淺談初中歷史教學中情景劇的應(yīng)用步驟

1、淺談初中歷史教學中情景劇的應(yīng)用步驟 作為輔助教學之用的歷史情景劇，其實施過程要遵循一定的步驟，從前期準備到編寫創(chuàng)作到角色分配、再到最后的排練演出，都需要學生在體驗中感受領(lǐng)悟，完成歷史學習。在此，筆者將對歷史情景劇的應(yīng)用步驟進行分析并闡述： 一、歷史情景劇的前期準備 （一）教師了解學生，把握其興趣點 初中歷史教師在對學生進行歷史情景劇的教學之前，對學生的整體情況有一個明確的了解，了解不同年齡階段學生的認知水平、興趣傾向等問題。首先，根據(jù)課時的分配，初中歷史教師一般會任教好幾個班級，這就需要歷史教師對不同班級的學生情況進行了解和對比，且多與任教班級的班主任做好溝通，了解各個班級學生的性格特點、優(yōu)勢

2、和劣勢。歷史教師也可以用調(diào)查問卷的形式讓學生寫出自己的興趣愛好、優(yōu)勢特長、理想志向等，以便于更好地了解每個學生的具體情況，隨時調(diào)整教學的方法和思路。 （二）學生搜集資料，研究學習資源 歷史情景劇的資料，學生可以從多方面獲得，首先，學生要認真研讀初中歷史教材，明確哪些學習內(nèi)容是重點，哪些是難點，對教材有一個宏觀的認識，嚴密的制定歷史情景劇的編演計劃，繼而進行劇本的創(chuàng)作，劇本的排練、演出；第二，學生也可以利用本班圖書角、本校圖書館或者當?shù)夭┪镳^等，搜集各種情景劇編演的資料；第三，學生也可以運用網(wǎng)絡(luò)資源搜集素材，觀賞紀錄片等獲得學習資源。 二、歷史情景劇的編寫創(chuàng)作 （一）確定結(jié)構(gòu) 歷史情景劇進入編創(chuàng)

3、階段，首先要做到的是確定劇本的整體框架和發(fā)展脈絡(luò)，比如這場歷史情景劇的開端如何引起、故事如何發(fā)展、高潮和結(jié)局等部分各需要多少時間，每一幕的場景如何進行描述等。首先，劇本的編寫不能信手拈來，要符合邏輯，符合歷史發(fā)展規(guī)律，故事的時間發(fā)展順序、地點要符合歷史史實，不能出現(xiàn)電視上戲說的情況。第二，劇本的情節(jié)要具有矛盾沖突性，因其主要作用是服務(wù)于教學，受到時空限制，要求劇本要簡介明了、突出重點，選出那種最有利于重難點解決，最能引起學生興趣和共鳴的部分進行編演，把握好整體機構(gòu)，從而讓整個劇本引人入勝。 （二）構(gòu)思情節(jié) 歷史情景劇劇本的編寫、故事情節(jié)的構(gòu)思本身就是為歷史教學服務(wù)的。因此，它必然會受到時間和空

4、間的限制，劇本所要展現(xiàn)的必須是整個故事的最核心的內(nèi)容，切勿拖泥帶水，要具有矛盾沖突性，給劇本以靈魂。另外，從教學目標的達成來說，臺詞起著極為關(guān)鍵的作用。人物臺詞的設(shè)置要突出個性，少說廢話，這也有助于鍛煉學生的語言表達能力。對于情景劇來說，臺詞包括了：獨白、對白和旁白。獨白展現(xiàn)的是人物的內(nèi)心活動；對白是人物之間的對話，它負責推動故事的發(fā)展；旁白的作用是交代故事發(fā)生的背景、介紹人物之間的關(guān)系，為故事的發(fā)生發(fā)展做好鋪墊。 三、歷史情景劇的排練演出 （一）排練 劇本排練是個細致工作，排練的原則應(yīng)該是先局部、再整體、先大化、后細化。排練中要注意場景之間轉(zhuǎn)換時的銜接，演員要在對劇本做好整體感知的基礎(chǔ)之上，

5、再分劇目單獨練習，最后演出前的整體練習，保證劇本表演的順暢。這需要發(fā)揮學生（演員）的主體作用，經(jīng)過多次的磨合與熟悉，將情景劇的排練做到最好。在此，筆者在遵循歷史情景劇排演的基礎(chǔ)上，將情景劇的排練分為三個階段： 1.教師初次指導整體感知 整體感知階段是對劇本的首次、初步的排練，需要演員初步了解情景劇的劇本，熟記劇本中人物之間的關(guān)系，對歷史人物的臺詞要從感知到深刻理解并熟記。這一階段，需要導演向演員介紹整個歷史情景劇的整體布局，讓演員從整體上有一個宏觀的感知，除了每一個劇本具體的要求之外，教師還要向?qū)W生明確歷史情景劇的排練演出目的最終是為歷史學習服務(wù)的，不可偏離宗旨。 2.學生分劇目單獨排練 上文

6、中筆者提到，歷史情景劇排練的原則是先局部后整體，有些劇本較短的情景劇，學生可以進行簡單排練。但是對于劇本較長的歷史情景劇，則需要分劇目排練最后予以匯總。有些情景劇的排練需要占用學生的課后業(yè)余時間來進行，時間和空間的限制較大，學生應(yīng)相互配合、做好協(xié)調(diào)，盡量合理利用時間提高排練的效率。 3.演出前的整體排練 整體排練階段是演出前最重要的一個階段，這一階段要做到對情景劇劇本的細致和整體的共同把握，細到每個人物的一舉一動、一顰一笑，大到劇本的整體演出效果都要把握好。這個過程導演的作用是非常關(guān)鍵的，導演要注意每一個劇目前后的銜接要流暢，要注意對每一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進行及時的糾正和指導；這也需要旁白的及時

7、和準確；劇務(wù)組要配合好演出，及時調(diào)整演出背景、播放相關(guān)視頻、圖片和音樂等；每一個演員各司其職，把各自的角色演繹到位。 （二）演出 學生經(jīng)過了之前的編寫劇本、排練等環(huán)節(jié)進入了實踐的階段。這一階段教師可以根據(jù)歷史情景劇在某一課教學中的重要程度和出現(xiàn)的位置，來決定采用哪種表演形式，比如，對于規(guī)模較小如三五分鐘以內(nèi)的歷史劇本，可以根據(jù)傳統(tǒng)模式，教師組織每個班的學生編寫劇本、分配角色、排練劇本等最后在課堂內(nèi)演出即可，在此不用多談。而對于規(guī)模較大的劇本，演出可打破傳統(tǒng)的只能在課堂上表演的形式，把現(xiàn)代科技力量運用到初中歷史教學之中，采用微電影、學校藝術(shù)節(jié)、學校社團活動等形式進行演出。 比如：如若采用微電影形式進行演出，學生可根據(jù)自己的職責和分工，運用現(xiàn)在比較普遍的數(shù)碼相機或者是手機等現(xiàn)代化科技，在業(yè)余時間把自己自編、自導、自演的歷史情景劇拍成微電影的形式，歷史課堂中選取部分片段播放。一方面，節(jié)省了課堂時間，