我經過學習、實踐與思考，本著解決實際問題,又不拘泥于問題情境的考慮，對現(xiàn)行的語文作業(yè)進行了深層次的反思，覺得新課程背景下的語文作業(yè)應該基于學生生活的豐富多彩，應該基于學生精神成長的多渠道，應是開放的，應努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓其成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，使每一位學生的語文素養(yǎng)得到良好的發(fā)展，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境一一這便是實施小學語文實踐性作業(yè)設計的應用與研究。二、課題界定1、實踐性作業(yè)：是開放性作業(yè)的一種，是指在教師的指導下，

4、結合教材知識，深入社會，積極開展實踐活動，用親自感受來獲取知識或加深對知識的理解。它是書本知識與社會實踐的結合點，其目的是通過實踐性作業(yè)，擴大學生的知識領域，提高學生的各種能力，以適合社會發(fā)展和個人發(fā)展的需要，是“學以致用”的最好詮釋。2、新課程背景下的語文實踐性作業(yè)：是在語文作業(yè)領域中融入新課程理念，在對文本資源作深入挖掘的基礎上，圍繞“教學的三維目標”，密切聯(lián)系學生生活，設計生動活潑、充滿智慧與情趣的實踐性作業(yè)。以有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，挖掘學生內在潛能，最大限度地拓展學習空間和時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和語文能力為目標，所構建的新型作業(yè)形式。三、研究意義語文實踐性作業(yè)的設計是以實踐論

5、的思想、心理學、教育學的原理為基本理論的,強調注重學生對學習過程的全程參與和全力體驗，它是以對生命的關懷為本，以對知識、生活的體驗、智慧的開啟為目標的。本課題的研究，有利于提髙教師的理論素養(yǎng)和實踐經驗，使教師對新課程背景下的語文作業(yè)的設計有一個全新的認識。有利于減輕學生的作業(yè)負擔；有利于學生作業(yè)興趣的提高；有利于學生經驗的激活、豐富與提升；有利于學生知識的建構與使用；有利于學生認知策略與學習策略的完善；有利于學生情感的豐富、細膩和純化；有利于學生情感態(tài)度和價值觀的形成、改變與完善；有利于學生學習技能的想成、熟練和鞏固；有利于提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，為學生的終生學習和終生發(fā)展打下基礎。同時

6、，對課堂教學的設計也是有益的補充，介于此，開展此課題研究，以真正培養(yǎng)學生的語文能力，愿語文實踐性作業(yè)與同學們一起快樂成長！四、理論依據(jù)1、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。馬克思主義哲學認為，全面發(fā)展的人是指“在體力和智力上各自充分和自由地發(fā)展”的人，認為人具有主動性、自主性、社會性及高度創(chuàng)造性等基本屬性，其中主體性是人的本質的最高表現(xiàn)，創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標。任何事物的發(fā)展變化，都是內外因相互作用的結果，外因是條件，內因是根據(jù)，外因通過內因起作用。強調人的認識的能動性，認為主動性就是人的主觀能動性的反映。教學中，學生是學習的主體，是內因，教學只有通過主動學

7、習的方式，將知識內化，建立自己的認知體系，才能求得主動發(fā)展。2、多元智能理論。美國哈佛大學心理學家加德納(HowardGardner)認為，智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力.在加德納看來，智力的核心和衡量的標準并不是像傳統(tǒng)智力理論所說的那樣是語言能力和抽象思維能力，而是解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力以及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力。人腦至少有言語的智力、邏輯的智力、視覺空間的智力、身體動覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力以及自我反省的智力七個不同的智力中心，這七種智力是相互聯(lián)系的，而且通常有一個主要或次要的智力。3、素質

8、教育的理論。素質教育就是全面和諧發(fā)展的教育，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促使受教育者在德育、智育、體育、美育諸方面得到生動活潑主動地發(fā)展為基本特征的教育。小學語文是一門重要的基礎學科，不但具有工具性，而且具有很強的人文性，學好這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取更多的知識，對于貫徹教育方針，促進學生素質的全面發(fā)展，造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人，對于提高民族素質，都有重要意義。五、研究原則及方法(一)研究原則1、尊重文本原則：實踐性作業(yè)立足于文本又突破文本，讓文本走入學生的生活世界，作業(yè)的內容指向知識、技能、過程體驗，作業(yè)形態(tài)表現(xiàn)出“教學練”合

9、一的最佳境界，以促使學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。2、身體力行原則：實踐性作業(yè)的設計特別強調學生的親歷性、感悟性，讓學生在解決問題的過程中，充分發(fā)揮自己的聰明才智，并培養(yǎng)學生的積極情感和堅強意志。3、注重過程原則：實踐性作業(yè)的操作注重過程，以過程來強化學生的情感體驗,養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力和語文能力。4、因材施教原則：實踐性作業(yè)凸顯人性化的特點，站在各類學生的視角上，設計符合學生身心健康發(fā)展特點的豐富多彩的作業(yè)形式。（二）研究方法1、行動研究法即從小學語文教學的實際出發(fā)，探索構建“新課程理念下的小學語文實踐性作業(yè)設計的策略”，并促進其整合策略的實施使用，形成有效的

10、研究序列。根據(jù)行動研究的特點，本課題每一個研究內容（即策略）按“計劃、行動、考察、反思”等四個環(huán)節(jié)進行，并且有些內容反復循環(huán)進行，每次實施都做好記錄?！坝媱澥潜菊n題研究的第一個環(huán)節(jié)?！靶袆印笔堑诙h(huán)節(jié)，即實施計劃或者按照目的和計劃行動?！翱疾臁保凑{研）是第三個環(huán)節(jié)?！胺此肌笔堑谒膫€環(huán)節(jié)。2、調査法即使用談話法，開放式或封閉式問卷法，以及和學生、家長接觸交談，了解學生作業(yè)現(xiàn)狀，存在問題的主客觀原因，并對結果進行定點和定性分析，為問題研究提供科學依據(jù)。3、群體研究和個案研究有機結合所謂“群體研究”，即針對大多數(shù)學生在小學語文課程作業(yè)上存在的問題，通過實施小學語文實踐性作業(yè)設計的應用與實踐研究，進

11、而改善學生在小學語文課程作業(yè)上存在的問題。而“個案研究”，則是對個別存在嚴重問題的學生進行研究，通過個別訪談、針對性教育等方法，建立個人成長檔案。4、文獻研究法即通過文獻學習，了解國內外有關小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計的研究現(xiàn)狀、動態(tài)、信息和經驗及其理論和實踐上的最新進展，以便進一步完善自身的研究。5、經驗總結法六、研究目標和內容（一）研究目標1、通過小學語文實踐性作業(yè)設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業(yè)。2、通過小學語文實踐性作業(yè)設計研究，激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。（二）研究內容1、作業(yè)設計如何講究趣味性2、作業(yè)設計如何注意層次性3、作業(yè)設計如何注重實踐性4、作業(yè)設計如何加強綜合性5、作業(yè)設計如何滲透開放性七、研究步驟1、準備階段：(2013.42013.5)確定課題。組織調查、問卷檢測、分析，制定實驗研究方案。學習各種現(xiàn)代教學理論、學習領悟新課標的精髓。2、實驗階段：(2013.62015.4)根據(jù)研究方案開展實驗工作，開展課題實驗研討活動，探究其方法和途徑,及時進行經驗總結。收集與本課題實驗有關的各種資料。3、總結階段：(2015.52015.6)整理實驗資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。八、預期成果在實施新課程標