青少心理發(fā)展與教育第一講

1、青少心理發(fā)展與教育第一講第1頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四第一講 心理發(fā)展與教育及其研究策略一、什么是心理發(fā)展二、發(fā)展心理學(xué)家追尋的目標(biāo)三、個(gè)體心理發(fā)展的幾個(gè)基本問(wèn)題四、發(fā)展心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展五、發(fā)展心理學(xué)的研究策略六、心理發(fā)展與教育的關(guān)系第2頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四什么是發(fā)展心理學(xué)大家在修這門課程時(shí)，想到了些什么？對(duì)這門課程是否作過(guò)某些設(shè)想？發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容：個(gè)體畢生心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。什么是“發(fā)展”：個(gè)體從受孕到死亡過(guò)程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變化。系統(tǒng)變化有序的、模式化的和相對(duì)持久的連續(xù)性個(gè)體自身保持跨時(shí)間的穩(wěn)定性發(fā)展的原因成

2、熟個(gè)體按照遺傳基因中預(yù)先設(shè)定的生物程序的發(fā)展。學(xué)習(xí)第3頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展學(xué)家追尋的目標(biāo)（研究任務(wù)）描述（常態(tài)的發(fā)展和特殊的發(fā)展）解釋（為什么按照典型的方式發(fā)展，為什么人們?nèi)绱瞬煌╊A(yù)測(cè)和控制（使發(fā)展最優(yōu)化）第4頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四個(gè)體心理發(fā)展的幾個(gè)基本問(wèn)題遺傳 vs 環(huán)境（先天/后天）主動(dòng) vs 被動(dòng)（內(nèi)因/外因）連續(xù)性 vs 階段性目前的觀點(diǎn)？發(fā)展是逐漸的、連續(xù)的過(guò)程，沒(méi)有突然的變化變化本質(zhì)是一種量變過(guò)程發(fā)展和進(jìn)步是通過(guò)階段完成的，每一發(fā)展階段有其獨(dú)特的能力、情感、動(dòng)機(jī)和行為的結(jié)合模式，某一階段和其他階段是有所區(qū)別

3、的。變化本質(zhì)是一種質(zhì)變過(guò)程成人嬰兒嬰兒成人第5頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變1.早期的兒童觀為科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生奠定了基礎(chǔ)古代的“兒童非人觀”兒童沒(méi)有任何權(quán)利，他們的生命都不被當(dāng)一回事；公元后幾個(gè)世紀(jì)，孩子被視為家庭財(cái)產(chǎn)古代的“兒童小大人觀”兒童和成人穿著一樣的衣服，一起去商店和地里等等，在定罪量刑上，除極小的小孩外，其他孩子與成人無(wú)差別第6頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展公元17世紀(jì)的兒童哲學(xué)觀霍布斯（Hobbes）的原罪說(shuō)，認(rèn)為兒童生來(lái)就有不良習(xí)性，應(yīng)該教他們改變其天

4、生的自私自利，把他們引向能被社會(huì)接納的方向盧梭（Rousseau）的性本善說(shuō)，認(rèn)為嬰兒天生就有區(qū)分對(duì)與錯(cuò)的直覺(jué)，但是社會(huì)的要求和約束卻常加以誤導(dǎo)洛克（Locke）的白板說(shuō)，認(rèn)為嬰兒的心靈是一塊白板，他們所有的知識(shí)、能力、行為和動(dòng)機(jī)都來(lái)自后天的經(jīng)驗(yàn)文藝復(fù)興后，人文主義教育家提出尊重兒童，了解兒童的教育思想推動(dòng)了科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生第7頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展2.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生嬰兒傳記法的使用（兒童成為系統(tǒng)研究的被試）達(dá)爾文（Darwin）的一個(gè)嬰兒的傳略普萊爾是兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，著作兒童心理（1882）3.兒童心理學(xué)的演變過(guò)程1882一

5、次世界大戰(zhàn)（觀察和實(shí)驗(yàn)）兩次世界大戰(zhàn)之間（精神分析、行為主義、格式塔心理學(xué)）第二次世界大戰(zhàn)以后（復(fù)演說(shuō)影響減小，測(cè)驗(yàn)的演變、新行為主義和新精神分析學(xué)派、生命全程）第8頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展（二）個(gè)體畢生全程發(fā)展的研究霍爾將研究年齡范圍擴(kuò)大到青春期精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體一生全程的發(fā)展率先作了研究（榮格：前后半生的分期，中年危機(jī)，老年心理；埃里克森：對(duì)年齡階段劃分的拓展）生命全程發(fā)展心理學(xué)的問(wèn)世及其研究何林渥斯的發(fā)展心理學(xué)概論（1930）和古迪納夫的發(fā)展心理學(xué)（1935）開(kāi)展成人期的研究：中年記憶、成人思維發(fā)展（辯證運(yùn)算）、成人智力發(fā)展趨勢(shì)、成人道

6、德發(fā)展、成人自我概念第9頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展（三）我國(guó)目前發(fā)展心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展 攝取 選擇 中國(guó)化第10頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略主要的研究方法自我報(bào)告法（訪談、問(wèn)卷、臨床法）觀察法（自然觀察、結(jié)構(gòu)觀察）個(gè)案研究法：采用一定的研究方法收集單個(gè)個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)資料的研究方法個(gè)案研究法的優(yōu)缺點(diǎn)訪談法：研究者通過(guò)與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式來(lái)收集對(duì)方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。問(wèn)卷法：研究者用統(tǒng)一、嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷來(lái)收集研究對(duì)象有關(guān)的心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。臨床法：研究者根

7、據(jù)研究對(duì)象對(duì)上一個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)相應(yīng)地提出下一個(gè)問(wèn)題的訪談式的研究方法（2+2=5）。第11頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略自然觀察法：指在自然發(fā)生的條件下，在對(duì)觀察對(duì)象不加干預(yù)和控制的狀態(tài)下考察人的各種心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，收集研究資料的一種方法。結(jié)構(gòu)觀察法（實(shí)驗(yàn)室觀察法）：指通過(guò)人為地改變和控制一定的條件，有目的地引起被研究者的某些心理現(xiàn)象或行為，以便在最有利的條件下對(duì)他們進(jìn)行觀察，收集有關(guān)研究資料的一種研究方法。個(gè)案研究法：研究者廣泛收集個(gè)體生活中的各種信息，通過(guò)分析個(gè)體生活中的歷史事件來(lái)檢驗(yàn)發(fā)展假設(shè)的一種研究方法。第12頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5

8、月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略人種志研究法：研究者與某個(gè)文化或亞文化群體的成員住在一起，對(duì)之進(jìn)行廣泛的觀察和記錄，以便了解其獨(dú)特的價(jià)值觀、傳統(tǒng)和社會(huì)化過(guò)程的一種研究方法。參與式觀察，大量、持久地自然觀察心理生理法：通過(guò)一種測(cè)量生理反應(yīng)和行為之間關(guān)系的技術(shù)，來(lái)探索個(gè)體感覺(jué)、認(rèn)知和情感反應(yīng)的生理基礎(chǔ)的一種研究方法。心理生理法的優(yōu)缺點(diǎn)第13頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略討論：研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)方法談話法問(wèn)卷法臨床法自然觀察法結(jié)構(gòu)觀察法個(gè)案研究法人種志研究法心理生理學(xué)研究方法優(yōu)點(diǎn)收集信息快，標(biāo)準(zhǔn)化模式可比較不同被試的數(shù)據(jù)自由的追問(wèn)可以保證被

9、試真正理解所問(wèn)問(wèn)題的意義可研究在自然情境中實(shí)際發(fā)生的行為標(biāo)準(zhǔn)化情景使目標(biāo)行為出現(xiàn)，可觀察不常發(fā)生和不被贊許行為可考慮多種數(shù)據(jù)來(lái)源能對(duì)某種文化中的信仰、價(jià)值觀和傳統(tǒng)進(jìn)行豐富的描述可評(píng)價(jià)發(fā)展的生理基礎(chǔ)，可考察無(wú)法口頭表達(dá)的嬰兒知覺(jué)思維等缺點(diǎn)數(shù)據(jù)可能不精確真實(shí)，反映的可能只是表達(dá)技巧或能力過(guò)程不同質(zhì)使結(jié)論不可靠，追問(wèn)結(jié)果依賴主觀解釋，只適用有一定口頭表達(dá)能力者觀察者可能影響被試行為，被觀察行為可能不一定出現(xiàn)可能與自然情境中的行為有偏差不同個(gè)案的數(shù)據(jù)類型不同，數(shù)據(jù)本身可能不準(zhǔn)確真實(shí)，結(jié)論帶主觀性，不適用他人結(jié)論受研究者價(jià)值觀和理論偏好影響，結(jié)論不可推廣至本群體之外不確定被試是對(duì)何刺激做出反應(yīng)，不排除對(duì)

10、其他刺激做出反應(yīng)第14頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略相關(guān)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)設(shè)計(jì)：用來(lái)表明變量之間相關(guān)強(qiáng)度的一種研究設(shè)計(jì)；盡管這些變量之間系統(tǒng)相關(guān)，但不一定有因果聯(lián)系（對(duì)被試的環(huán)境不做人為建構(gòu)或操縱，試圖弄清生活經(jīng)歷中的變化是否與人的行為或發(fā)展模式中的差異存在相關(guān)）。相關(guān)系數(shù)：一種數(shù)值指標(biāo)，取值在-1.001.00之間，顯示兩個(gè)變量之間關(guān)系的強(qiáng)度與相關(guān)的方向。舉例1：A、理論：青少年從電視中學(xué)會(huì)了多東西，并傾向于模仿其中人物的行為； B、假設(shè)：兒童越頻繁看電視中的暴力和攻擊行為，就越越傾向于對(duì)自己的玩伴采取攻擊行為； C、驗(yàn)證假設(shè)：對(duì)自然觀察和訪談的

11、數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析。（結(jié)果支持了這一假設(shè)）第15頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略上述結(jié)果是否意味著暴露在電視暴力節(jié)目下的兒童將表現(xiàn)出更多的攻擊行為？盡管相關(guān)存在，這種關(guān)系的因果方向卻不完全清楚。存在兩種可能的解釋：1、攻擊性較高的兒童更喜歡看暴力節(jié)目；2、看暴力電視和攻擊性行為之間存在尚未發(fā)現(xiàn)的第三個(gè)變量（例如，父母爭(zhēng)吵導(dǎo)致了看暴力電視和攻擊性行為，如果是這樣，后兩者之間即使沒(méi)有因果關(guān)系，也可能存在 相關(guān)關(guān)系）。相關(guān)設(shè)計(jì)可以考察我們感興趣的變量之間是否存在關(guān)系，但不能真實(shí)表明事件之間的因果關(guān)系。一個(gè)解決辦法便是做實(shí)驗(yàn)。第16頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5

12、月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：研究者在被試所處的環(huán)境中引發(fā)一些變化，然后測(cè)量這些變化對(duì)被試行為有何影響的設(shè)計(jì)（即，確定某種變化與被試行為之間是否存在因果關(guān)系）。自變量：是某種環(huán)境條件，實(shí)驗(yàn)者通過(guò)對(duì)其進(jìn)行修改或操縱以測(cè)量他們對(duì)被試行為的影響。因變量：是實(shí)驗(yàn)所要測(cè)量的被試的行為方面，并且已假定它們受自變量的控制。對(duì)于上述看暴力電視可能引起攻擊性行為的假設(shè)，我們可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。把被試帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行不同的處理（自變量），記錄下他們對(duì)不同處理的反應(yīng)（因變量），這些反應(yīng)和處理就是數(shù)據(jù)。第17頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策

13、略看暴力電視和攻擊性行為的因果關(guān)系實(shí)驗(yàn)被試：5-9歲兩組兒童處理：一組觀看暴力電視（鐵面無(wú)私），另一組看非暴力電視片（小路上的愉快約會(huì)），均為3分鐘反應(yīng)：被試看電視后攻擊性行為的水平（看后，被依次帶進(jìn)可觀察隔壁玩搖柄游戲兒童的操作臺(tái)上；告訴被試：隔壁兒童搖手柄可使臺(tái)上白色燈泡發(fā)亮，按幫助鍵可使手柄更易于搖動(dòng)，按傷害鍵會(huì)使手柄變熱而傷及兒童。隨后的幾分鐘，主試離開(kāi)房間，白燈亮20次，每個(gè)兒童都有20次機(jī)會(huì)幫助或者傷害另外那名兒童。按下傷害按鈕的次數(shù)為研究的因變量）結(jié)果：驗(yàn)證了前述假設(shè)隨機(jī)分組的方法，可以使兩組被試的實(shí)驗(yàn)前的狀態(tài)保持同質(zhì)。實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)的缺點(diǎn)：與現(xiàn)實(shí)環(huán)境差別大，生態(tài)效度（研究結(jié)果能在多

14、大程度上代表事件在自然環(huán)境中的真實(shí)狀態(tài)）差。第18頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的生態(tài)效度問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)：在家、學(xué)?；虿賵?chǎng)等自然環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（做一個(gè)在自然條件下的與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相似的實(shí)驗(yàn)，尋找證明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)論的相似證據(jù)）。舉例：檢驗(yàn)假設(shè)“嚴(yán)重暴露于媒體暴力之下的觀眾將變得更具攻擊性”被試：根據(jù)基線水平，將少年犯分為攻擊性水平較高的兩組和較低的兩組；過(guò)程：每組住在一個(gè)小屋里，每晚每種水平小組分別觀看暴力片和中性片（持續(xù)一周），并在午餐時(shí)間和看完電影后記錄兩次房間內(nèi)的身體和語(yǔ)言攻擊；在該周以后再觀察一周，但不放電影。比較放電影后的情況

15、和實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)的基線情況。結(jié)果：觀看暴力片的兩組被試身體攻擊行為明顯增多；暴力片主要使本身攻擊性較強(qiáng)的男孩的攻擊性行為明顯增多； 暴力片使原本攻擊性強(qiáng)的男孩的語(yǔ)言攻擊性增強(qiáng)，且發(fā)生持續(xù)影響。第19頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略自然實(shí)驗(yàn)（或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）：研究者假設(shè)一些自然發(fā)生的事件會(huì)影響人們的生活，并對(duì)其所帶來(lái)的影響進(jìn)行測(cè)量。（許多問(wèn)題因道德倫理不能用實(shí)驗(yàn)法研究，如社會(huì)剝奪鎖在小屋里）舉例：對(duì)0-2歲生活在收容所里、與照料者很少溝通的孩子進(jìn)行觀察，將其智力發(fā)展水平與和家人生活在一起的孩子的智力水平相比較，獲得早期社會(huì)剝奪對(duì)兒童智力影響方面的信息。自變量被試

16、經(jīng)歷的事件，因變量對(duì)智力的測(cè)量結(jié)果。 自然實(shí)驗(yàn)的研究者不去控制自變量，也沒(méi)有把被試隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)的處理中，僅僅是觀察和記錄事件的明顯結(jié)果。因此，其結(jié)果只說(shuō)明了一種可能性，例如，社會(huì)剝奪可能影響智力發(fā)展，但不能排除體弱、缺乏營(yíng)養(yǎng)等因素影響的可能。第20頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略研究設(shè)計(jì)程序優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)相關(guān)設(shè)計(jì)研究者在不干預(yù)的情況下，收集有關(guān)情況的信息。能評(píng)估自然環(huán)境中變量之間關(guān)系的強(qiáng)度和方向。不能決定變量之間是否有因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)可以對(duì)被試的環(huán)境進(jìn)行操縱（自變量），能測(cè)量自變量對(duì)被試行為的影響（因變量）。能決定變量之間是否存在因果關(guān)系數(shù)據(jù)來(lái)自人為

17、的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，生態(tài)效度低?，F(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)可以操縱自變量，測(cè)量自然環(huán)境中自變量對(duì)因變量的影響。能決定變量的因果關(guān)系，生態(tài)效度高。在自然環(huán)境中的實(shí)驗(yàn)處理可能不夠有力，也難以控制。自然實(shí)驗(yàn)（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）自然世界操縱著人的環(huán)境，自然實(shí)驗(yàn)可以收集經(jīng)歷了這種操縱的人的行為方面的信息?？梢匝芯磕切┰趯?shí)驗(yàn)室中難以引發(fā)或不可能引發(fā)的自然事件的影響；能給因果關(guān)系提供強(qiáng)有力的線索。不可能對(duì)自然事件進(jìn)行嚴(yán)格控制，無(wú)法建立明確的因果關(guān)系。第21頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略發(fā)展研究設(shè)計(jì)（被試取樣與時(shí)間安排）橫斷研究設(shè)計(jì)：指的是在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)某一年齡（組）或幾個(gè)年齡（組）被試的心理發(fā)展水

18、平和教育程度進(jìn)行測(cè)查并加以比較的研究設(shè)計(jì)。通過(guò)比較不同年齡段被試的差異，研究者常常可以鑒別出發(fā)展的某些方面是否有與年齡相關(guān)的變化。例：Brian Coates & Willard Hartup 設(shè)計(jì)的典型實(shí)驗(yàn)探討的問(wèn)題是在學(xué)習(xí)成人的新動(dòng)作方面，為什么小學(xué)1、2年級(jí)的兒童比學(xué)前兒童表現(xiàn)更好研究假設(shè)：年齡大些的兒童會(huì)本能地用語(yǔ)言描述示范動(dòng)作，而年幼兒童不會(huì)研究被試：45歲組兒童和78歲組兒童實(shí)驗(yàn)分組：被動(dòng)觀察情境和誘導(dǎo)語(yǔ)言情境研究結(jié)果第22頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)快捷便利地收集不同年齡段被試的數(shù)據(jù)，花費(fèi)少，耗時(shí)少，能暗示發(fā)展的趨勢(shì)橫

19、斷研究的缺點(diǎn)同輩效應(yīng)：指的是群體中的一些年齡差異是由這個(gè)群體成長(zhǎng)時(shí)的文化或歷史差異造成，而不是真的由發(fā)展帶來(lái)的變化不能提供個(gè)體發(fā)展的數(shù)據(jù)第23頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略縱向研究設(shè)計(jì)（追蹤研究設(shè)計(jì)）指的是在某一段時(shí)間內(nèi)對(duì)同一被試群體進(jìn)行反復(fù)的、系統(tǒng)的、定期的研究。研究時(shí)間的跨度可以相對(duì)較短（如612個(gè)月），也可能非常長(zhǎng)（貫穿個(gè)體的一生）。研究者可以評(píng)估被試的各種特性的穩(wěn)定性（連續(xù)性），也可以通過(guò)尋找共同特點(diǎn)從而確定常態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)和過(guò)程，對(duì)某些被試的長(zhǎng)期追蹤將有助于研究者弄清發(fā)展中的個(gè)體差異。例：Carolee Howes & Catherine

20、Matheson關(guān)于12歲兒童裝扮游戲的研究研究假設(shè)實(shí)驗(yàn)材料：采用分類圖表來(lái)評(píng)價(jià)游戲中認(rèn)知的復(fù)雜性研究過(guò)程：持續(xù)3年的觀察，每間隔6個(gè)月重復(fù)觀察一次研究結(jié)果第24頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略縱向研究的優(yōu)點(diǎn)能提供個(gè)體發(fā)展方面的數(shù)據(jù)能揭示早期經(jīng)歷與后來(lái)發(fā)展結(jié)果之間的關(guān)系能揭示個(gè)體某些方面跨時(shí)間發(fā)展的穩(wěn)定性及個(gè)體變化方式上的個(gè)體差異縱向研究的缺點(diǎn)耗時(shí)多，耗資大練習(xí)效應(yīng)：反復(fù)測(cè)試導(dǎo)致被試的反應(yīng)不是自然反應(yīng)，受練習(xí)的影響被試選擇性耗損：研究過(guò)程中被試的非隨機(jī)流失，會(huì)導(dǎo)致樣本的非代表性問(wèn)題跨代問(wèn)題：在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間里環(huán)境所起的變化限制了縱向研究對(duì)被試所做結(jié)論的推廣，因?yàn)檠芯吭谶M(jìn)行時(shí)代也在發(fā)展變化第25頁(yè)，共29頁(yè)，2022年，5月20日，2點(diǎn)13分，星期四發(fā)展心理學(xué)的研究策略聚合交叉研究設(shè)計(jì)（序列設(shè)計(jì)）指通過(guò)選擇不同年齡的被試并對(duì)其進(jìn)行追蹤研究，從而將橫斷設(shè)計(jì)和追蹤設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)的一種研究設(shè)計(jì)。例：研究