多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的理論研究多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的理論研究一、研究背景應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體，其使用非常廣泛，理論性很強(qiáng)。許多企業(yè)在聘請(qǐng)員工時(shí)非常注重考察應(yīng)用文的寫作，有的把應(yīng)用寫作才能列為八大職業(yè)才能之一。但應(yīng)用文寫作在我國(guó)高職院校中卻處于說起來重要，做起來不要的為難地位。據(jù)本課題組對(duì)近五十所高職院校 理解和實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際地位和它應(yīng)該占有位置之間存在著較大差距。究其主要原因，主要有以下兩點(diǎn)：一為應(yīng)用文政策性、說明性、格式性較強(qiáng)，缺本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理乏文學(xué)性，因此老

2、師教之無趣，學(xué)生學(xué)之乏味；二為應(yīng)用文在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的高職院校往往不屬于專業(yè)課，屬于可有可無之位，學(xué)校不重視，在師資隊(duì)伍建立、教學(xué)條件等方面不愿投入，也不愿開設(shè)相關(guān)課程。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，作為實(shí)用性強(qiáng)的應(yīng)用文寫作，應(yīng)是每一個(gè)高職生必須掌握的技能。應(yīng)用文寫作教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的思維方式，進(jìn)步學(xué)生理解、分析、概括歸納和文字表達(dá)才能。二、研究理論一任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多維互動(dòng)的內(nèi)涵任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多維互動(dòng)是基于建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建的一種教學(xué)形式。把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段融入應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的整體建構(gòu)之中，如教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、課程內(nèi)容的組織安排、學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)方式

3、、學(xué)習(xí)效果的考核方法、教學(xué)資源的利用和共享等。要求把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)很好地結(jié)合起來，在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，形成老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、人和計(jì)算機(jī)等多維互動(dòng)關(guān)系，這樣既可以發(fā)揮老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，還能充分表達(dá)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，最終達(dá)成良好的教學(xué)效果。二理論探究途徑1.教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作依靠文本信息，眾多學(xué)生圍繞一本教材學(xué)習(xí)，文本承載的有限性不利于學(xué)生拓展、延伸性學(xué)習(xí)，因?yàn)槿魏我惶捉滩亩紵o法兼顧所有的學(xué)生。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文寫作教學(xué)那么把教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化，不但提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能

4、按超文本、超鏈接的方式組織管理課程內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。課題組在社會(huì)調(diào)研的根底上借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能設(shè)計(jì)教學(xué)信息，開發(fā)、制作了電子教材、電子教案、教學(xué)課件，開通了在線學(xué)習(xí)、在線答疑，形成了情境故事、范例集錦、病文庫、任務(wù)單、文獻(xiàn)資料庫等豐富的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源通過課程網(wǎng)站展現(xiàn)，學(xué)生可隨時(shí)隨地上網(wǎng)查閱所需信息。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)彈性，本來枯燥單一的課堂變得豐富鮮活，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，體會(huì)到應(yīng)用文在生活中的實(shí)用意義，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。2.課程內(nèi)容的組織安排。網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供一個(gè)很好的個(gè)性化

5、學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來說，不管是環(huán)境，還是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都應(yīng)該滿足他們自主學(xué)習(xí)的要求，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有其局限性，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，因此老師應(yīng)周密安排好教學(xué)內(nèi)容，做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。第二，小組學(xué)習(xí)。課題組在學(xué)期初把學(xué)生分成假設(shè)干個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)任務(wù)，以組為單位進(jìn)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。為便于討論學(xué)習(xí)，一般安排同一寢室學(xué)生為同一組，每組成員35個(gè)，分設(shè)小組長(zhǎng)一名。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組成員之間協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)議成員的表現(xiàn)、把小組作業(yè)掛在班級(jí)QQ群，通過郵件或QQ發(fā)送小組作業(yè)到老師郵箱。剛開場(chǎng)教學(xué)時(shí)，老師布置的任務(wù)量不能大，主要安排短小精悍的練習(xí)，因?yàn)樾〗M成員彼此有個(gè)適應(yīng)過程，學(xué)生對(duì)此教學(xué)形式需要12周的

6、適應(yīng)期。學(xué)生普遍反映初始階段覺得很累，因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣被動(dòng)承受知識(shí)后做一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，而今要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，且在短時(shí)間內(nèi)在無老師指導(dǎo)下要把學(xué)習(xí)效果表達(dá)出來確實(shí)有些緊張，但兩周后學(xué)生皆能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)較好地完成作業(yè)，認(rèn)為這種方式非常能鍛煉人，過得充實(shí)，學(xué)到的知識(shí)和才能比傳統(tǒng)教學(xué)所學(xué)的更多。小組合作學(xué)習(xí)變老師講解的單向信息交流方式為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的雙向或多向信息交流方式。在小組內(nèi)部，學(xué)生們互學(xué)互練、互幫互助，充分發(fā)揮了主體作用，進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率。小組內(nèi)一般按照獨(dú)立考慮研究討論核對(duì)檢查總結(jié)評(píng)價(jià)的程序進(jìn)展學(xué)習(xí)。小組間還可以開展交流、爭(zhēng)論、競(jìng)賽等活動(dòng)。老師應(yīng)遵循這樣一個(gè)原那么去教學(xué)：學(xué)生能看懂的、會(huì)做的，老

7、師一定不要講。學(xué)生能通過小組研究解決的問題，一定讓學(xué)生去探究、去討論，變老師的教為學(xué)生的學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中進(jìn)步了主觀能動(dòng)性，合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神。在小組學(xué)習(xí)中為防止出現(xiàn)組長(zhǎng)一人全部代勞的現(xiàn)象，老師要注意檢查組員是否協(xié)作。如可在作業(yè)講評(píng)時(shí)，老師隨意抽查組員讓其說明在寫作任務(wù)中承當(dāng)?shù)穆氊?zé)和討論交流的情況，如能說清，且與作業(yè)內(nèi)容一致，可認(rèn)定小組協(xié)作學(xué)習(xí)有效，如發(fā)現(xiàn)組員偷懶或組長(zhǎng)未盡其職責(zé)組織，那么這個(gè)寫作任務(wù)扣減得分的50%。假如個(gè)別學(xué)生非常不配合小組學(xué)習(xí)，老師可讓其選擇是否單獨(dú)成為一組。理論說明，99%學(xué)生最終愿意選擇小組學(xué)習(xí)方式。第三，教學(xué)場(chǎng)所安排及其教學(xué)組織。課題組根據(jù)一周4節(jié)課的教學(xué)時(shí)數(shù)

8、，各安排兩節(jié)課在機(jī)房和多媒體教室。機(jī)房教學(xué)安排主要是學(xué)生根據(jù)老師課前布置的13個(gè)任務(wù)，在機(jī)房學(xué)生登錄課程平臺(tái)查閱資料協(xié)作學(xué)習(xí)互發(fā)作業(yè)互評(píng)互改每組推薦一篇較標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)作原稿和修改稿，發(fā)給老師。比方教授調(diào)查報(bào)告市場(chǎng)預(yù)測(cè)分析報(bào)告等文種，老師可在教學(xué)主頁上發(fā)布內(nèi)容要求和寫作格式，并提供有關(guān)網(wǎng)址，學(xué)生可在實(shí)地調(diào)查的同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，互相討論，按要求完成。在這個(gè)過程中，學(xué)生既熟悉并掌握了有關(guān)調(diào)查報(bào)告、分析報(bào)告的寫法，鍛煉了寫作技能，同時(shí)也掌握了豐富的知識(shí)，鍛煉了搜集和分析資料的才能。又例如專用書信的寫作，如應(yīng)聘書、個(gè)人簡(jiǎn)歷等，可積極引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜索更多的相關(guān)內(nèi)容，理解成功的應(yīng)聘書、個(gè)人簡(jiǎn)歷的寫法，

9、然后結(jié)合自身實(shí)際，寫出既符合標(biāo)準(zhǔn)，又個(gè)性鮮明的應(yīng)聘書。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中，學(xué)生將逐步熟悉運(yùn)用計(jì)算機(jī)搜索、組織、存儲(chǔ)、傳遞信息的流程，進(jìn)步信息處理才能和學(xué)習(xí)效率，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，處在主體地位，按照老師交給的任務(wù)從網(wǎng)上尋覓、篩癬綜合匯總資料，圍繞問題進(jìn)展閱讀和寫作；而老師那么是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、效勞者和導(dǎo)航者。老師要把握難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)展有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥；小組成員那么自主協(xié)作學(xué)習(xí)，打破難點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多維互動(dòng)注重教、學(xué)、做一體，以練促學(xué)，以評(píng)評(píng)改代講，評(píng)練結(jié)合，重在應(yīng)用。多媒體教室教學(xué)主要是通過投影儀展示學(xué)生作業(yè)，師生共同進(jìn)展評(píng)改。傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)中比擬棘手的

10、一個(gè)問題就是作業(yè)講評(píng)。一個(gè)老師幾十個(gè)學(xué)生，一本教材一張掛圖、一塊黑板、一支粉筆是傳統(tǒng)教學(xué)的全部，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收效甚微。因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)展課堂練習(xí)和課外作業(yè)講評(píng)時(shí)，僅依靠在黑板上板書例如局限性太大，往往只能展示一兩個(gè)學(xué)生的文章片段，老師的講評(píng)也只能是用語言來表達(dá)。單一的聲音刺激，在學(xué)生頭腦中較難形成深入印象。傳統(tǒng)教學(xué)信息量太小，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也難起到全面認(rèn)知的作用。把投影儀用于應(yīng)用文寫作教學(xué)中能起到很重要的作用，投影儀可直接把學(xué)生作業(yè)投影出來，最大程度再現(xiàn)了學(xué)生習(xí)作的原貌。內(nèi)容是否正確、用語是否準(zhǔn)確、語氣是否恰切、格式使用是否標(biāo)準(zhǔn)、文面是否整潔、是否有錯(cuò)別字等都可一目了然。這一方法在詳細(xì)運(yùn)用時(shí)，既可以老

11、師為主導(dǎo)，亦可變更評(píng)改主體，由學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。方法步驟一：展示作業(yè)老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生修改老師再評(píng)。方法步驟二：展示作業(yè)學(xué)生互評(píng)互改展示修改后的文本老師搜集反應(yīng)意見老師總評(píng)。有了投影儀，點(diǎn)評(píng)、講解、修改的整個(gè)過程都可以完好呈現(xiàn)出來，這樣在傳統(tǒng)的聲音刺激的根底上加上視覺刺激，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象就會(huì)大大加深。多媒體教室進(jìn)展教學(xué)時(shí)，學(xué)生按照小組就座，互相討論，共同點(diǎn)評(píng)。3.學(xué)習(xí)方式。由網(wǎng)絡(luò)本身的特點(diǎn)出發(fā)，使課程使用不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者自己控制自己的學(xué)習(xí)行為，享有充分的自由。大家假設(shè)有問題，可通過QQ留言，同學(xué)之間、師生之間都可圍繞問題互相交流解答，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都即時(shí)地被所有參與討

12、論的學(xué)習(xí)者所看到。通過網(wǎng)上交流討論，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步進(jìn)步，而反復(fù)地討論也不斷增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)成效。例如通知、通報(bào)與通告、公告等公文有很多相似相近處，學(xué)生不明它們的詳細(xì)差異，通過反復(fù)地討論、舉例，大局部學(xué)生根本掌握了這幾個(gè)文種的異同和寫法。有相當(dāng)一局部學(xué)生認(rèn)為在參與討論中不但進(jìn)步了應(yīng)用文寫作技能，而且覺得自己所學(xué)對(duì)別人起到了幫助作用，自信心也相應(yīng)得到了提升，學(xué)習(xí)成就感油然而生。4.考核方式。應(yīng)用文寫作教學(xué)要真正進(jìn)步程度和質(zhì)量，其開放互動(dòng)的教學(xué)思想一定要在評(píng)估方案和考試策略之中得到充分地表達(dá)。在教學(xué)理論中，根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的目的和性質(zhì)，課題組改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)才能培養(yǎng)和理論才能培養(yǎng)，

13、注重理論考核，注重形成性考核，取消應(yīng)用文寫作期末考試，以每次任務(wù)為單元，把考試成績(jī)總分值100分分解至單元中，其中小組作業(yè)占40%，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)占20%，個(gè)人作業(yè)占30%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%。如某班一學(xué)期學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作要完成15個(gè)任務(wù)，其中小組任務(wù)為10個(gè)，個(gè)人任務(wù)為5個(gè)，以A小組成員甲為例，假設(shè)A小組完成小組任務(wù)平均分為80分，按40%的比例那么該組成員甲得8040%=32分；假如組長(zhǎng)對(duì)甲的小組表現(xiàn)評(píng)價(jià)是60分，按20%的比例那么甲得6020%=12分；個(gè)人任務(wù)中甲為50分，按30%比例甲得5030%=15分；在課堂表現(xiàn)中甲從未缺勤，未擾亂課堂紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)，甲得100分，按10%比例甲得10

14、分；把上述各項(xiàng)考核分加起來的總和就是A組成員甲在應(yīng)用文寫作的總評(píng)分，即32+12+15+10=69分。此考核方式看上去似乎較復(fù)雜，但經(jīng)過課題組的不斷理論，此方式深為學(xué)生認(rèn)同，可以幫助學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次任務(wù)、注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生的理論技能也逐漸得到加強(qiáng)和穩(wěn)固。應(yīng)用文教學(xué)要點(diǎn)主要有三方面：一是結(jié)合范例，講清應(yīng)用文的性質(zhì)、作用、范圍、格式和寫法；二是重視應(yīng)用文的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解其語言特點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生模擬、掌握慣用語，力求簡(jiǎn)明、得體；三是親密聯(lián)絡(luò)實(shí)際，結(jié)合日常事務(wù)和社會(huì)生活指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)應(yīng)用。把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段融入應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的整體建構(gòu)之中。從施行效果看，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在應(yīng)用文寫作教學(xué)的運(yùn)用克制了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的很多缺乏之處，