試論德國職業(yè)教育理實結(jié)合的考評模式及對我國工學結(jié)合職業(yè)教育制

1、試論德國職業(yè)教育理實結(jié)合的考評形式及對我國工學結(jié)合職業(yè)教育制試論德國職業(yè)教育理實結(jié)合的考評形式及對我國工學結(jié)合職業(yè)教育制【摘要】德國的雙元制職業(yè)教育中理實結(jié)合的考試制度，以其突出特點在德國職教考評中占據(jù)重要地位。本文詳盡介紹了德國雙元制職業(yè)教育中有關(guān)教育考評的組織管理、考評種類、形式和內(nèi)容，并針對我國職業(yè)教育的考評提出了借鑒意見。【關(guān)鍵詞】德國職業(yè)教育教育考評借鑒德國職業(yè)技術(shù)教育在整個國家教育體系中占有非常重要的位置，是二戰(zhàn)后經(jīng)濟迅速崛起的法寶之一。其雙元制職業(yè)教育中理實結(jié)合的考試制度，更是以其突出特點在德國職教考評中占據(jù)重要地位，對我國職教領(lǐng)域的教育考評也具有極大的借鑒意義。德國的考試制度(

2、Prafungsesen)從廣義上，可以理解為德國職業(yè)技術(shù)教育體系中有關(guān)教育考評工作的組織管理機構(gòu)、考評種類、形式和內(nèi)容的總稱。一、雙元制職業(yè)學校中教育考評的組織管理機構(gòu)1.主管部門。雙元制職業(yè)技術(shù)教育的考試制度是由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所受聯(lián)邦教育與研究部的委托制定的，包括制定雙元制職業(yè)技術(shù)教育的考試制度框架法律和相關(guān)規(guī)定，并負責考評制度的研究與開展工作。2.法律基矗聯(lián)邦職業(yè)教育研究所對每種國家認證職業(yè)都制定了相應(yīng)的?職業(yè)考試規(guī)定?。它是程序性法律文件，對各種國家認證職業(yè)的考試形式類型、命題范圍、考試過程和考試時間都做了詳細詳細地規(guī)定。?職業(yè)考試規(guī)定?是根據(jù)?職業(yè)教育法?、?手工業(yè)協(xié)會規(guī)定?、?職

3、業(yè)教育條例?等法律和規(guī)定制定的。3.考試委員會。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所設(shè)有聯(lián)邦職業(yè)教育考試委員會，負責根據(jù)?職業(yè)考試規(guī)定?制定考試指導性標準。各州及地方設(shè)有下屬的國家認證職業(yè)資格考試委員會，負責考試的詳細組織和施行。下屬的考試委員會是按照每一種職業(yè)資格考試設(shè)立的，受與職業(yè)院校無直接關(guān)系的各個行業(yè)協(xié)會管轄。并按照各行業(yè)協(xié)會的行政區(qū)劃分布設(shè)立?？荚囄瘑T會是由雇主、雇員和學校三方代表組成的，人數(shù)不得少于3人。每一個考試委員會中的2/3的考評人員必須來自企業(yè)，并且雇主和雇員的人數(shù)相等。4.考評人員?？荚u人員在自愿報名、選舉推薦的根底上，經(jīng)過培訓和考核合格后獲得相應(yīng)的資格證書才可上崗。其年齡必須在24歲以上

4、，任期一般為5年。職業(yè)技術(shù)教育考評人員是榮譽職位，從事職業(yè)技術(shù)教育考評工作的人員沒有工資收入，但可以報銷有關(guān)考評工作的費用和獲得相關(guān)補貼。按照2022?個人所得稅法?，考評人員通過教育考評工作獲得的相關(guān)收入納稅起征點為2100歐元。目前，德國共有30多萬從事職業(yè)技術(shù)教育的老師和企業(yè)相關(guān)人員，在各地考試委員會擔任各種國家認證職業(yè)資格考試的考評人員。二、雙元制職業(yè)學校教育考評的種類2022年，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所在公布的?對雙元制職業(yè)教育考試要求的建議?中對職業(yè)教育考評的種類進展了重新劃分：1.考試委員會組織的中期考試和職業(yè)資格證書考試。為了檢驗雙元制職業(yè)學校和企業(yè)進展職業(yè)教育的程度是否到達聯(lián)邦職業(yè)

5、教育的標準。雙元制職業(yè)學校必須在第二學年的開場、中間或結(jié)尾組織學生參加中期考試。中期考試的時間和命題由各地行會設(shè)立的考試委員會確定，統(tǒng)一專業(yè)的考試在同一天舉行?？荚嚹康氖怯嗅槍π缘貦z查學生在承受職業(yè)教育的過程中掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能的情況，以促進學生在之后的學習階段能更加明確地、有針對性地承受知識和進步才能。學生在雙元制職業(yè)學校完成全部學業(yè)后，一般都需要參加國家認證職業(yè)資格考試，也稱為學徒期滿考試?？荚嚩际敲赓M的，并且是統(tǒng)一標準、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一閱卷和統(tǒng)一發(fā)證的考試。通過考試者，可以獲得某一工作領(lǐng)域或某一職業(yè)的?國家認證職業(yè)資格證書??？荚嚳偝煽兪怯芍衅诳荚嚭彤厴I(yè)考試組合而成的，分

6、別占40和60。第一次參加某一職業(yè)國家認證職業(yè)考試未通過者，在該國家認證職業(yè)考試委員會只能獲得兩次補考時機。學生雖沒有義務(wù)必須參加國家認證資格證書考試，但因為獲得的?國家認證職業(yè)資格證書?與學習地點無關(guān)，是由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的，在全國甚至在歐洲其它國家都予以成認，有了?國家認證職業(yè)資格證書?的學生更容易找到好的工作。因此，學生般都參加該考試。2.適應(yīng)某些特殊職業(yè)的階段考試。階段考試，是指聯(lián)邦考試委員會對某些特定職業(yè)的畢業(yè)考試設(shè)置了前后相關(guān)聯(lián)的兩個階段的考試規(guī)定。階段考試的第一局部不同于中期考試。中期考試，只是有針對性地檢查學生掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能的情況，而階段考試的第一階段是對該特定職業(yè)領(lǐng)域的根

7、底性專業(yè)知識和才能程度的檢驗，通過第一階段考試的學生證明具備了該特定職業(yè)領(lǐng)域的必備的根底性知識，可以繼續(xù)進展第二階段更為嚴格的專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習，完成后參加第二階段考試。通過第二階段考試者，方可獲得該特定職業(yè)?國家認證職業(yè)資格證書?。3.由企業(yè)培訓部門組織的實習、培訓結(jié)業(yè)考試。培訓結(jié)業(yè)考試，也不是指某一特定的考試，而是對學生在企業(yè)實習、培訓期間長期地、持續(xù)性的學習考察，是對學生所學知識、才能及專業(yè)技能等方面的綜合評價。學生完畢了在企業(yè)的學習之后都會得到由實習、培訓企業(yè)或?qū)嵱柪蠋煶鼍叩慕虒W證明，從法律角度而言，它實際上又是一種工作證書。它證明學生與學習場所和實習、培訓企業(yè)之間的教學關(guān)系，常

8、常帶有補充說明的涵義。三、多證書制度從以上教育考評的種類可以看出，德國的職業(yè)教育考評最終是與頒發(fā)各類證書相關(guān)聯(lián)的。雙元制職業(yè)教育考評制度下，學生得到的?國家認證職業(yè)資格證書?與學生的學習地點無關(guān)，是由外部第三方，即行業(yè)協(xié)會頒發(fā)，這就確保了考試的可靠性和獨立性，證書也具有權(quán)威性。企業(yè)培訓頒發(fā)的實習、培訓證書和職業(yè)學校頒發(fā)的畢業(yè)證書與學習地點有關(guān)，證明了學生在校學期期間的表現(xiàn)和成績，代表著學生專業(yè)理論知識程度和時間經(jīng)歷。學生只有同時具備兩種或三種證書才能上崗從事相應(yīng)的崗位工作。這樣的證書制度也可以對公平、準確、全面地評價學生的知識和才能提供保障。四、雙元制職業(yè)學校教育考評的形式和內(nèi)容在雙元制教育體

9、系中，無論是中期考試、職業(yè)資格考試，還是階段考試都是堅持理論聯(lián)絡(luò)實際的宗旨，每個考試都包括理論筆試和實際操作兩個局部，并且理論才能考核比重遠大于理論考核，對技能和才能的考核要求嚴于對理論知識的考核要求。雙元制職業(yè)教育理論考試的時間，一般為56個小時，試題量大、知識點多，一道試題往往包括了多個知識點的靈敏運用。理論考試試題根本上采用標準化試題形式，以進步評卷的客觀性。理論性考試一般長達十幾個小時，注重動手才能的考核。在考試時間安排上，理論考試約占總時間的65。理論考試內(nèi)容包括本專業(yè)所學的各種技能，主要測試學生對自己工作的安排才能、與其他學生協(xié)同工作的才能、合理利用設(shè)備資源的才能、自我評價的才能及

10、溝通才能等。論文聯(lián)盟.Ll.雙元制職業(yè)教育的考試內(nèi)容逐漸變化更新，不斷添加有關(guān)的新技術(shù)和新技能，其考核的技能幾乎完全接近消費實際，培養(yǎng)的人才更趨于實用性，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位。雙元制職業(yè)教育的考試方法也豐富多樣。理論知識考試采用開卷、專業(yè)口試、論文、閉卷、報告、案例分析等多種方式；理論才能考試采用工程過程觀測考試、小組工程考試、模擬工作過程考試、產(chǎn)品設(shè)計等。五、對我國職業(yè)教育考評的借鑒1.德國雙元制職業(yè)技術(shù)教育考試強調(diào)理論性、統(tǒng)一性，因此，在很大程度上保證了職業(yè)教育的質(zhì)量，促進了德國職業(yè)技術(shù)教育的開展。反觀我國職業(yè)教育考試，那么大多是由學校各自施行，考試質(zhì)量衡量的尺度不一。沒有形成統(tǒng)一化、

11、標準化，且理論性不強，造成了考試成績不能客觀、全面地反映學生的知識才能程度，使社會和企業(yè)難以鑒別、挑選和聘用合格實用的人才。2.在德國，職業(yè)學校的學生如想獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，必須參加由第三方，即行業(yè)協(xié)會統(tǒng)一舉辦的考試，其證書全國通行。而我國學生獲取證書的渠道那么較為多樣化，既有地方政府頒發(fā)的，也有國家勞動部頒發(fā)的。而且，即使是由國家勞動部舉辦的各類職業(yè)資格考試，也大多委托相關(guān)學校詳細承辦。缺乏行業(yè)、企業(yè)的參與。3.德國新?職業(yè)教育法?公布后，論文聯(lián)盟.Ll.確立了職業(yè)技術(shù)教育的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動才能(BetliheHandlungsfhigkEit)。職業(yè)行動才能的考評包括對學生專業(yè)才能、方法才能和社會才能三方面的綜合考評。將來將加強在工作崗位現(xiàn)場的考試形式，這樣可以更加真實可靠地考評學生的學習才能、社會交際才能和運用適當?shù)姆椒ㄕ_解決問題的綜合才能。而在我國，有相應(yīng)的法律法規(guī)。首先，在執(zhí)行層面卻缺乏嚴格的保證措施和相應(yīng)的監(jiān)管力度；其次，各職業(yè)院校目前大多都還處于對該方面的自行學習、消化階段，還沒有形成統(tǒng)一共識。綜上所述，德國雙元制職業(yè)技術(shù)教育的課程教學和考試標準方面都是實行全國統(tǒng)一標準，并且教學