高校公藝教育困境思考

1、高校公藝訓(xùn)練逆境思考一、高校公共藝術(shù)訓(xùn)練的價(jià)值公共藝術(shù)訓(xùn)練既是高校生綜合素養(yǎng)訓(xùn)練的有機(jī)組成部分，也是高校實(shí)施美育的重要渠道。所謂公共藝術(shù)訓(xùn)練，旨在通過自然美、科學(xué)美、社會(huì)美、文學(xué)美、藝術(shù)美等手段和形式，引導(dǎo)和掛念受教者確立正確的審美觀點(diǎn)，提高他們的文化藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操，凈化心靈，提高人的綜合素養(yǎng)的藝術(shù)活動(dòng)。在高校訓(xùn)練工作中具有重要的價(jià)值，有著其它學(xué)科無可比擬的功能與優(yōu)勢(shì)。（一）公共藝術(shù)訓(xùn)練的審美價(jià)值對(duì)高校生審美力量的培育是高校美育的重要任務(wù)之一。高校公共藝術(shù)訓(xùn)練有助于激發(fā)高校生發(fā)覺美、鑒別美、觀賞美和制造美的意識(shí)，有利于拓寬高校生的審美視野，提升高校生的審美情趣和審美力量，崇尚和追求美的人生

2、境界。寓審美訓(xùn)練于公共藝術(shù)訓(xùn)練之中，可增加同學(xué)的審美意識(shí)和審美需要，培育同學(xué)高雅的審美品位和美感體驗(yàn)，進(jìn)而全面提高同學(xué)的審美傾向和審美藝術(shù)素養(yǎng)，是高校美育工作中一支不行替代的訓(xùn)練力氣。高校公共藝術(shù)訓(xùn)練的生命力在于審美，漠視或淡化審美的藝術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)，就僭越了公共藝術(shù)訓(xùn)練的本真，其所帶來的負(fù)面效應(yīng)不言而喻。（二）公共藝術(shù)訓(xùn)練的益德價(jià)值公共藝術(shù)訓(xùn)練具有“立德”、“成人”的功用。而這一功能是通過公共藝術(shù)訓(xùn)練的基本特性審美育來實(shí)現(xiàn)的。德國(guó)文學(xué)家、思想家、劇作家席勒曾經(jīng)說過，沒有審美的進(jìn)展過程，企圖達(dá)到道德的階段是徒勞的。這意味著，藝術(shù)訓(xùn)練本身就具有道德的價(jià)值，成就人的德性是藝術(shù)訓(xùn)練的重要目標(biāo)與旨?xì)w。樂記

3、中所提出的“樂者，通于倫理者”，其含蘊(yùn)也正基于此。在高校公共藝術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)中，通過音樂觀賞、繪畫、舞蹈、表演、創(chuàng)作等方式，可引導(dǎo)高校生以善為美，形成向善的態(tài)度思維和價(jià)值取向，明辨是非，趨善避惡，砥礪品性，在追求真善美的過程中形成樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度和健全的道德人格，達(dá)到以美導(dǎo)善、“美”與“德”和諧統(tǒng)一的藝術(shù)境界。（三）公共藝術(shù)訓(xùn)練的啟智價(jià)值腦科學(xué)的爭(zhēng)辯結(jié)果表明，人腦的左右兩半球具有各自的屬性與功能，左腦以規(guī)律推理思維為主導(dǎo)，而右腦以形象思維為主導(dǎo)。通過公共藝術(shù)訓(xùn)練，不僅可激發(fā)左腦和右腦的活動(dòng)力量，提高大腦的工作效率，而且可以達(dá)到協(xié)調(diào)和平衡左腦和右腦的作用，深掘大腦的進(jìn)展?jié)撃?，活躍高校生的樂觀思維，

4、熬煉和開啟高校生的智能。以情感人、以情動(dòng)人是公共藝術(shù)訓(xùn)練的重要特征。高校公共藝術(shù)活動(dòng)并非以強(qiáng)迫、高壓的方式進(jìn)行的，而是樂觀調(diào)動(dòng)同學(xué)的主體性，讓他們能動(dòng)、愉悅、自覺地參與。在猛烈愛好的驅(qū)使下，激發(fā)高校生對(duì)藝術(shù)的無限寵愛與憧憬之情，喚起高校生主動(dòng)獵取學(xué)問的責(zé)任感，增加高校生的感知力、記憶力和理解力，提高高校生對(duì)藝術(shù)作品的洞察力、想象力與制造力，有效地促進(jìn)高校生學(xué)問的把握、智力和力量的進(jìn)展。二、高校公共藝術(shù)訓(xùn)練中存在的問題作為高校藝術(shù)學(xué)院一門新興的公共課程，公共藝術(shù)訓(xùn)練在實(shí)施過程中由于缺乏成熟的教學(xué)理論與實(shí)踐的支撐，特殊是對(duì)高校公共藝術(shù)訓(xùn)練缺乏科學(xué)的生疏與合理的界定，因而引發(fā)了諸多問題。如，高校訓(xùn)練

5、工更多地從專業(yè)的視角動(dòng)身看待公共藝術(shù)訓(xùn)練，重拔高而輕普及、重個(gè)別而輕全體、重學(xué)問而輕力量、重競(jìng)賽而輕教學(xué)、重活動(dòng)輕育人等，嚴(yán)峻地偏離了公共藝術(shù)訓(xùn)練的進(jìn)展航向，背離了高校公共藝術(shù)訓(xùn)練的初衷，這不能不引起我們的高度警惕。（一）學(xué)科定位的模糊性由于公共藝術(shù)訓(xùn)練是一個(gè)新興學(xué)科，因此，在一般高校的學(xué)科體系中，多數(shù)高校并未將其視作一個(gè)完整的學(xué)科加以建設(shè)，也未將其與學(xué)校的整個(gè)課程體系融為一體，在課程定位與學(xué)科建設(shè)中較為模糊與任憑。主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)科建設(shè)缺少統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校主管部門缺乏應(yīng)有的重視等。特殊需要指出的是，在功利思想的影響下，一些高校違反普及公共藝術(shù)訓(xùn)練、提高高校生藝術(shù)修養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，拔

6、高同學(xué)的技能訓(xùn)練，熱衷于競(jìng)賽或競(jìng)賽，將獵取名次和嘉獎(jiǎng)看作是公共藝術(shù)訓(xùn)練的最終目的，將公共藝術(shù)訓(xùn)練的學(xué)科定位湮沒在功利主義的泥潭之中。（二）課程管理的松散性有效的課程管理是提升訓(xùn)練效果的前提和保障。然而，目前高校公共藝術(shù)訓(xùn)練中課程管理較為疏松。一方面，在缺乏明確的公共藝術(shù)課程目標(biāo)定位的前提下，不少高校缺乏總體的課程設(shè)計(jì)，尚未將公共藝術(shù)課程當(dāng)作一門通識(shí)課加以建設(shè)，導(dǎo)致課程設(shè)置和管理任憑，在管理上不是針對(duì)高校生的實(shí)際需要制定標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)校的師資狀況與選課人數(shù)為轉(zhuǎn)移，因人設(shè)課現(xiàn)象較為普遍。另一方面，教材的選用和管理比較任憑。如，有的高校直接搬用藝術(shù)院系的攝影、鋼琴、文學(xué)等專業(yè)教材，并沒有認(rèn)真選取契合

7、一般高校而非藝術(shù)院校的綜合教材，有用性較差；有的高校老師雖自主開發(fā)教材，但也存在內(nèi)容陳舊、價(jià)值不大、整體水平不高、缺乏特色等問題，難以達(dá)到抱負(fù)的教學(xué)和管理效果。（三）師資素養(yǎng)的欠缺良好的師資素養(yǎng)是進(jìn)行公共藝術(shù)訓(xùn)練的人力支撐與智力保障。高校公共藝術(shù)訓(xùn)練的師資，不僅要具備必需的藝術(shù)素養(yǎng)，而且要有必要的文化素養(yǎng)。這是由于，公共藝術(shù)訓(xùn)練和文化訓(xùn)練是難以割舍、親密聯(lián)系、相輔相成的。如果老師缺乏應(yīng)有的文化學(xué)問作為支撐，公共藝術(shù)訓(xùn)練也難以縱深挺進(jìn)。然而，目前不少高校公共藝術(shù)訓(xùn)練師資中存在藝術(shù)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)相互割裂的現(xiàn)象，特殊是由于過分強(qiáng)調(diào)老師的藝術(shù)因素，導(dǎo)致其文化學(xué)問相對(duì)薄弱，重藝術(shù)輕文化，致使師資素養(yǎng)欠缺

8、，無法適應(yīng)和滿足同學(xué)對(duì)公共藝術(shù)訓(xùn)練的需求。因此，老師的整體綜合素養(yǎng)亟待加強(qiáng)。（四）訓(xùn)練環(huán)境的封閉性訓(xùn)練過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的、不斷生成的時(shí)空。只有將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起，方可收獲未曾預(yù)約的精彩，挺向新的教學(xué)境界。公共藝術(shù)訓(xùn)練自不例外。然而，目前高校公共藝術(shù)訓(xùn)練更多地局限在課堂，習(xí)慣于室內(nèi)聽講、操作與表演，忽視了課外的藝術(shù)資源。藝術(shù)的源泉在于生活。只有在實(shí)際的生活和活動(dòng)中，才能使高校公共藝術(shù)訓(xùn)練獲得源源不斷的藝術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)。在封閉式的訓(xùn)練環(huán)境下，同學(xué)只能以書本學(xué)問和老師的閱歷為學(xué)習(xí)素材，疏遠(yuǎn)了同學(xué)的思想實(shí)際和社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐，在肯定程度上窒息了藝術(shù)的魅力與活力，必定導(dǎo)致被動(dòng)落

9、后的僵局。三、推動(dòng)高校公共藝術(shù)訓(xùn)練改革的思路面對(duì)高校公共藝術(shù)訓(xùn)練中存在的不足與問題，我們必需正視現(xiàn)實(shí)，實(shí)行切實(shí)可行的手段與有效措施，穩(wěn)步推動(dòng)高校公共藝術(shù)訓(xùn)練的可持續(xù)進(jìn)展。（一）合理定位，明確公共藝術(shù)訓(xùn)練在學(xué)校訓(xùn)練體系中的地位盡管桎梏高校公共藝術(shù)訓(xùn)練進(jìn)展的因素多種多樣，但學(xué)科定位問題是最根本、最關(guān)鍵的因素。定位不明確或是消滅偏差，必定使公共藝術(shù)訓(xùn)練誤入歧途，導(dǎo)致挫敗。為此，我們必需糊涂地意識(shí)到，公共藝術(shù)訓(xùn)練是提高國(guó)民審美素養(yǎng)的訓(xùn)練，而非高深的專業(yè)訓(xùn)練。因此，高校公共藝術(shù)訓(xùn)練的目標(biāo)指向并非培育唱歌家、作曲家、美術(shù)家等拔高式、精英式的訓(xùn)練，而是讓高校生接受美的體驗(yàn)或藝術(shù)的熏陶，服務(wù)于德智體美各方面和

10、諧進(jìn)展的建設(shè)者和接班人的培育，是落實(shí)素養(yǎng)訓(xùn)練不行或缺的重要組成部分。這打算了高校公共藝術(shù)訓(xùn)練必需面對(duì)每一個(gè)高校生，以全部高校生為訓(xùn)練對(duì)象，以普及為進(jìn)展航向，以全面提高高校生的藝術(shù)素養(yǎng)為基本任務(wù)。為此，學(xué)校主管部門及教職員工應(yīng)予以高度重視，把高校公共藝術(shù)訓(xùn)練工作納入到學(xué)校整個(gè)課程體系中加以建設(shè)，確立影視、戲劇、舞蹈等藝術(shù)課程在學(xué)校課程體系乃至整個(gè)學(xué)校訓(xùn)練中應(yīng)有的地位。（二）健全課程管理機(jī)構(gòu)，加快課程管理步伐教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑。雜亂無序的課程管理必定導(dǎo)致教學(xué)的低效或無效。在高校公共藝術(shù)訓(xùn)練中，要成立公共藝術(shù)教學(xué)部門和相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，由專人分管、負(fù)責(zé)藝術(shù)訓(xùn)練工作，并強(qiáng)化其崗位職責(zé)，特殊是要嚴(yán)格

11、落實(shí)學(xué)校藝術(shù)訓(xùn)練工作條例的指示精神，優(yōu)化課程體系，制訂與之相配套的藝術(shù)訓(xùn)練課程方案、課程實(shí)施細(xì)則、課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系等，堅(jiān)決杜絕公共藝術(shù)訓(xùn)練課程開設(shè)的任憑性和主觀性，不斷完善公共藝術(shù)訓(xùn)練課程管理機(jī)制。此外，要依據(jù)高校生的實(shí)際狀況，嚴(yán)格篩選、使用和評(píng)估教材。一方面，要進(jìn)行充分的調(diào)研，將國(guó)家級(jí)、示范性的具有普遍指導(dǎo)意義的公共藝術(shù)訓(xùn)練教材納入課程開發(fā)之中。另一方面，依據(jù)地區(qū)與學(xué)校的進(jìn)展實(shí)況，因地制宜，加強(qiáng)高水平教材的編撰工作，滿足不同地區(qū)高校生舞蹈、戲曲、繪畫、唱歌等多方面的藝術(shù)需要。如此，方可實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程、校本課程管理的動(dòng)態(tài)平衡。當(dāng)然，有條件的高校可設(shè)置多種藝術(shù)類的必修課和選修課，增加

12、課程研發(fā)與課程管理的彈性和機(jī)敏性。（三）加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升師資水平在穩(wěn)定高校公共藝術(shù)訓(xùn)練師資隊(duì)伍數(shù)量的基礎(chǔ)上，要提升老師的質(zhì)量意識(shí)，建立一支學(xué)問廣、業(yè)務(wù)精、力量強(qiáng)的高水平師資。一方面，要強(qiáng)化老師的學(xué)習(xí)意識(shí)和終身訓(xùn)練觀念。新學(xué)問和信息科技的突飛猛進(jìn)，加之高校生生理特征和年齡特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，對(duì)老師素養(yǎng)提出了新的需求和挑戰(zhàn)，老師對(duì)此要有危機(jī)感和使命感，不僅要彌補(bǔ)以前缺失的學(xué)問，而且要學(xué)習(xí)哲學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)、人類學(xué)、訓(xùn)練學(xué)等文化學(xué)問，不斷提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。另一方面，高校要制造機(jī)會(huì)和條件，樂觀開展影視、書法、美術(shù)、體育等學(xué)科的師資培訓(xùn)和訓(xùn)練活動(dòng)。為此，要依據(jù)“走出去和引進(jìn)來”的方式，

13、派老師以參觀、訪學(xué)的途徑學(xué)習(xí)同類院校的先進(jìn)教學(xué)閱歷和訓(xùn)練技巧，或是聘請(qǐng)資深教授、藝術(shù)造詣高深的學(xué)者作報(bào)告和講座，進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，實(shí)現(xiàn)閱歷共享，切實(shí)提高老師的藝術(shù)專業(yè)理論水準(zhǔn)和藝術(shù)感悟力量。此外，要加強(qiáng)藝術(shù)訓(xùn)練老師的任用和考聘制度，建立行之有效的獎(jiǎng)懲制度，表彰和嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀老師，懲戒或剔除不合格的師資。唯當(dāng)如此，方可提升老師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水準(zhǔn)，打造一支文理兼?zhèn)?、藝術(shù)和科學(xué)相融、一專多能的優(yōu)秀師資。（四）堅(jiān)持開放性原則，樂觀開展課外藝術(shù)活動(dòng)高校公共藝術(shù)訓(xùn)練并非追求學(xué)問的單純智育化活動(dòng)，尤為重要的是要制造良好的文化氣氛和活動(dòng)場(chǎng)景，在實(shí)際活動(dòng)中強(qiáng)化同學(xué)的審美思維，培育同學(xué)的藝術(shù)素養(yǎng)，拓展以培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為核心的文化素養(yǎng)訓(xùn)練。因此，打破封閉并走向開放就成為高校藝術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)的進(jìn)展方向。一方面，要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，組織豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)，使課外藝術(shù)活動(dòng)成為課堂訓(xùn)練的延展。要在課堂教學(xué)之外定期或不定期地舉辦不同層次、不同規(guī)格、不同主題的諸如書畫攝影、衰弱表演、詩歌朗誦、書法競(jìng)賽等藝術(shù)活動(dòng)，讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)精神的愉悅和美的感受，領(lǐng)悟藝術(shù)的精髓，促進(jìn)藝術(shù)理論和藝術(shù)實(shí)踐的高度結(jié)合，達(dá)到相互促進(jìn)、觸類旁通、學(xué)以致用的目的。另一方面，高校公共藝術(shù)教學(xué)要走出教室和學(xué)校的狹小空間，邁向?qū)挸ǖ?/p>