關于提升高職學生動手能力的對策研究

1、關于提升高職學生動手才能的對策研究【論文摘要】提升高職生的理論動手才能，培養(yǎng)大批應用性技術人才是高職教育安康開展的生命線，是增強我國在世界上競爭力的重要途徑。文章通過分析我國當前高職教育過程中所存在的缺陷與缺乏，提出提升高職生理論動手才能的主要措施和構(gòu)建高職生理論動手才能保障體系的建議?！菊撐年P鍵詞】動手才能；主要對策；保障體系動手才能是高職學生的核心才能，如何提升高職生的動手才能是教研教改的永久主題，本文從辦學理念、課堂教學、師資隊伍、課程設置、教育環(huán)境、保障體系等方面進展了一些討論，希冀能為高職院校教育教學提供參考。一、當前我國高職教育體系中存在的問題1觀念問題辦學形式老化由于高職教育是近

2、幾年產(chǎn)生的新的高等教育類型，不少辦學者對其性質(zhì)理解不夠，在辦學方式上往往沿襲過去普通?？茖W校的傳統(tǒng)，把教育高職視為普通本科的壓縮。因此，培養(yǎng)過程重理論輕理論，重知識輕技術。2特色問題專業(yè)設置雷同近幾年，為適應高校擴招需要，全國各種類型的職業(yè)技術學院如雨后春筍般呈現(xiàn)出來，然而各學校所設專業(yè)差異不大，給人的印象是“你中有我，我中有你。如計算機專業(yè)，幾乎是所有高職院校都辦。各高校在設置專業(yè)時往往更多地關注人才市場的需求，較少考慮本校的特點和優(yōu)勢，致使所設專業(yè)雷同，缺少辦學特色。3產(chǎn)品問題教學質(zhì)量不高從教的方面來看，一是理論脫離實際，二是老師的知識構(gòu)造和才能構(gòu)造不適應高職教育需要。從學的方面來看，不少

3、學生對高職教育的性質(zhì)、特點不甚理解。在學習方法上，仍沿襲高中重書本學習的那一套，對職業(yè)技能的要求不夠迫切，也不夠重視。這些問題的存在，導致教學質(zhì)量不高，所培養(yǎng)的人才在市場上不受歡送。二、提升高職生動手才能的主要對策1構(gòu)建先進的辦學理念和科學的人才培養(yǎng)形式構(gòu)建先進的高職辦學理念和科學的人才培養(yǎng)形式是提升高職生理論動手才能的前提。“高職辦學理念是整個高職教育運行的靈魂，人才培養(yǎng)形式是對高職辦學理念的形式化、詳細化，它們最終決定高職人才輸出的質(zhì)量、規(guī)格。要提升高職生的理論動手才能，必須以先進的辦學理念為先導，以科學的人才培養(yǎng)形式為框架。什么是先進的辦學理念?它涉及很多方面，并且有不同的看法。我們認為

4、，以人為本的學生觀、培養(yǎng)應用性人才的目的觀、“產(chǎn)品市場觀等都是先進的辦學理念。以人為本的內(nèi)涵之一是一切教育教學活動都要從學生的利益出發(fā)，包括他的就業(yè)需要。高職教育的性質(zhì)決定了高職培養(yǎng)目的的靈魂是“應用性，同時高職教育的性質(zhì)也決定了培養(yǎng)目的與培養(yǎng)過程必須面向市場，評價辦學質(zhì)量的最終因素是市常所以樹立“產(chǎn)品市場觀顯得尤為重要。這就要求高職辦學有市場競爭的意識，培養(yǎng)的人才要能很快地融人行業(yè)中，因此，專業(yè)的開設必須符合社會和行業(yè)的需求，使人才培養(yǎng)能直接面向消費、經(jīng)營、管理和效勞第一線?？茖W的人才培養(yǎng)形式，概括地說，就是可以最有效地實現(xiàn)培養(yǎng)目的的培養(yǎng)形式。何謂最有效?我們認為最重要的是在以下兩個環(huán)節(jié)把好

5、關：(1)校內(nèi)的理論環(huán)節(jié)。它包括提供足量的標準的針對性強的實驗；創(chuàng)設必要的仿真的模擬環(huán)境；強化高質(zhì)量的指導。(2)校外的實訓環(huán)節(jié)。它包括選擇標準的針對性強的實訓基地，并提供有效的實訓，即讓學生真正做為一名“員工參與工作的全過程。目前，在我國高職辦學中，這兩個環(huán)節(jié)普遍較弱。校內(nèi)的理論往往受經(jīng)費和師資的制約，校外的理論那么受多種因素制約。為了增強高職生專業(yè)的適應性和就業(yè)的潛在競爭，使人才適應將來就業(yè)市場的需要，我們必須以明天的技術培育今天的學生，構(gòu)建為將來效勞的培養(yǎng)形式。因此，在專業(yè)設置上、技術裝備上要適當超前?？茖W的人才培養(yǎng)形式，還要有多樣性。因此，在中職與高職的銜接、學校與企業(yè)合作培養(yǎng)、國內(nèi)與

6、國外合作培養(yǎng)以及修業(yè)年限等方面需要作進一步的討論。2改革課堂教學，教學做合一課堂教學是教育活動的主渠道，課堂教學效果的好壞直接關系到教育的成敗。但是，長期以來，我們的課堂教學一貫采用的是“講解+練習的教學形式，這種形式實際上仍未擺脫傳統(tǒng)教育以老師為中心，以知識為本位，脫離生活實際的窠臼。它的最大弊端就是無視了學生的主體性，無視了學生創(chuàng)新才能和理論才能的培養(yǎng)，把學生當成了被動承受知識的容器，老師教什么，學生就學什么，老師怎樣教，學生便怎樣學，學生很難有聯(lián)絡生活動手操作的理論時機。因此，由“應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，由注重知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅夭拍艿呐囵B(yǎng)，必須從加強課堂教學的理論性做起，教育與生活相聯(lián)

7、絡，理論與理論相結(jié)合，讓學生既動腦又動手，使他們在理論中掌握知識，在理論中進步素質(zhì)，在理論中培養(yǎng)才能。在這方面，人民教育家陶行知先生有過許多精辟的闡述，并由此形成了他的“教、學、做合一的生活教育方法論。這些闡述雖然是在幾十年前提出來的，但對我們今天的課堂教學改革尤其是高職教學仍具有深入的現(xiàn)實啟示。(1)課堂教學的真諦是“做傳統(tǒng)教育只注重機械灌輸、死記硬背，老師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了“做。在這樣一種教育體制下，“先生教死書，死教書，教書死。學生讀死書，死讀書，讀書死。它只能培養(yǎng)會走路的“字紙簍和“書架子，卻不能給學生以任何行動的、生活的、創(chuàng)造的才能，陶行知先生提出必須“教學做合一

8、。他認為“教學做合一是對生活現(xiàn)象的說明，是生活法，也是教育法，其含義就是“教的方法根據(jù)學的方法，學的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以作為中心。又說-“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系來說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教，學生拿做來學，言是實學。并特別指出一切教學都集中在“做，做中學，做中教，做中求進步。由此可見，“教、學、做合一實際上表達了這樣兩方面的含義：“首先，做是教學的中心環(huán)節(jié)，做是教學過程中的重點，教和學都必須表達在學生的做上，否那么就不是真教學。

9、綜上所述，教學做合一，中心在“做的教學方法論實際上是把傳統(tǒng)教學中的以書本為中心，以文化知識為中心轉(zhuǎn)移到以理論為中心，以實際生活為中心，它克制了傳統(tǒng)教育中重教不重學，重知不重行，重老師主導作用而無視學生主體地位以及教與學脫節(jié)、學與用別離的弊端，有助于我們在課堂教學中加強教與學的結(jié)合，學與用的結(jié)合，教育與消費勞動的結(jié)合，理論與實際的結(jié)合，突出強調(diào)了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能和實際操作才能。同時，它還啟發(fā)我們，作為老師，要充分認識到老師在課堂教學中的作用“不是教人，不是教人學，乃是教人學做事。作為學生，學習的方法那么應該是行動、觀察、看書、討論和考慮。(2)“做的方法是勞力上勞心，動手與動腦相結(jié)合做便是在勞

10、力上勞心。“勞力實際上就是指動手，是行動，而“勞心那么是指動腦，是考慮，只有手到心到才是真正的做。人類的認識最初是從獲得感性經(jīng)歷的理論開場的，但是它必須經(jīng)過考慮上升到理性的階段，而這種理性認識是否符合實際，又只有通過理論來檢驗，如此不斷地循環(huán)往復，人們的認識才能一步一步向真理邁進，這樣獲得的知識也才真正是屬于自己的。在理論當中應該考慮如何把書本知識與學生的感性認識結(jié)合起來，如何把學習前人的間接經(jīng)歷與學生的理論活動結(jié)合起來，強調(diào)教學要以“做為中心，要重視理論，因為只有理論才是學生獲得感性經(jīng)歷的惟一途徑。(3)“做的最高境界是創(chuàng)造當今時代，創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是社會開展的不竭動力，教、學、做合一

11、實際上就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能為最高目的的。通過“做來培養(yǎng)學生創(chuàng)造力就要求我們在課堂教學中，處處都應該把有利于學生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮當作教學的第一要義，培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能最有效的途徑就是解放學生的身心，讓學生真正成為學習的主人，鼓勵他們既要動腦，更要動手，理論才能出真知，理論才能有創(chuàng)造。3加強“雙師型師資隊伍的建立加強“雙師型師資隊伍建立是提升高職生理論動手才能的關鍵。要提升高職生理論動手才能，首先要有理論動手才能較強的老師。“雙師型是高職老師的一大特色，高職老師除了要有較扎實的理論根底外，更重要的是要有一定的工程技術理論背景或經(jīng)營管理經(jīng)歷，以承當起“工程師或技師的角色，這是對高職教育的本質(zhì)要求。從

12、我國當前高職教育的現(xiàn)狀來看，這是一個相當薄弱的環(huán)節(jié)。因此，加強“雙師型老師隊伍建立，改善高職院校的師資隊伍構(gòu)造，是全面落實進步學生理論動手才能的根本保證。(1)根據(jù)專業(yè)特點，將現(xiàn)有老師送到消費第一線學習，要求他們在消費第一線工作一、二年，并進展定崗定位的專項訓練，進步理論技能應用才能，并獲得相當于工程師或高級工程師的資格。(2)深化人事制度改革，實現(xiàn)高校師資來源的多樣化。根據(jù)師資隊伍構(gòu)造調(diào)整的需要，有方案、有步驟地從工廠、企業(yè)引進一些專業(yè)對口、技術精湛，具有理論經(jīng)歷和開展才能并能勝任高校教學工作的專業(yè)技術骨干人員以充實師資隊伍。(3)樹立人才共享觀念，聘請企事業(yè)技術骨干為兼職老師。這做法在目前

13、應是最可行的，是“雙師型老師的重要來源。問題的關鍵在于：第一，如何在時間上、精力上兼顧雙方的工作?第二，這些技師、工程師能當好老師嗎?所以，對這些問題，我們要認真研究，努力解決。(4)采取傾斜政策，建立新型的老師考核評估制度。要從用人標準、職稱評定、物質(zhì)待遇、表揚獎勵、“雙師型資格認定等方面建立一個有利于“雙師型老師隊伍建立的鼓勵機制。其中，最重要的是職稱評定的改革，要使“雙師型老師職稱晉升從主要以學術論文數(shù)量和程度為標準轉(zhuǎn)為主要以專業(yè)技術程度和教學的質(zhì)量為標準。4，堅持“才能本位，優(yōu)化課程設置優(yōu)化課程設置是提升高職生理論動手才能的中心環(huán)節(jié)。優(yōu)化課程設置，必須以才能為本位，這是高職教育的性質(zhì)和

14、培養(yǎng)目的所決定的。才能本位是對傳統(tǒng)的知識本位的挑戰(zhàn)，它克制了知識本位的弊端，著重強調(diào)把培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合才能放在第一位，并以它支配所有的教學活動。強化高職生理論動手才能的培養(yǎng)是“才能本位理論的詳細化和運用。筆者主張高職教育課程開發(fā)設置應表達“才能本位理論，使之成為高職生理論動手才能進步的橋梁，并最終到達提升高職生理論應用才能的目的。首先，課程開發(fā)必須打破原有的以學科門類與學科自身的邏輯構(gòu)造為設計根底的框架，建立以才能為教學單元，以職業(yè)分析為課程設計根底的新體系；理論教學不應只著眼于某一學科領域內(nèi)的知識的科學性、連接性與系統(tǒng)性，而是有針對性地選學有關學科的知識。其次，課程構(gòu)造以職業(yè)崗位群作為課程

15、編制的出發(fā)點，采用的是模塊式的職業(yè)群課程。再次，課程安排應及時引進新知識、新技術和新方法，開發(fā)教學工程，組織具有理論性的教學材料，以增強課程的靈敏性、適應性和理論性。最后，教學評價的層次與反響，應采用才能評價標準。在建立綜合目的、專工程標、層次目的和單元目的組成的目的體系根底上，通過對學生進展每一階段的考核和管理，保證每一環(huán)節(jié)均能得到客觀、及時的考評及信息反潰5優(yōu)化高職教育環(huán)境，堅持產(chǎn)學研相結(jié)合“優(yōu)化高職教育環(huán)境，堅持產(chǎn)學研結(jié)合是提升高職生理論動手才能的重要途徑，是辦好高職教育的重要保證。當前，如何根據(jù)社會對多樣化人才提出的要求建立適應高職教育內(nèi)在要求的以培養(yǎng)應用型職業(yè)技術人才的產(chǎn)學研結(jié)合形式

16、及相應的機制已成為國內(nèi)外高等職業(yè)教育的研究熱點。(1)全方位優(yōu)化高職教育環(huán)境，為貫徹產(chǎn)學研相結(jié)合原那么創(chuàng)造條件。要發(fā)揮高職院校地區(qū)優(yōu)勢，形成“政府一學校雙管齊下的投資體系，全面改善校內(nèi)外理論教學條件，妥善解決人才培養(yǎng)的途徑及高職教育資金投入兩大問題以保證高職理論教學的順利開展，力爭做到學校與企業(yè)相結(jié)合、教學與消費、科研相結(jié)合，充分利用各種有利因素調(diào)動各方面積極性，全方位營造理論教學的良好環(huán)境。(2)突出“實際、實用、理論特色，建立校內(nèi)實訓基地。校內(nèi)實訓基地建立要以培養(yǎng)學生的技術應用才能為主旨，以行業(yè)科技和社會開展的先進程度為標準，努力創(chuàng)造真實或仿真的職業(yè)環(huán)境。(3)建立有效的運行機制，創(chuàng)立校外

17、產(chǎn)學研基地。校外產(chǎn)學研基地的建立，必須貫徹“雙贏方針，即學校與企業(yè)雙方都有利可圖。學校圖的是企業(yè)愿意甚至主動接納高職生進展實訓，提供高質(zhì)量的指導，并部分解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問題。企業(yè)圖的是高校的教授、專家能幫助解決企業(yè)在開展與技術方面的問題。所以，如今問題的關鍵是雙方的條件能否滿足，如何建立有效的運行機制。一旦建立起了基地，學校便能走出封閉的形式，促進人才更加適應社會的需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，解決教學內(nèi)容脫離理論、教學方式呆板、理論環(huán)節(jié)薄弱等問題。當然，基地應盡可能覆蓋高職教育的不同門類，使更多專業(yè)的學生共享資源。三、構(gòu)建提升高職生理論動手才能的保障體系1組建合理、高效的“高職專業(yè)建立指導咨詢

18、委員會由院長、教務處、招生就業(yè)處、教研室負責人、專業(yè)骨干老師以及企業(yè)、行業(yè)專家等組成的“高職專業(yè)建立指導咨詢委員會的職責是對各專業(yè)的培養(yǎng)目的、就業(yè)動態(tài)、招生規(guī)模、課程設置、教學管理、師資培訓、理論教學等方面進展詳細的指導咨詢，并結(jié)合高職教育面臨的問題與困難進展有針對性的專題調(diào)研，然后提出相應的對策。組建該委員會，不僅加強專業(yè)建立，而且還能有效地促進學校與企業(yè)、行業(yè)、社會用人單位互相合作與聯(lián)絡，使人才培養(yǎng)更具有針對性、實用性。面對我國當前的就業(yè)形勢，該委員會必須做到以下幾點。(1)施行全程全方位的指導。學生進校后，就要有方案、有步驟地開設職業(yè)指導講座和職業(yè)指導課程。其目的是一方面讓老師更理解近階

19、段高職專業(yè)開展狀況，更有針對性地加強專業(yè)建立；另一方面讓學生盡早地理解專業(yè)與就業(yè)關系，以及將來所面對的就業(yè)競爭市場，盡早地樹立良好的就業(yè)心態(tài)，并在理論動手才能方面做好充分準備。(2)提供關于職業(yè)選擇的咨詢。幫助學生搜集、分析、挑選就業(yè)信息，根據(jù)自身素質(zhì)和其他因素初步確定預期從事的職業(yè)，并讓學生理解實現(xiàn)就業(yè)期望所必須借助的教育途徑和就業(yè)途徑。(3)強化現(xiàn)代信息在高職專業(yè)建立指導咨詢中的作用。由于高職專業(yè)具有較明顯的市場性與社會性，因此市場對人才規(guī)格、數(shù)量的要求是經(jīng)常變化的，借助現(xiàn)代技術手段為高職教育提供更準確、更迅速的信息是非常必要的。同時，學校通過運用現(xiàn)代信息，改變傳統(tǒng)的教學形式、教學內(nèi)容，能使將來的高職畢業(yè)生的理論技能具有更高的適應度。2建立合理的學業(yè)考評制度，完善