教學行為綜合診斷調(diào)查

1、 HYPERLINK 目 錄系統(tǒng)假設(shè)和目標、輔導規(guī)準、系統(tǒng)的特性與限制.2第二章 輔導程序：教學行為綜合診斷調(diào)查（步驟一至三）.18 輔導程序：重點教學行為診斷調(diào)查（步驟四至七）.47第四章 輔導程序：專業(yè)成長計畫與實施（步驟八至十）.70附 錄 發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)使用工具88筆記欄.171 系統(tǒng)假設(shè)和目標、 系統(tǒng)假設(shè)和目標、 輔導規(guī)準、 系統(tǒng)的特性與限制 系統(tǒng)假設(shè)和目標、 輔導規(guī)準、 系統(tǒng)的特性與限制發(fā)展性教學輔導，係指透過教師自我分析，同儕教室觀察，學生對教師教學反應等方式，來蒐集教師教學表現(xiàn)資料，然後鼓勵教師和同儕在相互信任合作的基礎(chǔ)上，設(shè)定專業(yè)成長計畫並執(zhí)行之，藉以不斷地促進教學專業(yè)的

2、發(fā)展，是一種典型的形成性教學輔導措施。系統(tǒng)假設(shè)和目標發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)的設(shè)計，反映幾個有關(guān)教師教學行為和其分析的重要假定：第一，教師是一群具有學習能力的專業(yè)人員：身為專業(yè)人員，教師應該、能夠也願意改進他們自己工作上的表現(xiàn)，尋求專業(yè)發(fā)展。第二，每個教師的教學活動固然有其個別特殊性，但是某些重要的教學行為，可以成為教師教學表現(xiàn)的核心：這些教學行為，例如掌握所授教材的概念、引起並維持學生學習動機等等，是進行大多數(shù)教學活動時，所必須的。第三，教學是由一組可以分析的複雜活動所組成的：教學可以分析成數(shù)個重要的教學表現(xiàn)領(lǐng)域；而每個教學表現(xiàn)領(lǐng)域可由數(shù)個教學行為來代表；當然，每一個教學行為亦可由數(shù)個行為指標來加

3、以描述。因此，教師若能表現(xiàn)出某一教學行為內(nèi)的多數(shù)行為指標，則可視其已經(jīng)掌握該項教學行為。同樣的，教師若能實踐某一教學表現(xiàn)領(lǐng)域內(nèi)的多數(shù)教學行為，則將視其已經(jīng)實踐該項教學表現(xiàn)領(lǐng)域。第四，教師的教學行為對學生的學習非常重要：教師若能一貫地實踐某些有效的教學表現(xiàn)領(lǐng)域、教學行為和行為指標，則學生的學習成就將可大幅提昇。基於這些假定，發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)的第一個目標是改進中小學教師的教學，尤其是實習教師、初任教師更為適用。在教師任教學科當中以擔任語文、數(shù)學、社會、自然等基本學科的老師，較為適用。因此，這個系統(tǒng)應該僅限於發(fā)展性、形成性輔導目的之使用而已。雖然操作本系統(tǒng)所得的資料，對於瞭解個別教師的年度總結(jié)性表

4、現(xiàn)，有很高的參考價值，但是因為它並非總結(jié)性評鑑，所以最好不要用來作為選用教師、續(xù)聘教師、決定教師薪資水準、表揚優(yōu)秀教師，以及處理不適任教師的依據(jù)。本系統(tǒng)的第二個目標是促進教師的專業(yè)發(fā)展。輔導者和受輔導教師固可針對個別教師教學需要改進的地方，共同研商成長計畫並執(zhí)行之。除此之外，輔導者亦可就大多數(shù)教師在教學表現(xiàn)上的共同弱點，提供教師適當?shù)脑诼氝M修課程和計畫，以促進教師不斷地學習與成長。本系統(tǒng)的第三個目標是發(fā)現(xiàn)教師教學表現(xiàn)成就，激勵教師工作士氣。無論是在輔導過程中所發(fā)現(xiàn)的教師有效教學行為，或是教師在執(zhí)行成長計畫之後所改進的教學行為，本系統(tǒng)皆會頒發(fā)給教師一份成就證書。這種對教師教學表現(xiàn)的肯定和認可，將

5、可激發(fā)教師的尊榮感和成就感，並鼓勵教師在工作本身的內(nèi)在價值中，獲得滿足。本系統(tǒng)的第四個目標是促進行政人員與教師之間以及教師彼此之間的溝通、協(xié)調(diào)和合作，如此將有助於學校的和諧氣氛。本系統(tǒng)的輔導者可以是督學、校長、主任，也可以是教師同儕。無論輔導者是誰，本系統(tǒng)皆一再強調(diào)同儕性的、民主式的關(guān)係，而不是權(quán)威性的、強迫式的關(guān)係。希望經(jīng)由輔導者和受輔導教師共同的合作經(jīng)驗，建立相互信任的關(guān)係以及未來進一步合作的基礎(chǔ)。本系統(tǒng)的最終目的是在藉著改進教師教學、促進教師專業(yè)發(fā)展、激勵教師工作士氣、提昇教師合作關(guān)係，來確保學校辦學品質(zhì)，造就有效能的學校（EffectiveSchool）。品質(zhì)是人格尊嚴的起點；學校辦學

6、沒有品質(zhì)，學校教育人員就難有人格尊嚴。因此，如何提昇學校辦學品質(zhì)，確是當前中小學教育人員的一個重要課題。輔 導 規(guī) 準 本系統(tǒng)係使用一組仔細敘述的輔導規(guī)準，內(nèi)含五個教學領(lǐng)域，係教室教學的主要屬性。每一個教學領(lǐng)域包含二到四個特定的教學行為，一共有十七個教學行為。每一個教學行為亦有二到五個行為指標，代表該項教學行為的特定行動，共有五十個。為便利讀者區(qū)分教學領(lǐng)域、教學行為和行為指標，特以大寫英文字母代表教學領(lǐng)域，以阿拉伯數(shù)字代表教學行為，以小數(shù)點後的阿拉伯數(shù)字代表行為指標。A教學清晰掌握所授教材的概念，清楚地教導概念及技能，形成完整的知識架構(gòu)。A1掌握所授教材的概念A1.1能充分了解所授教材的概念A

7、1.2能將概念轉(zhuǎn)換成教學活動A2 清楚地教導概念及技能，提供完整的知識架構(gòu)A2.1能有組織，有系統(tǒng)，由簡到繁地呈現(xiàn)教材A2.2能將過去所習得的知識與現(xiàn)在所教導的概念相連結(jié)A2.3能提供多種例證或範例，引導學生觸類旁通A2.4設(shè)計有意義的練習或作業(yè)，指導學生確實完成A2.5於每節(jié)課結(jié)束前總結(jié)或摘要學習要點B 活潑多樣運用多元的教學方法、教學媒體和各種發(fā)問技巧來呈現(xiàn)教學。B1引起並維持學生學習動機B1.1提出和學生生活相關(guān)，或有興趣想的問題，引起學生學習興趣B1.2能以新鮮有趣的事物或活動，維持學生注意力B1.3給予學生成功的經(jīng)驗，增強其學習動機B2 運用多元的教學方法及學習活動B2.1依教材之需

8、要，應用多元素(三種以上)的教學方法B2.2能以學生為主體，提供學生充分(百分之八十以上)參與學習活動的機會B2.3能促進學生相互合作、共同討論或?qū)W習B3使用各種教學媒體B3.1能依教學需要選用合適的媒體與資源B3.2能正確地操作視聽器材或教具B4 善於各種發(fā)問技巧B4.1能設(shè)計問題由淺而深，考察學生是否真正了解教學內(nèi)容B4.2能使用開放式問題，以激發(fā)討論，促進學生深入思考B4.3發(fā)問後待答時間適當(三秒以上)，容許學生有思考聯(lián)想的時間B4.4發(fā)問後能針對學生回答繼續(xù)延伸問題B4.5聽答後能統(tǒng)整理答，加深學生印象或促進概念完整C有效溝通運用良好的語文和非語文技巧，來表達教學內(nèi)容。C1 運用良好

9、的語文技巧C1.1 音量足夠，咬字清晰，使全班學生都聽得清楚C1.2 使用學生能理解的語言文字，解釋上課內(nèi)容C1.3 板書工整正確，使每位學生均能清楚看到C2 適當?shù)剡\用身體語言C2.1 適當?shù)厥褂醚凵?、面部表情或手勢，加強溝通C2.2 適度的移動位置，增進溝通效果C3 用心注意學生發(fā)表，促進師生互動C3.1 鼓勵學生發(fā)表，傾聽學生說話，不隨便干擾C3.2 複述或澄清學生說話的內(nèi)容，以確定了解其意C3.3對學生的反應做建設(shè)性的回饋，避免負面的批評D班級經(jīng)營：營造班級氣氛，布置教學情境，有效運用管教方法，維持教室常規(guī)，使教學順利進行。D1營造和諧愉快的班級氣氛D1.1以和善的表情和親切的口吻與學

10、生互動D1.2能以幽默、機智帶動班級輕鬆愉快氣氛D2妥善布置教學情境D2.1依教學活動的類型，適當安排學生座位D2.2配合教學，布置有關(guān)的圖片、圖表、標本、模型等D2.3充分利用教室空間，所有學生作品均有展示的機會D3建立良好的教室常規(guī)和程序D3.1訂定合理的班級規(guī)約和活動程序，訓練並執(zhí)行D3.2實施個人與團體之榮譽制度，鼓勵學生自律D4有效運用管教方法D4.1勤於發(fā)現(xiàn)學生良好行為，並立即獎勵D4.2善於運用讚美、公開表揚等社會性獎勵D4.3對於學生不當行為，立即明確妥善地處理E掌握目標掌握目標與歷程，實施教學評量，達成預期學習成果E1充分地完成教學準備E1.1考量學習內(nèi)容及學生能力，決定教學

11、目標E1.2 能依據(jù)教學目標來設(shè)計活動、練習及作業(yè)E2有效掌握教學時間E2.1上課時儘快地進入教學活動E2.2巧妙地銜接教學活動，維持流暢的教學節(jié)奏E2.3 利用走動、察看等監(jiān)督技巧，促使學生積極學習E3評量學生表現(xiàn)並提供回饋與指導E3.1利用多元的評量方式，瞭解學生的學習成果E3.2 明確地改正和指導學生考試及作業(yè)的錯誤E3.3 鼓勵進步的學生，使同儕有學習的典範E3.4 對特殊需要的學生，採取補救教學或加深加廣的措施E4達成預期學習效果E4.1 學生用心學習專注於學習活動E4.2 學生能理解並運用所學的概念和技能E4.3學生能對學習活動有關(guān)的價值，做合理的判斷運作過程發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)的整

12、個運作過程，具有四個階段、十個步驟，其關(guān)係如圖1-1所示。經(jīng)由再循環(huán)，發(fā)展性教學輔導變成持續(xù)的過程。預 備預備階段的目的是：培養(yǎng)教學輔導人員和教師的關(guān)係，並為往後的實施階段建立一個輔導契約或默契。由於輔導人員與教師之間是否熟稔、關(guān)係是否良好，以及教師能否尊敬和信任輔導人員，深深影響輔導的效果，可見其重要性不容忽視。在這個階段，輔導人員除了要接受足夠的訓練之外，亦應努力和教師建立良好的人際關(guān)係。之後，輔導人員應說明輔導的目標以及和教師共同檢視整個輔導規(guī)準。如果認為輔導規(guī)準有任何不妥當之處，可以加以修改、增加或刪除之。最後，輔導人員則應說明整個輔導的運作過程並取得教師的支持與配合。階段一：綜合診斷

13、調(diào)查步驟一教師完成工具一教學行為自我檢視表，來自我分析在五個教學領(lǐng)域和十七個教學行為上的表現(xiàn)。步驟二輔導者（輔導人員、校長、主任、教師同儕）使用工具二教學行為綜合觀察表，來進行教室觀察。步驟三教師及輔導者（如有需要，其他共同合作者也可參與）開會研商。對工具一和工具二之資料加以比較和分析後，填寫工具三教學行為回饋分析表。7.完成工具七：資料分析表4.完成工具四：教師自我報告表6.完成工具六：輔助性學生報告表5.完成工具五：教室觀察報告表8.完成工具八：專業(yè)成長計畫2.完成工具二：教學行為綜合觀察表1.完成工具一：教學行為自我檢視表可能程序方案需要改進完成證書在職教育再循環(huán)基本程序圖4-1發(fā)展性教

14、學輔導系統(tǒng)之運作過程在職職教育活動成就預備（計劃與訓練、合作契約或共識）3.完成工具三：教學行為回饋分析表階段三：成長計畫階段一：綜合診斷調(diào)查9.實施成長計畫10.檢討會議階段二：重點診斷分析階段四：改進之努力7.完成工具七：資料分析表4.完成工具四：教師自我報告表6.完成工具六：輔助性學生報告表5.完成工具五：教室觀察報告表8.完成工具八：專業(yè)成長計畫2.完成工具二：教學行為綜合觀察表1.完成工具一：教學行為自我檢視表可能程序方案需要改進完成證書在職教育再循環(huán)基本程序圖4-1發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)之運作過程在職職教育活動成就預備（計劃與訓練、合作契約或共識）3.完成工具三：教學行為回饋分析表階段

15、三：成長計畫階段一：綜合診斷調(diào)查9.實施成長計畫10.檢討會議階段二：重點診斷分析階段四：改進之努力共同合作分析資料之後，教師和輔導者共同選擇下列三個方案之一，以為繼續(xù)進行之基礎(chǔ)：1.直接進行成長計畫（步驟八）。如果教師和輔導者都很同意所獲得的資料已經(jīng)很清楚地顯示出特定的改進需要，則選擇這個方案是合乎邏輯的。2.選擇一到三個教學行為，進一步進行重點診斷分析。如果教師和輔導者同意有改進的需要，但是感覺進一步的分析會更穩(wěn)當時，則應選擇這個方案。3.重新回到步驟一和二，由教師重新自我檢視，以及由輔導者再進行教室觀察。如果教師和輔導者意見不一致時，則可以做這個決定。這種再循環(huán)一方面能使輔導者更熟悉教師

16、在教室的表現(xiàn)，另一方面可提供教師再檢討修正其對工具一的反應。階段二：重點診斷分析步驟四教師完成工具四教師自我報告表中適用在步驟三、方案2所選定分析的教學行為之部份。就像工具一一樣，工具四是一種教師自我分析工具，係用來決定教師是否表現(xiàn)出教學行為所附屬的每一個行為指標。步驟五輔導者完成工具五教室觀察報告表中適用在步驟三、方案2所選定的教學行為之部分。工具五同樣欲分析教師是否表現(xiàn)出教學行為所附屬的行為指標。步驟六由一組學生完成工具六輔助性學生報告表中適用在步驟三所選定教學行為之部分。此一工具中的每一個行為指標都需以更淺顯的文字重新改寫，成為適合國小兒童的兒童語，以便利學生瞭解和作答。步驟七由教師、輔

17、導者和其他可能合作之專業(yè)人員，使用工具四、五、六所提供之資料，開會共同完成工具七資料分析表。這些分析，可能引導下列行為：確認教師教學成就、確認教學需要改進之處、重新進行步驟四至六。階段三：專業(yè)成長計畫步驟八以步驟三方案1或步驟七所診斷出來的教師需求為基礎(chǔ)，由教師和輔導者和其他可能合作之專業(yè)人員開會完成工具八專業(yè)成長計畫。這個計畫，不但要求教師進行某些成長活動並使用資源檔中所列明的資料，而且也確認每一個共同合作者在教師專業(yè)成長過程中所應負的責任。階段四：改進之努力步驟九在完成工具八之後，每一位共同合作者必須確實執(zhí)行成長計畫中所指定之任務，包括教師在職教育活動。步驟十教師和輔導者開會檢討執(zhí)行成果。

18、這個步驟一方面肯定教師經(jīng)由改進努力所獲得的成就，另一方面也為下一個新的輔導循環(huán)做準備。新的循環(huán)可能由步驟一開始，即用新的工具重複全部過程；或者，另行選定一至三個欲詳細診斷教學行為並重複步驟四到十；也可以由步驟十回到步驟八，來重新擬定專業(yè)成長計畫。系統(tǒng)的特性與限制對使用者的一些建議在實施本系統(tǒng)之前，所有的參與人員應針對下列幾點取得充分的共識：1.發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)是一種形成性評鑑，絕不是總結(jié)性評鑑。其目的在輔助教師瞭解其教學狀況，進而增進其教學知能，係一種漸進的成長歷程，決非用來衡量教師的好壞，也不是為了考核、獎懲而作的輔導。教育行政人員及其他參與者應避免將本系統(tǒng)之功能與其考核教師教學績效之需要

19、混為一談，尤其應避免逕行將本系統(tǒng)之輔導規(guī)準及診斷工具當作總結(jié)性的考核手段，因此即與整個系統(tǒng)的精神相違背。2.教師參與本輔導系統(tǒng)的意願應被充分尊重。由於本系統(tǒng)強調(diào)的是一種合作式形成性評鑑，必須在一種互信的基礎(chǔ)上取得相當共識，因此須以教師自願參加為要件。若教師在行政的壓力之下勉強加入，則其合作的意願不易形成，與其他輔導人員之信任與共識亦難建立，整個輔導過程便容易流於形式，缺乏實質(zhì)意義。故在輔導開始前，應使教師充分瞭解整個系統(tǒng)的目的與每一項程序，以邀請的方式徵求其自願參加；若教師在進行途中發(fā)現(xiàn)與其需求不合，而欲退出，其他人員亦應充分尊重其權(quán)利，不應加以干涉。如有必要，事先可與教師訂一契約或同意書（見

20、表1-1），以作為合作的基礎(chǔ)。表1-1參與發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)契約書本人（教師姓名）及（輔導者姓名）均共同認知發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)之目的在於協(xié)助教師增進教學知能，並非以考核或獎懲為目的；雙方對本系統(tǒng)之十項步驟及八種資料蒐集工具之實施方式，亦有共同的理解。本人同意在自願的基礎(chǔ)上參與此教學輔導，但是得隨時退出，無須負任何責任。本輔導所蒐集有關(guān)本人之教學資料應完全保密，未經(jīng)本人同意，不得公開或作其他用途。教 師簽 名：日期：輔導者簽名：日期：3.教師與輔導者對議題有不同之認知時，須作充分的溝通和討論，以達成共識作成決定。在步驟三之綜合診斷之會議、步驟七之重點診斷分析會議、步驟八之成長計畫會議以及步驟十之

21、改進與檢討會議，如果教師對於會議中之議題與輔導者有不同之認知，則必須作充分的溝通和討論，必須達成共識始可作成決定。否則即應加以保留，先去處理雙方均同意之項目。但是這不表示雙方須放棄自己的觀點或立場。相反地，雙方應站在一平等的地位作坦誠的溝通。意見不一致在所難免，但是雙方應有包容對方的誠意和雅量。4. 輔導者需具備實施形成性評鑑的專業(yè)素養(yǎng)和能力。雖然本輔導系統(tǒng)為輔導者提供了一套有系統(tǒng)的步驟和工具，卻不表示人人均有能力發(fā)揮此輔導系統(tǒng)的功能。輔導者除了要充分掌握各步驟及工具的實施要領(lǐng)及注意事項，最根本的條件是必須能發(fā)展及維持與教師的信任和合作關(guān)。譬如說，輔導者需具備同理心、傾聽、溝通與自省的能力，要

22、能夠放下身段去扮演一位協(xié)助者的角色，而非上級監(jiān)督者或?qū)＜抑笇д叩慕巧Ｊ枪蕭裼帽据o導系統(tǒng)的單位應慎選執(zhí)行此輔導系統(tǒng)的人員，方能獲致理想的結(jié)果。5.本系統(tǒng)在設(shè)計時，是以教師在教室內(nèi)之教學行為做為輔導和發(fā)展的範圍，而且是以能直接觀察得到的行為為準。不應將此系統(tǒng)擴充或改編到包含教室以外的行為、學生的表現(xiàn)及教師之心理認知活動。這些複雜變項的輔導，必須有新的系統(tǒng)的設(shè)計。但是就本系統(tǒng)之教學行為及行為指標而言，可依實際狀況加以修改、刪除或增加，以符合實際情境的需要。6.本系統(tǒng)之輔導規(guī)準係以能直接觀察到的教學行為為準，但是觀察者在教室觀察當時，可能並不一定就都能觀察到這些行為。這些當時未能觀察到的行為，有些是

23、老師表現(xiàn)不足的地方，但也有些是老師尚沒有機會表現(xiàn)。對於這些行為的處理方法有四：第一，暫時將之列為低度表現(xiàn)的行為，待來日有機會重新做觀察時，再依觀察結(jié)果，加以修改。第二，當時就進行多次的觀察，讓老師有多次表現(xiàn)出教學行為的機會。第三，在教室觀察後，進行觀察後會議，俾和老師晤談教學行為的表現(xiàn)情形，做為教室觀察的補充資料。第四，對於當時尚未觀察到的教學行為，列為尚無法觀察到，之行為項目，待來日再做處理。至於那種方法較為妥當，觀察者應和教師溝通後，再共同作決定。 輔導 輔導程序：綜合診斷調(diào)查（步驟一至三）本章以及後面的兩章（第三、第四章）將詳細描述使用發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)工具的程序。擔任教學輔導工作的人員

24、（如督學、校長、主任、教師同儕）以及被輔導的教師都需要仔細閱讀這些程序。發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)所使用的工具有下列幾種：工具一：教學行為自我檢視表工具二：教學行為綜合觀察表工具三：教學行為回饋分析表工具四：教師自我報告表工具五：教室觀察報告表工具六：輔助性學生報告表工具七：資料分析表工具八：專業(yè)成長計畫教師紀錄簡表和全校紀錄簡表一般而言，輔導者和被輔導的教師只要依循每個工具上的指示，而把全部輔導程序練習一、二回，就可熟悉整個輔導程序。但輔導者在使用工具二教學行為綜合觀察表和工具五教室觀察報告表之前，必須先接受觀察訓練，以確保觀察的正確性和可信度。輔導者在使用工具六輔助性學生報告表之時，也必須小心謹慎

25、，以避免傷害被輔導教師的自尊心。此外，輔導者在使用工具七資料分析表和工具八專業(yè)成長計畫時，更要多鼓勵被輔導教師參與診斷分析和改進規(guī)劃工作，以達到本輔導系統(tǒng)的最終目的，亦即促進被輔導教師專業(yè)的成長。一般過程一般注意事項儘管發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)中的每個工具各有其獨特的設(shè)計和目的，在使用任何一種工具之前，都需要考慮下列各項問題：1.所需使用的工具是否準備齊全？2.所需使用的資料份數(shù)是否足夠？3.完成工具的日期是否已經(jīng)設(shè)定？4.輔導的日期、時間和地點是否已經(jīng)安排妥當，以便容許輔導者和被輔導教師能夠 順利地合作？5.是否各工作人員都具有發(fā)展性的、合作性的、團隊性的工作心態(tài)？6.是否各工作人員都能熱心參與客

26、觀性的、專業(yè)性的輔導工作？綜合診斷調(diào)查程序的合理性發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)的輔導程序反映了某些有關(guān)客觀性、合作性、發(fā)展性的目的，以及個人具有自我改進之成長潛能的假設(shè)。尤其在綜合診斷調(diào)查，輔導者之所以仰賴教師的自我分析資料，來作為原始的診斷分析資料，就是基於以下三個合乎邏輯的假設(shè)。因此，系統(tǒng)參與人員在實施綜合診斷調(diào)查時，必須牢記這三個假設(shè)：1.只有教師本人對自己的教學實務具有最廣泛、最深刻的瞭解。2.透過內(nèi)省和實際教學經(jīng)驗，教師能夠?qū)ψ约航虒W的表現(xiàn)型式和行為做一個有效的評估。3.教師的自我分析資料不但應被視為有效的，而且應儘量受到尊重。當教師答應接受輔導之後，輔導者與被輔導教師必須共同調(diào)查，以找出教師

27、需要接受診斷的教學行為。屬第一階段的綜合診斷調(diào)查包括三個步驟，每個步驟都有一個與其相應的工具。這三個步驟及相應工具是：步驟一教師自我分析在五個教學領(lǐng)域和十七個教學行為上的表現(xiàn)（使用工具一、教學行為自我檢視表）。步驟二輔導者（教師同儕、督學、校長、主任）進行教室觀察（使用工具二、教學行為綜合觀察表）。步驟三輔導者與被輔導教師舉行研商會議（）。工具一：教學行為自我檢視表 （用於執(zhí)行步驟一）的介紹工具一的介紹工具一的主要目的是讓教師針對自己的教學表現(xiàn)進行自我分析與自我檢討。工具一陳述本系統(tǒng)五大教學領(lǐng)域中的十七個教學行為。在第一個步驟中，教師必須以深思熟慮、客觀的態(tài)度來回答工具一所有的項目，選擇較能切

28、合自己實際教學情形的陳述句，也就是自己很有把握做到的教學行為。表2-1為工具一、教學行為自我檢視表。教師在工具一所獲得的原始資料，將在步驟三的研商會議中，被用來和輔導者共同討論，然後再依據(jù)這些資料，完成工具三、教學行為回饋分析表。表2-1工具一：教學行為自我檢視表本資料：教師姓名：林清水 任教年級：三年級 任教科目：國語科 日期：88年4月20日填寫說明： 請以打的方式，勾出下列能完全清晰描述您教學情形的句子，如有存疑，請不作答，如只能部份形容您的教學情形，亦請不作答。換句話說，請您勾選您真正有把握做到的教學行為。 ()A1掌握所授教材的概念 ( )A2 清楚地教導概念及技能，形成完整的知識架

29、構(gòu) ()B1 引起並維持學生學習動機 ( )B2 運用多元的教學方法及學習活動 ( )B3使用各種教學媒體 ()B4 善於各種發(fā)問技巧 ()C1 運用良好的語文技巧 ()C2 適當?shù)剡\用身體語言 ()C3 用心注意學生發(fā)表，促進師生互動 ()D1營造和諧愉快的班級氣氛 ()D2妥善布置教學情境 ()D3建立良好的教室常規(guī)和程序 ()D4有效運用管教方法 ()E1充分地完成教學準備 ( )E2有效掌握教學時間 ( )E3評量學生表現(xiàn)並提供回饋與指導 ()E4達成預期學習效果 意見陳述（請就上述勾選狀況提供文字上之說明，如果空白不夠填寫，請自行加頁）：由於數(shù)年的磨練，我在班級經(jīng)營和溝通技巧方面做得

30、還不錯，比較可以加強的是教學的多樣化和活潑化，以及如何透過有組織、有系統(tǒng)、有意義的教學活動來清楚地教導概念，進而在有限的教學時間內(nèi)充分達成教學目標。工具一的實施程序程序一輔導者複製所需的材料：工具一與發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)的輔導規(guī)準表。程序二輔導者與教師審閱輔導程序、工具一與輔導規(guī)準。程序三教師自行選擇一個適當?shù)臅r段（至少三十分鐘），和一個安靜不受外界干擾的地點。程序四教師再次審閱發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)輔導規(guī)準表。程序五教師依照工具一的指導語，在閱讀完工具一中描述教學行為的句子，然後參照輔導規(guī)準表，在這些教學行為上勾出能完全清晰描述自己教學情形的句子。如對句子有疑問，就不要作答。如句子只能部份形容自己

31、的教學情形，亦請不要作答。也就是要教師勾選出自己真正有把握做到的教學行為。然後就自己的勾選情形提供文字上的詳細說明。如果說明欄的空格不夠填寫，教師可以自行加頁。實施工具一（步驟一）的注意事項和時間要求注意事項1.教師在做選擇時，可以參考發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)的輔導規(guī)準表，以便能夠確 實掌握每個描述句和該系統(tǒng)各個領(lǐng)域的關(guān)係。2.教師所做的選擇並沒有任何評分的意味，因此並沒有任何所謂正確或錯誤的答案。3.教師做完勾選及務必要提供文字說明，以便讓輔導者能夠瞭解教師為何做這樣的勾選，也就是其勾選的理由或證據(jù)是什麼。4.教師完成工具一所花費的時間約為三十分鐘。綜合診斷調(diào)查程序的時間要求綜合診斷調(diào)查程序的時間

32、要求，以下表示之：步驟教師所花費時間輔導者所花費時間完成工具一30分鐘0小時完成教師輔導系統(tǒng)的教室觀察及分析（工具二、步驟二）0分鐘2小時完成研商會議：完成回饋分析表及後續(xù)決定（工具三、步驟三）30分鐘30分鐘總計1小時2小時30分鐘工具二：教學行為綜合觀察表（用於執(zhí)行步驟二）的介紹工具二的介紹用途工具二是一個觀察用的工具，可以被用來測量和分析教師在教室情境中十七個教學行為的表現(xiàn)。使用工具二的輔導者必須使用描述性的觀察紀錄技術(shù)，因此事前的訓練是必須的。工具二具有下列的用途：1.協(xié)助輔導者在輔導開始時，就熟悉發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)的十七個教學行為，俾能在教室情境中，紀錄和這十七個教學行為有關(guān)的教室事

33、件。2.協(xié)助系統(tǒng)參與人員在步驟三時，做合作性的決定。由工具二所得的客觀性、描述性的紀錄資料，是用來做為步驟三中評估教師教學表現(xiàn)回饋分析的依據(jù)，以決定教師應進入重點診斷分析階段（第四至第七步驟）或直接進入成長計畫階段（步驟八）。3.便利輔導者能夠?qū)ξ丛献鬟^的教師之教學表現(xiàn)有一全盤性的瞭解。內(nèi)容對於系統(tǒng)的每一個教學領(lǐng)域及其中的二至四個教學行為，應有一整頁的教學行為綜合觀察表，故總共有五整頁，用來紀錄和五個教學領(lǐng)域有關(guān)的教室觀察證據(jù)。表2-2至表2-6是五整頁用來紀錄五個教學領(lǐng)域的A版教學行為綜合觀察表。在表2-2至表2-6的底部是行為表現(xiàn)摘要欄，在此欄中，觀察者必須評估教師在每個教學行為的表現(xiàn)程

34、度。在表2-7至表2-10是四整頁同樣用來紀錄五個教學領(lǐng)域的B版教學行為綜合觀察表。第一頁包括教師基本資料、錄說明與教室簡圖。第二頁至第四頁為五大教學領(lǐng)域十七個教學行為及五十個教學行為指標，採取量的劃記與質(zhì)的摘述方式來紀錄。在表的最右邊則為行為表現(xiàn)摘要，觀察者必須以量的劃記次數(shù)及質(zhì)的摘述狀況，評估教師教學行為的表現(xiàn)程度。表2-2工具二：教學行為綜合觀察表（A版）行為領(lǐng)域A：教學清晰A1掌握所授教材的概念A1.1掌握教材概念：老師提出並說明本課的概念同情心。A1.2轉(zhuǎn)化教學活動：非洲小朋友的遭遇，面臨飢餓，要有同情心。老師問同學們現(xiàn)在的生活，例：食、衣、住、行。A2清楚地教導概念及技能，形成完整

35、的知識架構(gòu)A2.1系統(tǒng)呈現(xiàn)教材：老師先請小朋友從上次上課的段落開始唸。然後再從段落中選擇語詞共同討論。A2.2結(jié)合新舊概念：老師提問：有沒有看過同情心的故事？A2.3舉例引導旁通：老師舉例：同學發(fā)燒了、非洲兒童沒得吃、穿A2.4提供有益練習：老師提供情境：一個老太太、瞎子過馬路，要怎麼辦？老師用設(shè)計問題，讓小朋友來練習，例：捐10元會不會小氣。A2.5摘要學習要點：老師提問題，提示學習要點：例：人為什麼要有同情心？如果沒有同情心會怎樣？有沒有看過同情心的故事？其他行為（請詳細敘述）行為表現(xiàn)摘要：觀察證據(jù) A1 A2 其他 其他 其他高度表現(xiàn) 高度 高度 高度 高度 高度尚未高度表現(xiàn) 尚未高度

36、尚未高度 尚未高度 尚未高度 尚未高度表2-3工具二：教學行為綜合觀察表（A版）行為領(lǐng)域B：活潑多樣B1引起並維持學生學習動機B1.1結(jié)合生活經(jīng)驗：以學生的經(jīng)驗解說同情心，例：發(fā)燒時、柯南、皮卡丘等角色。B1.2活動新鮮有趣：以卡通中之角色，如柯南、皮卡丘等來說明。B1.3給予成功經(jīng)驗：調(diào)查同情心的舉動。B2運用多元的教學方法及學習活動B2.1運用多元教法：教師講述、師生動作演示、師生問答。B2.2學生主體學習：老師在循序提出問題之後，老師儘量讓每一位小朋友都能發(fā)表（點名），B2.3促進合作學習：B3使用各種教學媒體B3.1選用合適媒體：三幅文字掛圖B3.2正確運用器材B4善用各種發(fā)問技巧B4

37、.1發(fā)問由淺而深：老師問問題，請小朋友先就自己的經(jīng)驗回答。再提問：什麼是同情心？B4.2運用開放問題：老師提問：如果沒有同情心會怎麼樣？B4.3待答時間適當：你對非洲捐款，認為是不是有同情心等？老師等待學生問題回答後，B4.4繼續(xù)延伸問題：繼續(xù)延伸問題：怎樣才算是有同情心？B4.5理答統(tǒng)整概念最後老師再說明同情心概念是將心比心的意義。其他行為（請詳細敘述）請同學朗讀課文段落。行為表現(xiàn)摘要：觀察證據(jù) B1 B2 B3 B4 其他高度表現(xiàn)高度 高度 高度 高度 高度尚未高度表現(xiàn)尚未高度尚未高度尚未高度尚未高度尚未高度表2-4工具二：教學行為綜合觀察表（A版）行為領(lǐng)域C：有效溝通C1運用良好的語文技

38、巧C1.1 音量足夠清晰：老師的音量足夠，最後一排的小朋友也能聽得到。C1.2 使用合適語文：老師能國臺語正確發(fā)音、交互使用、學生出現(xiàn)笑聲。老師除國臺語交互使用之外，利用仿聲幫助學生瞭解。例：一一（救護車）。C1.3板書正確清楚：老師對於重要詞語會工整板書。例如：同情心。C2適當?shù)剡\用身體語言/C2.1善用眼神手勢：老師以肢體動作來表達，解說語詞意義，例：遭遇；老師會將眼神放在有聲音之處。C2.2移動促進溝通：上課大部分時間，老師停留在講臺前講解，少部分時間在行間走動。C3用心注意學生發(fā)表，促進師生互動一C3.1 鼓勵發(fā)表傾聽：老師對於學生的發(fā)表，會注意、聆聽。C3.2 複述澄清真意：老師會請

39、同學針對前一位同學的發(fā)表作一複逑。C3.3 正面回饋反應：對於表現(xiàn)好的同學，會以愛的鼓勵來激勵，也會透過團體的鼓掌給予鼓勵。其他行為（請詳細敘述）老師會請同學出來，師生相互演示，以說明語詞的概念。行為表現(xiàn)摘要：觀察證據(jù) C1 C2 C3 其他 其他高度表現(xiàn)高度 高度 高度 高度 高度尚未高度表現(xiàn)尚未高度尚未高度尚未高度尚未高度尚未高度表2-5工具二：教學行為綜合觀察表（A版）行為領(lǐng)域D：班級經(jīng)營D1營造和諧愉快的班級氣氛D1.1和善親切互動：老師以卡通經(jīng)驗解說，學生們表現(xiàn)出有興趣的態(tài)度，D1.2幽默機智輕鬆：老師幽默的問：需不需要老師的關(guān)懷？學生答：不需要，老師則說：不需要，那下午不用來上課了

40、，學生會心一笑。D2妥善布置教學情境D2.1依活動排座位：傳統(tǒng)式直排學生座位。D2.2配合教學布置：D2.3善用空間展示：進行單元布置：三個文字掛圖D3建立良好的教室常規(guī)和程序D3.1訂定執(zhí)行規(guī)定：學生發(fā)問前會舉手，經(jīng)老師允許後才會發(fā)言。D3.2榮譽鼓勵自律：以分數(shù)表記錄學生常規(guī)表現(xiàn)；表現(xiàn)優(yōu)良的個人或團體皆可加分，及時給予鼓勵。D4有效運用管教方法D4.1勤獎勵良行：對於遵守上課秩序及發(fā)言踴躍者，老師會對個別的學生或整組加分，以鼓勵並肯定優(yōu)良的表現(xiàn)！D4.2善用社會獎勵：學生答對時，老師會運用同儕力量加以鼓勵。D4.3明確處理違行：對於未舉手而發(fā)言的個人或組別，則在分數(shù)表上扣一分。其他行為（請

41、詳細敘述）行為表現(xiàn)摘要：觀察證據(jù) D1 D2 D3 D1 其他高度表現(xiàn)高度 高度 高度 高度 高度尚未高度表現(xiàn)尚未高度尚未高度尚未高度尚未高度尚未高度表2-6工具二：教學行為綜合觀察表（A版）行為領(lǐng)域E：掌握目標E1充分地完成教學準備E1.1 決定合適目標：根據(jù)核心概念“同情心”訂定學習目標。E1.2 目標設(shè)計教學：設(shè)計問題情境，由同學們來即席地回答發(fā)表。E2有效掌握教學時間/E2.1迅速進入教學：老師很快進入課文段落的講解和語詞介紹。E2.2維持流暢教學：利用問答歷程方式，進行教學。E2.3走動促進學習：少走動。E3評量學生表現(xiàn)並提供回饋與指導E3.1使用多元評量：以實例、問答等方式，來進一

42、步瞭解學生是否知道。E3.2 明確指導改正：對於學生所提的各種答案，老師皆能進一步提出質(zhì)問。E3.3 鼓勵進步學生：使其思考正確答案。當說得合理時，老師會口頭讚美。E3.4 採取補救措施：對於發(fā)表有困難學生，老師會幫忙提示引導。對於“同情心”概念，除理解意義之外，老師會提問題擴大其運用範圍。E4達成預期學習效果E4.1 學習用心專注：老師讓學生閉目思考上課內(nèi)容概念，學生積極發(fā)表問題。E4.2 理解運用概念：老師請同學發(fā)表並運用所理解的概念。E4.3 合理價值判斷：老師探求學生幫助別人的價值澄清。例：捐10元會不會太小氣？其他行為（請詳細敘述）行為表現(xiàn)摘要：觀察證據(jù) E1 E2 E3 E4 其他

43、高度表現(xiàn)高度 高度 高度 高度 高度尚未高度表現(xiàn)尚未高度尚未高度尚未高度尚未高度尚未高度表2-7工具二：教學行為綜合觀察表（B版）基本資料： 教師姓名： 林清水 任教年級： 三年級 任教科目： 國語 學校名稱： 蓮花國小 觀察日期：88.4.30.課程內(nèi)容： 同情心 觀察時間：8：45至9：25觀察者：教師 主任 校長 其他紀錄說明：記錄原則：教學行為的記錄以量的正負向劃記為主，質(zhì)的摘要敘述為輔。量的劃記方面，正向劃記採正劃記，負向劃記採西洋劃記；質(zhì)的敘述方面，若有負向證據(jù)出現(xiàn)時，請務必摘述。量的劃記原則：行為指標在教學情境中若是屬於有無的問題（標有星號者）：有則直接正向劃記兩次，無則不劃記。

44、若屬次數(shù)的問題，則可以依出現(xiàn)的正負向次數(shù)逐項劃記，最多可劃記到五次為止。質(zhì)的描述原則：教學現(xiàn)場正負向證據(jù)出現(xiàn)時，可以用簡易詞句加以摘要敘述，待口頭討論時，再作客觀完整的補充說明。教學行為判斷原則：每一個教學行為中，若每一個指標有二次以上的正向劃記，而且無負向畫記，並且正向劃記的教學行為指標，達該項教學行為中所有指標的三分之二(含)以上時，則此行為可判斷為高度表現(xiàn)。若教學行為指標含負向證據(jù)，或者教學行為指標二次正向劃記僅達該教學行為之所有指標的三分之二以下時，則判斷此教學行為尚未高度，表示尚未有積極證據(jù)證明其教學行為表現(xiàn)為高度。教室簡圖：表2-8 行為表現(xiàn)摘要A教學清晰 劃 記 高度 尚未高度A

45、1掌握所授教材的概念 正向 負向 正負向證據(jù)摘要描述 老師提出說明本課概念同情心。非洲小朋友面臨飢餓，老師問同學們現(xiàn)在的生活比較。 A1.1能充分了解所授教材的概念 _ _ A1.2能將概念轉(zhuǎn)換成教學活動 _ _ A2 清楚地教導概念及技能，形成完整的知識架構(gòu). 老師先請小朋友念上次上課異段落，再找詞解釋教師問：有沒有看過同情心的故事？老師舉例：同學發(fā)燒了。老師說看到一個瞎子過馬路怎麼辦？老師提問題讓小朋友來練習，並提示學習要點。例如：人為什麼要有同情心？ A2.1能有組織，有系統(tǒng)，由簡到繁地呈現(xiàn)教材 _ _ A2.2能將過去所習得的知識與現(xiàn)在所教導的概念相連結(jié) _ _ A2.3能提供多種例證

46、或範例，引導學生觸類旁通 _ _ A2.4設(shè)計有意義的練習或作業(yè)，指導學生確實完成 _ _ *A2.5於每節(jié)課結(jié)束前總結(jié)或摘要學習要點 _ _ A3其他行為 _ _ _ _ B 活潑多樣B1引起並維持學生學習動機. 以學生的經(jīng)驗解說同情心，例：發(fā)燒、柯南、皮卡丘等角色 。以卡通中的角色座作為俱例說明的題材。調(diào)查學生同情心的舉動。 B1.1提出和學生生活相關(guān)或有興趣的問題，引起學生學習興趣_ _以學生的經(jīng)驗解說同情心，例：發(fā)燒、柯南、皮卡丘等角色 。以卡通中的角色座作為俱例說明的題材。調(diào)查學生同情心的舉動。 B1.2能以新鮮有趣的事物或活動，維持學生注意力 _ _ B1.3給予學生成功的經(jīng)驗，增

47、強其學習動機 _ _ B2 運用多元的教學方法及學習活動. . 老師主要用的教學方法包括講述法、師生動作表演、師生問答。 B2.1依教材之需要，應用多元（三種以上）的教學方法 _ _ 老師主要用的教學方法包括講述法、師生動作表演、師生問答。 B2.2能以學生為主體，提供學生充分（百分之八十以上） 參與學習活動的機會 _ _ B2.3能促進學生相互合作、共同討論或?qū)W習 _ _ B3使用各種教學媒體.三幅文字掛圖 B3.1能依教學需要選用合適的媒體與資源 _ _ 三幅文字掛圖 B3.2能正確地操作視聽器材或教具 _ _ 表2-9 高度 尚未高度B4 善用各種發(fā)問技巧正向 負向 正負向摘要描述老師先

48、問學生經(jīng)驗的問題，然後再問課文中有關(guān)的問題。老師問：如果沒有同情心會怎麼樣？你對非洲捐款，認為是不是有同情心？老師等待後繼續(xù)問：怎樣才算是有同情心？老師點名儘量讓每一位小朋友都有機會發(fā)表。老師歸納說明 。 B4.1能設(shè)計問題由淺而深，考察學生是否真正了解教學內(nèi)容 _ _ 老師先問學生經(jīng)驗的問題，然後再問課文中有關(guān)的問題。老師問：如果沒有同情心會怎麼樣？你對非洲捐款，認為是不是有同情心？老師等待後繼續(xù)問：怎樣才算是有同情心？老師點名儘量讓每一位小朋友都有機會發(fā)表。老師歸納說明 。 B4.2能使用開放式問題，以激發(fā)討論，促進學生深入思考 _ _ B4.3發(fā)問後待答時間適當（三秒以上），容許學生有思

49、考聯(lián)想 的時間 _ _ B4.4發(fā)問後能針對學生回答繼續(xù)延伸問題 _ _ B4.5聽答後能統(tǒng)整理答，加深學生印象或促進概念完整 _ _ B5其他行為 _ _ _ C有效溝通 C1 運用良好的語文技巧.最後一排的小朋友聽到老師說話出現(xiàn)笑聲。老師使用國臺語並利用仿聲，同情心工整板書。 * C1.1 音量足夠，咬字清晰，使全班學生都聽得清楚 _ C1.2 使用學生能理解的語言文字，解釋上課內(nèi)容 _ _ C1.3 板書工整正確，使每位學生均能清楚看到 _ _ C2 適當?shù)剡\用身體語言老師以動作解釋遭遇，老師大多停留在講臺 C2.1 適當?shù)厥褂醚凵瘛⒚娌勘砬榛蚴謩?，加強溝?_ _ C2.2 適度的移動

50、位置，增進溝通效果 _ _/_ C3 用心注意學生發(fā)表，促進師生互動老師以團體鼓掌鼓勵學生發(fā)表並聆聽，會請同學針對前一位同學發(fā)表作複述，表現(xiàn)好愛的鼓勵。 C3.1 鼓勵學生發(fā)表，傾聽學生說話，不隨便干擾 _ _ C3.2 複述或澄清學生說話的內(nèi)容，以確定了解其意 _ _ C3.3 對學生的反應做建設(shè)性的回饋，避免負面的批評 _ _ C4其他行為 _ _ _師生相互演示_ D班級經(jīng)營D1營造和諧愉快的班級氣氛. 老師問：需不需要老師的關(guān)懷？學生答：不需要，老師說：那下午不用來上課了全班笑 D1.1以和善的表情和親切的口吻與學生互動 _ _ D1.2能以幽默、機智帶動班級輕鬆愉快氣氛 _ _ D2

51、妥善布置教學情境傳統(tǒng)式直排座位，有掛圖。 D2.1依教學活動的類型，適當安排學生座位 _ _ * D2.2配合教學，布置有關(guān)的圖片、圖表、標本、模型等 _ * D2.3充分利用教學空間，所有學生作品均有展示的機會 _ _ 表2-10行為表現(xiàn)摘要劃 記 高度 尚未高度D3建立良好的教室常規(guī)和程序 正向 負向 正負向證據(jù)摘要描述 學生發(fā)問會舉手，以分數(shù)表紀錄學生常規(guī)表現(xiàn)。 D3.1訂定合理的班級規(guī)約和活動程序，訓練並執(zhí)行。 _ D3.2實施個人與團體之榮譽制度，鼓勵學生自律 _ _ D4有效運用管教方法. 遵守上課秩序者加分，學生答對時老師運用同儕力量鼓勵，表現(xiàn)不好者在分數(shù)表上扣一分。 D4.1勤

52、於發(fā)現(xiàn)學生良好行為，並立即獎勵 _ _ D4.2善於運用讚美、公開表揚等社會性獎勵 _ _ D4.3對於學生不當行為，立即明確妥善地處理 _ _ D5其他行為 _ _ _E、掌握目標E1充分地完成教學準備.根據(jù)同情心概念及學生程度，訂錠目標設(shè)計問題。 E1.1 考量學習內(nèi)容及學生能力，決定教學目標 _ _ E1.2 能依據(jù)教學目標來設(shè)計活動、練習及作業(yè) _ _ E2有效掌握教學時間. 一上課老師便進入課文段落講解和語詞介紹，並利用問答進行教學。老師大多停留在講臺。* E2.1上課時儘快地進入教學活動 _ _ E2.2 巧妙地銜接教學活動，維持流暢的教學節(jié)奏 _ _ E2.3 利用走動、察看等技

53、巧，促使學生積極學習 _ _/_ E3評量學生表現(xiàn)並提供回饋與指導. 以實例問答方式瞭解學生學習，對於學生提出來的答案老師會加以質(zhì)問並指導，學生說得正確合理老師口頭讚美，有困難學生老師會幫忙引導 E3.1利用多元的評量方式，瞭解學生的學習成果 _ _ E3.2 明確地改正和指導學生在學習上的錯誤 _ _ E3.3 鼓勵進步的學生，使同儕有學習的典範 _ _ E3.4 對特殊需要的學生，採取補救教學或加深加廣的措施 _ _ E4達成預期學習效果.老師請同學發(fā)表並運用所學的概念，老師探求學生幫助別人的價值澄清，例捐十元會不會太小氣 E4.1 學生用心學習專注於學習活動 _ _ E4.2 學生能理解

54、並運用所學的概念和技能 _ _ E4.3 學生能對學習活動有關(guān)的價值，做合理的判斷 _ _ E5其他行為 _ _ _綜合敘述：紀錄工具二的程序在進入教室觀察之前，輔導者必須做好兩項準備工作：輔導者和教師必須事先約好觀察的時間與地點；輔導者必須告訴教師教室觀察的目的，然後和教師共同審閱觀察工具。在正式教室觀察時，則依據(jù)下列程序清單進行。程序清單包括時間、順序、以及觀察者（即輔導者）必須進行的行為事件。教學行為綜合觀察表程序清單時間（分鐘）順序行為事件：001進入教室並尋找一個適當?shù)淖弧?12立即開始書寫教室簡圖以及其他基本資料。3開始就每一個教學行為，依序加以觀察並做紀錄。為了使十七個教學行為

55、都有被觀察到的機會，最好僅花費一分鐘在每個教學行為上。 22 4 開始不必依教學行為的順序加以觀察?？梢栽谌魏芜m當?shù)慕?學行為欄內(nèi)，紀錄下所觀察到的教室事件。如果情況允許的話，可以移動觀察位置。5 在觀察表中，檢查是否有任何的教學行為欄仍為空白。然後 試圖發(fā)現(xiàn)符合該教學行為的新證據(jù)，加以填寫。806 紀錄觀察時間以及課程內(nèi)容。817 安靜地離開教室；找一個不會受人打擾的安靜地點。838 重新謄寫所觀察到的證據(jù)；回想所觀察到的事件，增添新證 據(jù)。1109 完成行為表現(xiàn)摘要欄120 10 完成所有程序現(xiàn)在詳加說明程序清單中的行為事件：1.進入教室，尋找座位教師可事先為觀察者安排好座位（觀察者的座位

56、最好在教室後方或兩側(cè)以避免干擾教學）。當觀察者進入教室時，教師不可以中斷教學來歡迎或介紹進入教室的觀察者。2.開始書寫基本資料觀察者一進入教室，即應快速書寫教室的簡圖，以及教師姓名、日期（課程內(nèi)容和時間除外）等基本資料。而教室簡圖應包括：學生的座次表、學習材料、教學設(shè)備及教學展示物的種類等。3.開始就教室事件依十七個教學行為的順序，作有次序的觀察這個次序允許十七個教學行為都有相同的機會被觀察紀錄到。因為在每個教學行為上，只能花費一分鐘，所以一旦觀察者發(fā)覺教師並沒有發(fā)生與某一教學行為有關(guān)的事件時，就應在該教學行為欄內(nèi)打一個，隨後立即進行下一個教學行為的觀察動作。4.觀察和繼續(xù)紀錄此時的觀察和紀錄

57、應容許觀察者有較大的自主空間。觀察者可就他所看到的教室行為事件，紀錄在適當?shù)慕虒W行為欄內(nèi)；假如觀察者一時無法找到適當?shù)慕虒W行為欄，可資紀錄，則觀察者可以先行紀錄在某一紙張的背面，然後待離開教室之後，才尋找適當?shù)慕虒W行為欄，予以轉(zhuǎn)登錄。紀錄時要把握二個原則：第一紀錄要避免主觀的印象，而要記載客觀的事實。例如說李老師上課秩序混亂，這是一個主觀的印象，這樣的陳述並不適宜，而應改成第25分鐘，李老師在進行小組討論時，有5個學生離開座位，2個學生在吵架。第二，紀錄時宜愈具體詳盡愈好，這樣才能愈具有說服力。5.檢查所有的空白欄在七十五分鐘的連續(xù)觀察和紀錄之後，可能仍有若干的教學行為欄，未有任何紀錄。此時觀

58、察者應尋找符合該等教學行為的證據(jù)；如果仍然未能發(fā)現(xiàn)任何新證據(jù)，則在該等教學行為欄，打上第二個記號。6.紀錄時間和課程內(nèi)容觀察者在離開教室之前，應記下觀察時間以及觀察的課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的敘述應儘量具體明確，例如數(shù)學中的分數(shù)：混合分數(shù)的加、減、社會研究：和中國人生活有關(guān)的地理概念；大陸東北和西南的相對位置、氣候和地勢等。應儘量避免只記載數(shù)學、語言、地理學等學科名稱而已。7.安靜地離開教室只要對教師點頭表示想要離開教室的企圖即可，不必對教師說再見，以免干擾了教師的教學活動。8.重新謄寫所觀察到的證據(jù)在離開教室之後，應立即找一個安靜的地點將教室中所做的速記或紀錄不完整的句子，重新加以謄寫為意義明確的

59、觀察紀錄。這個重謄後的觀察紀錄至少必須是受觀察教師所能看得懂的。為了達到這個目的，建議觀察者在觀察時最好先以鉛筆在教室觀察表中作速記，然後再以鋼筆或原子筆重新謄寫過。9.完成行為表現(xiàn)摘要欄此時觀察者應以觀察證據(jù)為依據(jù)，並參考發(fā)展性教學輔導系統(tǒng)的輔導規(guī)準表，客觀地對教師的教室行為表現(xiàn)，逐一作一評估和判斷。如果教師在某一教學行為，表現(xiàn)出明確的、為數(shù)甚多的正向證據(jù)，則應圈選為高度表現(xiàn)；如果教師在某一教學行為，雖表現(xiàn)出正向的證據(jù)，但證據(jù)仍不十分明確，或者如果教師在某一教學行為，未表現(xiàn)出任何證據(jù)，或正負向證據(jù)互現(xiàn)，則應圈選為尚未高度表現(xiàn)。工具二的實施程序程序一複製所需的材料：1.A版五頁，B版四頁分屬五

60、個教學領(lǐng)域的教學行為綜合觀察表。2.紀錄工具二的程序。程序二輔導者和教師共同約定一個觀察時段，在該時段中，預定使用教學行為綜合觀察表。程序三約定一個合作性研商會議的時段，以期共同分析和診斷步驟一和步驟二所搜集到的資料。程序四以A版或B版教學行為綜合觀察表，進行教室觀察工作，並以上述教學行為綜合觀察表紀錄程序完成工具二。實施工具二（步驟二）的注意事項和時間要求實施工具二必須注意下列事項：1.當教師完成工具一時，輔導人員應立即使用工具二來觀察教師的教室教學表現(xiàn)。2.觀察人員必須明確地、仔細地、客觀地紀錄和每一個教學行為有關(guān)的每一筆教室行為的證據(jù)。如有一筆證據(jù)和二個教學行為皆有關(guān)，則應同時將之紀錄在