學前教育專業(yè)方面小論文

1、摘要：當前，我國城鄉(xiāng)學前教育存在較大差異，最為突出的是城鄉(xiāng)教師隊伍、教育投 資、教育機會和教育質(zhì)量等方面的差距。為了縮小這種發(fā)展差異，促進城鄉(xiāng)學前教育均衡 展，有必要對這些差異因素進行分析，并擬定針對性較強的改進方案。接下來，本文將 學前教育的實施效果關乎著幼兒的智力發(fā)展和健康成長，但是，就我國當前學前教育 展情況來看，城鄉(xiāng)學前教育存在較大的發(fā)展差異，總體上農(nóng)村學前教育的整體水平較低 者均衡、健康發(fā)展，應當采取積極措施加快農(nóng)村學前教育建設，改善農(nóng)村學前教育 首先，從教師入職門檻來看，城市幼兒園對教師的學歷要求較高，而在我國農(nóng)村地區(qū) 兒園對教師普遍沒有太多的學歷要求。因此，一般而言，城市幼兒教師

2、的學歷起點比農(nóng) 兒教師的學歷起點要高。同時，從入職以后的情況來看，城市幼兒園比較重視教師的定和考核，教師為了增強口身競爭力，往往會進行深層次的專業(yè)學習；反觀農(nóng)村幼 歷，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)都較高，加上能夠通過再學習和深造實現(xiàn)口我提升，教 力便更強。所以，城市幼兒園有著龐大的高素質(zhì)教師隊伍。而農(nóng)村幼兒教師本先進教學理念的熏陶，加上這部分教師難以有機會進行深造，因此農(nóng)村幼兒 和水平很難得到有效提高，教師隊伍的素質(zhì)相對較差。由此可見，城鄉(xiāng)學 由丁?城市經(jīng)濟發(fā)展水平較高，幼兒園的教育資金也較充足，能夠為學前教育投入較大 人力、物力和財力。幼兒園擁有的教學資源人力資源和物質(zhì)方面的教育資源較豐富，而 充分提

3、起幼兒的學習興趣，教學效果難以得到有效保障，教育質(zhì)量和效率都遠不 在我國，城鄉(xiāng)學前教育機會的差異較顯著，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量差異 大。在城市，幼兒園的數(shù)量較多、規(guī)模較大，教學設備和體育、娛樂設施都較齊全，環(huán) 好，因而幼兒園的質(zhì)量相對較高。同時，多數(shù)幼兒園有明確的教育目標、內(nèi)容和計 教學環(huán)境也較差，因而幼兒園的質(zhì)量普遍不高，幼兒的學習、生活 經(jīng)濟實力較高，幼兒在進幼兒園之前的數(shù)學準備、語言準備和學習品質(zhì)等都更高，幼 過程中的認知發(fā)展、學習方式和語言能力也相對更高。很明顯，從整體情況來看城市家庭所擁有的經(jīng)濟實力和社會地位都更低。因此，和城市幼兒相比，農(nóng)村 第一，要提高農(nóng)村幼兒教師的準入

4、門檻，對教師隊伍進行科學規(guī)劃。為此，不僅要相 高對教師的學歷要求，同時在選拔教師的時候，要對其專業(yè)知識、教學水平進行整體 驗的學前教育專家、學者來幼兒園進行講座，使幼兒教 村幼兒園的數(shù)量，提高農(nóng)村幼兒園的建設要求，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園的設施設備和教學環(huán) 金來完善教育資源、加強基礎建設，促使幼兒教師能夠有的放欠地開展學 由丁?城鄉(xiāng)學前教育的差異很大程度上是由地方經(jīng)濟的發(fā)展不均衡導致 為了進一步提高農(nóng)村地區(qū)學前教育的水平，有必要加強城鄉(xiāng)地區(qū)幼兒園之間的交流與 幼兒園也可以定時輸送幼兒教師去城市進行學習，加強城市和農(nóng)村幼教機構(gòu)之 提升農(nóng)村幼兒教師的先進教育理念，使農(nóng)村學前教育獲得整體 林水仙?公半視域下我

5、國城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展差異探究 摘要：學前教育小學化是目前學前教育領域的一種非常普遍現(xiàn)象，就是學前教育小學 遵守相關的兒率，少動、少玩，認真學習。在實際情況中，不少的幼兒園將小學對學生 2. 觀念的小學化。對于家長和很多的學前教師而言，都普遍的認為孩子的教育應該從 來適應小學的生活，因此很多人認為在學前教育中，孩子們需要感受小學的學習和 游戲的機會，這學前教育階段的孩子來說是不公半的。小學化的學前教育，會讓孩 教育機構(gòu)一味的為迎合家長望子成龍和社會拔苗助長的心態(tài)，往往忽略了學前兒童的年身心、心理、接受情況。在這樣的背景下，很多的學前機構(gòu)就會開設一些不該開設的 從而對學生提出過高的要求以滿足家長的虛

6、榮。這就違背了學前教育的基本的宗旨 混雜諸多問題還是很多的，教師的素質(zhì)是有待提高的，急功近利的心情和行為還是普 身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！钡菍W前教育小學化卻違 背 習的內(nèi)容需耍盡量的簡單一些，學生學習的形式就應該要以游戲為主。如果過早的讓孩 接觸高深的知識，而此時學生的思維能力、認知能力還是達不到實際需求的。很多學 2. 影響孩子的身心健康。從生理學的角度上看，幼兒階段的孩子們正處在身心發(fā)展的 級階段，身心各部分系統(tǒng)都是比較脆弱的。長時期的接受小學知識的學習，課業(yè)壓力的 大，很容易導致孩子們出現(xiàn)身心發(fā)育的不良情況，讓孩子出現(xiàn)各種身心上的傷害。學前 J.中國校外教

7、 育,2021,20:155. 育,2021,07:2. 藝術(shù)教育對于幼兒發(fā)展有著重要的影響作用，也是學前教育的重要組成內(nèi)容。學前教 育專業(yè)是幼兒園教師培養(yǎng)的重要渠道，而當前學前教育在藝術(shù)教育方面卻存在一定問題，因 此，只有從源頭抓好教師的藝術(shù)能力培養(yǎng)，才能使其符合幼兒教育的需要，提升幼兒園教師 藝術(shù)教育對人類的發(fā)展有著積極重要的作用。在人類歷史發(fā)展中，藝術(shù)發(fā)揮著重要的 響力，不僅能夠給人以勇氣和希望，同時也能夠豐富人生經(jīng)驗，因此，一個民族的發(fā)展離不 開藝術(shù)的教育。學前教育所面對的對象是幼兒，這是一個特殊的教育群體，他們具有可塑性 分發(fā)揮觀察力和引導力，積極發(fā)掘幼兒的藝術(shù)才能和興趣，進一步激發(fā)

8、他們的學習熱 是關于學前教育的藝術(shù)教育一直存在一些認識問題，例如，將學前教育專業(yè)看作藝術(shù)影 化，我國對幼兒園教師的從業(yè)要求進行了明確規(guī)定，對教師的師徳、專業(yè)能力知識 規(guī)定，其中提出了教師應具備藝術(shù)教育能力。由此可見，學前教育將關注點轉(zhuǎn)移到 職業(yè)道徳和理念方面上來，而藝術(shù)能力只是作為教育的一個基礎條件，藝術(shù)能力與 培養(yǎng)機構(gòu)性質(zhì)、培養(yǎng)模式及理念等方面有所不同，但是從中可以發(fā)現(xiàn)，除了個別院校對 知識有所偏重外，大部分學前教育都更注重技能培訓而忽視了理論知識的教育，這種以 特色教育的模式己經(jīng)成為當前學前教育的重要模式。我國在很長一段時間里由丁 業(yè)標準不明確，導致了各類學前教育機構(gòu)的教學目標、教學理念、

9、課程設置等都各 也導致了人才質(zhì)量參差不齊。尤其是一些培訓機構(gòu)，對于教師的培養(yǎng)十分松散，忽 教育學、心理學等課程的學習，這也導致了畢業(yè)生在實際教學中脫離了真正的教 教育質(zhì)量低下，對幼兒的身心發(fā)展極為不利。在一些規(guī)范化的高等院校的學前在技能與理論課程二者之間做了安排，但仍然存在著重技能輕教育的現(xiàn)象。這 術(shù)等學科，不同學科教師都應當具備應有的教育觀念和專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能真正培養(yǎng) 全科人才，而當前的學前教育顯然無法達到這一要求。對于綜合類和師范類院校來說，學 教育專業(yè)一般人數(shù)較少，而專任教師人數(shù)也不多，藝術(shù)教師人員相對不足。隨著近年來學 前 生反復練習，而對丁為什么要這么做，怎么教幼兒做等問題卻沒

10、有涉及，這種教學模 有較明顯的效果，兒節(jié)課下來，一般學生都能夠?qū)W生一些歌曲或畫畫。在幼兒園招聘 首先也會從技能方面進行選拔，這種教學模式也受到了大部分學生的認可。但是，學 學模式往往會起到拔苗助長的結(jié)果，而對幼兒藝術(shù)教育無法起到應有的作用，甚至還 學前教育具有一定的特殊性，在當前大部分高校學前教育專業(yè)中，只有很少一部分專業(yè) 的教師，因此，學前教育專業(yè)的設置與定位往往并沒有從實際需求出發(fā)，而是從學校的特色 發(fā)展等方面考慮，因此，對學生的職業(yè)發(fā)展并沒有足夠重視。這樣的教學理念之下，必然導 在當前的學前教育專業(yè)中的教師大多是藝術(shù)專業(yè)出身，他們有突出的藝術(shù)技能和表演 缺。可以說，這樣的教師只有突出的藝術(shù)能力，而并沒有真正關注幼兒的身心發(fā)展與口身 點，教學效果口然不夠理想。學前教學專業(yè)中的藝術(shù)教育并不是最終的教學目的，教師的 點在讓幼兒能夠更準確地了解教學方法和理論，教師能夠真正深入到幼兒的內(nèi)心，了解 們的心理需求，與幼兒共同完成藝術(shù)的學習和表演，以此來激發(fā)幼兒的學習積極性，塑造 學前教育專業(yè)在課程設置和教學方式上仍然存在較多問題和不足，例