西方經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡理論之教學(xué)難點(diǎn)與方法分析

1、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)平衡理論之教學(xué)難點(diǎn)與方法分析西方經(jīng)濟(jì)學(xué)平衡理論之教學(xué)難點(diǎn)與方法分析一、論文聯(lián)盟西方經(jīng)濟(jì)學(xué)平衡理論的根本含義與應(yīng)用平衡理論是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中各種理論得以統(tǒng)一的一般性理論和分析框架，所謂平衡，薩繆爾森作了如下解釋：在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，其含義是指經(jīng)濟(jì)中各種對立的變化的經(jīng)濟(jì)力量處在一種平衡靜止、不再變化的狀態(tài)，其價(jià)格和數(shù)量使購置者和供應(yīng)商到達(dá)愿望一致。平衡理論可分為兩種假說類型：一種是如何建立平衡狀態(tài)，即獲取經(jīng)濟(jì)函數(shù)處于極大小值時(shí)的條件，這種類型的平衡分析又稱為最優(yōu)化問題，例如消費(fèi)者效用最大化、消費(fèi)者本錢最小化、廠商利潤最大化等，一般使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)展說明，例如微積分的導(dǎo)數(shù)、線性函數(shù)等。另一種是尋找經(jīng)濟(jì)變

2、量從一個平衡點(diǎn)移到另一個平衡所經(jīng)歷的途徑2，它研究參數(shù)變動對平衡的影響，以及實(shí)現(xiàn)平衡的動態(tài)調(diào)整行為，例如當(dāng)需求或供應(yīng)發(fā)生變化時(shí)，如何形成新的平衡價(jià)格和數(shù)量，當(dāng)消費(fèi)者企業(yè)及政府行為變化時(shí)，國民收入如何變化等，一般使用圖形和文字說明。按照難易程度，這一類型的平衡分析是從單個的、一般的市場入手，通過價(jià)格會自行調(diào)整，直到人們的需求數(shù)量與供應(yīng)數(shù)量相等3，也會對特殊市場進(jìn)展解析，例如土地市嘗勞動力市場，最后是對整個市場體系的一般平衡分析。平衡分析在微觀和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中均有應(yīng)用，其中消費(fèi)者行為效用最大化、消費(fèi)者行為本錢最小化、廠商行為利潤最大化，以及平衡國民收入屬于第一種類型；市場包括商品市嘗土地市嘗勞動力市

3、嘗資本市場的需求與供應(yīng)平衡及變動屬于第二種類型見圖1。二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)平衡理論的教學(xué)難點(diǎn)與效果一教的難點(diǎn)1.類型區(qū)分。對于平衡的概念，學(xué)生的理解才能大都限于需求等于供應(yīng)，但在不同的模型中，平衡的定義會有所區(qū)別，例如第一種類型的平衡分析，是從數(shù)理的觀點(diǎn)求出極值條件而不僅僅是需求等于供應(yīng)的簡單理解，學(xué)生在區(qū)分類型方面缺乏經(jīng)歷，教師在定義詮釋時(shí)的難度也就相應(yīng)增加。2.學(xué)法分歧。平衡理論根本上是通過圖形進(jìn)展推導(dǎo)的，弄懂圖形才能徹底掌握理論的本質(zhì)，從教師的角度來看，充分利用圖形分析并作必要的比較和歸類可以到達(dá)溫故而知新的效果，但有的學(xué)生例如文科生堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)方法，傾向于死記硬背文字，而不去熟悉研究圖形。

4、這種在學(xué)習(xí)方法方面存在的分歧大大影響了教學(xué)效果。3.難與重的把握。平衡理論的分析過程難易程度不等，由于學(xué)生普遍不容易吸收和理解稍有難度的知識點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中往往要減少這部分內(nèi)容的講授，甚至避而不談，而重點(diǎn)內(nèi)容既包括簡單的，又包括復(fù)雜的，假設(shè)教學(xué)內(nèi)容只能簡單不能復(fù)雜，在一定程度上就達(dá)不到課程設(shè)置的教學(xué)目的，例如掌握供求變動的四種情形，對理解平衡價(jià)格和平衡數(shù)量的變動非常重要，但有的學(xué)生會認(rèn)為太難而不去理會。4.評判標(biāo)準(zhǔn)。平衡分析基于經(jīng)濟(jì)假說的系統(tǒng)建立，案例答案的評判標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，換言之，案例不存在所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)閷τ趩栴}的分析，可能有多種解決方法，或是純文字表達(dá)，或是圖形描繪，或是數(shù)量模型

5、計(jì)算，而有的學(xué)生趨于死記硬背的學(xué)習(xí)方法，往往希望存在唯一的答案以供復(fù)習(xí)使用。二學(xué)的難點(diǎn)1,數(shù)量知識。平衡分析的核心在于通過模型圖形或數(shù)學(xué)推導(dǎo)將各種經(jīng)濟(jì)變量聯(lián)結(jié)在一起進(jìn)展分析，整個過程邏輯性強(qiáng)，系統(tǒng)嚴(yán)密，本身要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)理根底和推理才能。但是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在高中階段普遍數(shù)學(xué)根底薄弱，對經(jīng)濟(jì)學(xué)中圖表、公式、數(shù)學(xué)證明的承受程度存在差異，一時(shí)半刻很難消化。2.圖形含義。無論是最優(yōu)化分析還是市場供求分析，都依托了大量的圖形說明，自變量和因變量也以英文簡寫的形式出現(xiàn)，例如P可以代表價(jià)格或者產(chǎn)量、S可以代表供應(yīng)曲線或者儲蓄，T、A、的含義分別是總量、平均量、邊際量，學(xué)生容易混淆這類字母的經(jīng)濟(jì)含義，

6、有的甚至不能將圖形、公式的含義同教材上的文宇描繪統(tǒng)一起來。3.語言轉(zhuǎn)化。平衡分析方法要求學(xué)生能從實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中抽象出有關(guān)問題的主要因素，并就它們之間的關(guān)系進(jìn)展理論分析。由于在陳述時(shí)往往需要轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言，由此推導(dǎo)出解值后又要復(fù)原為經(jīng)濟(jì)解釋，例如對利潤最大化原那么R=的把握，既要從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度將R或理解為邊際收益或邊際本錢，又要從微積分的角度計(jì)算收益或本錢函數(shù)的導(dǎo)數(shù)得出詳細(xì)數(shù)值，不少學(xué)生達(dá)不到語言轉(zhuǎn)換的才能要求，在闡述或計(jì)算時(shí)常?；ù罅科x反復(fù)卻始終抓不住要點(diǎn)。三教學(xué)效果1.教疲學(xué)勞。如上所述，平衡理論涉及很多其他領(lǐng)域的知識，如微積分、英語、金融等綜合知識，對初入大學(xué)或非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來

7、說，學(xué)習(xí)難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他理論教學(xué)環(huán)節(jié)較多的課程，大腦考慮的負(fù)荷較大，整體上容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師在課堂上既要趕進(jìn)度，又要時(shí)刻激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動參與的積極性，往往顯得力不從心。另外，高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)安排大都是合班授課，兩至三節(jié)課連上，無論是對教師還是對學(xué)生都是體力、腦力上的考驗(yàn)。2.課堂氣氛偏嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生由于普遍缺乏微積分的解題經(jīng)歷，對平衡理論兩種分析方法的掌握很不平衡：在涉及簡單的市場供求平衡分析時(shí)，學(xué)生的興趣和熱情普遍較高，踴躍發(fā)言，而在涉及導(dǎo)數(shù)、函數(shù)的數(shù)量分析問題時(shí)，只有極少數(shù)學(xué)生反響敏捷，可以與教師響應(yīng)互動，課堂氣氛變得沉悶缺少回應(yīng)。3.考核結(jié)果兩極分化。平衡理論作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)根本的

8、分析框架，在卷面考試中占總分值的比例一般會到達(dá)50%60%，題目形式以計(jì)算題、圖形說明為主，因此，卷面得分的上下在一定程度上可以說明學(xué)生對平衡理論的掌握情況。理論證明，學(xué)生的考核結(jié)果兩極分化現(xiàn)象比較明顯，得高分優(yōu)秀與低分不及格的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的比例偏高見表1。三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)平衡分析的教學(xué)方法探究一限制數(shù)學(xué)難度如上所述，平衡理論分為市場供求相等和極大化原理兩大類型，針對市場供求平衡的這一類型，要盡量防止運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，多用文字闡述處理，輔之以必要的圖表，從而抑制學(xué)生因缺乏數(shù)學(xué)準(zhǔn)備而面臨的學(xué)習(xí)困難。在解決極大化這一類型的問題時(shí)，微積分的論證雖然不能舍棄，但可以限制在初級程度，例如一級導(dǎo)數(shù)的運(yùn)用，將

9、教學(xué)目的定為讓學(xué)生體會到經(jīng)濟(jì)分析的嚴(yán)密邏輯性即可。二經(jīng)濟(jì)實(shí)例導(dǎo)入平衡理論中的數(shù)理分析，是降低學(xué)生理解力的主要原因，而案例尤其是經(jīng)濟(jì)實(shí)例導(dǎo)入的教學(xué)方法能讓學(xué)生把這一原理與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)絡(luò)起來，在充分理解概念的根底上，具備分析經(jīng)濟(jì)問題的才能。例如微觀部分的消費(fèi)者行為，通過舉例學(xué)生日常的消費(fèi)行為解釋偏好、效用及需求，更容易讓其承受之后較為抽象化的效用最大化分析。又如宏觀部分的平衡國民收入，可以通過引入央行加息、中小企業(yè)融資困難等實(shí)例來幫助學(xué)生加深對國民收入決定模型的理解。三簡明圖形教學(xué)平衡理論的深淺難易與圖形描繪的復(fù)雜程度有很大的關(guān)系，在進(jìn)展圖形教學(xué)的過程中，要注意以下問題：一是圖形的簡單性。

10、簡潔明了的圖形，配以幾個關(guān)鍵要素，在一定程度上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，從而抑制不愿研讀圖形的惰性。二是圖形的比照性。在平衡分析中許多圖形有著一定的相似性和比照性，例如消費(fèi)者平衡與消費(fèi)平衡的形狀，各個市場的供求曲線，等等，通過圖形比照，學(xué)生不但能及時(shí)復(fù)習(xí)前面的知識，而且能加深對新內(nèi)容的理解。四概念比照教學(xué)在平衡理論的教學(xué)過程中，學(xué)生首次接觸許多易混淆的概念，主要是在消費(fèi)者行為理論和消費(fèi)者行為理論當(dāng)中，例如效用函數(shù)、消費(fèi)函數(shù)、無差異曲線與等產(chǎn)量線、邊際替代率與邊際技術(shù)替代率、預(yù)算線與等本錢線見表2，這些概念要么文字表述類似，要么圖形相近，學(xué)生很容易出現(xiàn)記憶性錯誤，因此需要在授課過程中特別加以比較對照，區(qū)別這些概念各自所涉及的變量和內(nèi)涵的不同，對英文簡寫也加以比較。五增加實(shí)訓(xùn)過程平衡理論的課堂實(shí)訓(xùn)，是指由教師布置特定主題，學(xué)生獨(dú)立完成圖形并進(jìn)展觀點(diǎn)說明，這也是參與式教學(xué)的表現(xiàn)形式之一。學(xué)論文聯(lián)盟生對復(fù)雜的平衡理論普遍缺乏自信，假設(shè)可以獨(dú)立完成相關(guān)的圖形繪制，不僅僅是對理論知識的穩(wěn)固，還能獲得心理需求的滿足，例如成功的喜悅和滿足感，從而實(shí)現(xiàn)自我才能認(rèn)知、自我肯定的目的，減少課程學(xué)習(xí)的畏懼心理。六適量課后習(xí)題我認(rèn)為，課后習(xí)題的傳統(tǒng)教學(xué)法在平衡原理的學(xué)習(xí)階段有其必要性：一是數(shù)學(xué)公式的純熟