精細(xì)的管理就是對(duì)生命的呵護(hù)-淺談學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理

1、精細(xì)的管理就是對(duì)生命的呵護(hù)淺談學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。葉圣陶教育工作者亦如農(nóng)民，外表是從事耕種和收獲的簡(jiǎn)單作業(yè)，事實(shí)上，在耕種到收獲這個(gè)過(guò)程中，需要的是關(guān)注和期待生命的平和、是尊重和賞識(shí)生命的博愛(ài)。不管在教育的哪個(gè)崗位上，只有保持這種心態(tài)，才可以將工作當(dāng)作事業(yè)來(lái)做、把學(xué)校當(dāng)作家庭來(lái)建、把學(xué)生當(dāng)作子女來(lái)教。班級(jí)是學(xué)校組織教育教學(xué)的根本單位，管理好構(gòu)成學(xué)校的這一個(gè)個(gè)“細(xì)胞，是做好學(xué)校工作的前提。在學(xué)校對(duì)班級(jí)的管理上，只有把它視作成長(zhǎng)中的生命，從其誕生到不斷開(kāi)展都付諸精細(xì)的管理和呵護(hù)，才可能使整個(gè)學(xué)校工作有條不紊、有聲有色地正常開(kāi)展。我們常常在工作中告訴老師們，要“以人為本、要“為學(xué)生

2、的終身開(kāi)展奠基，而學(xué)校工作要真正做到以人為本，就得在管理中表達(dá)對(duì)老師的絕對(duì)信任，這也是對(duì)生命的關(guān)注和期待。信任老師，并不等于放任。兼顧老師的成長(zhǎng)和學(xué)校工作的實(shí)際需要，我們首先作好了班主任的選拔和培訓(xùn)工作。結(jié)合雙向選擇，推行“聘任制，可以把優(yōu)秀的老師選拔到從事班級(jí)管理的重要崗位上來(lái)。沒(méi)有一個(gè)好的領(lǐng)頭人，建不好一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)；沒(méi)有一批得力的干將，建不起一所充滿生命活力的學(xué)校。2002年秋，經(jīng)過(guò)校委會(huì)的反復(fù)斟酌、討論，我校開(kāi)場(chǎng)推行聘任制。聘任的第一步，明確班主任的權(quán)利和職責(zé)，凸顯學(xué)校對(duì)班主任的重視，發(fā)動(dòng)老師申聘班主任崗位；第二步，在搜集了全校老師的申請(qǐng)表之后，校委會(huì)再次進(jìn)展磋商、醞釀，選拔根本功扎實(shí)

3、、管理和協(xié)調(diào)才能強(qiáng)的老師擔(dān)任班主任。而在該年度沒(méi)有被選拔為班主任的老師，那么作為班主任的后備人選，一方面加強(qiáng)對(duì)后備班主任的培訓(xùn)，另一方面也為后備班主任提供參與班級(jí)管理的時(shí)機(jī)，提升后備班主任的各方面才能，為下一年的聘任作好充分的準(zhǔn)備。通過(guò)雙向選擇聘定班主任之后，由已聘班主任展開(kāi)科任老師聘任，讓班級(jí)的管理和教學(xué)走向最優(yōu)化的組合。班主任是施行學(xué)科老師聘任的主要組織者和施行者，班主任對(duì)照老師的學(xué)科教學(xué)崗位申請(qǐng)表、綜合各方面情況，首輪聘好本班的任課老師。將班主任首輪聘任情況予以公示，再次遵循雙向選擇的原那么，由科任老師選擇受聘崗位，對(duì)出現(xiàn)空缺的崗位由校委會(huì)組成的聘任組進(jìn)展調(diào)控，施行二輪聘任。這樣，幾乎完

4、全由班主任選擇本班任課老師，既為班主任工作的開(kāi)展可以得到科任老師的親密配合打下了根底，同時(shí)也突出了班主任在學(xué)校管理工作中的重要地位。由聘任制產(chǎn)生的班主任和班級(jí)任課老師，表達(dá)了學(xué)校對(duì)擔(dān)任班主任的老師的信任，也表達(dá)了班主任對(duì)本班任課老師的信任，這種雙重信任是對(duì)人本教育的學(xué)校管理詮釋。不過(guò)，信任是基于學(xué)校或班主任對(duì)老師以前工作的認(rèn)可和肯定，分配各班級(jí)、各老師的目的任務(wù)才是對(duì)老師將來(lái)工作的關(guān)注和期待。以生命意識(shí)構(gòu)建而成的學(xué)校班級(jí)管理體制，首先要求班主任強(qiáng)化“班級(jí)管理為核心的意識(shí)。班主任在施行班級(jí)管理伊始，第一項(xiàng)工作就是綜合分析本班的實(shí)際情況提出班級(jí)目的。學(xué)校針對(duì)班主任提出的班級(jí)目的，通過(guò)理解和分析該班

5、情況以后，與班主任簽定?班級(jí)目的責(zé)任書(shū)?。在明確責(zé)任之后，班主任圍繞班級(jí)目的制定實(shí)在可行的班主任工作方案，以此指導(dǎo)一學(xué)期或一學(xué)年的工作。同時(shí)，這一班級(jí)目的也作為本班任課老師的工作目的和任務(wù)。任課老師要結(jié)合班主任簽定的?班級(jí)目的責(zé)任書(shū)?，根據(jù)任教學(xué)科特點(diǎn)和分析班級(jí)學(xué)生構(gòu)成情況，提出學(xué)科目的和制定學(xué)科教學(xué)方案。真正實(shí)現(xiàn)以班級(jí)為核心的學(xué)校管理，一方面需要強(qiáng)而可行的分級(jí)管理和考核，另一方面還需要上下齊心形成合力。我們是這樣使二者科學(xué)地結(jié)合在一起的：一、加大班主任的管理權(quán)限“疑人不用，用人不疑。既是學(xué)校聘任的班主任，在以班級(jí)為核心的學(xué)校管理之中，學(xué)校就要放權(quán)給班主任，讓班主任在開(kāi)展工作時(shí)有權(quán)可用、有權(quán)能

6、用。班主任的管理權(quán)限不僅是對(duì)本班學(xué)生的管理全權(quán)，而且還涉及到對(duì)本班任課老師的管理。只有讓班主任成為實(shí)際上的學(xué)校管理人員，才可以形成以班主任為核心的班級(jí)管理綜合力量，在學(xué)校管理的過(guò)程之中充分發(fā)揮班級(jí)管理的核心作用。二、實(shí)行捆綁式考核班級(jí)與班主任、班級(jí)與任課老師捆綁考核，首重班級(jí)工作，催生班級(jí)生命。班級(jí)是有生命的，關(guān)鍵是看它的哺育者如何使它充滿蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，僅憑一己之力無(wú)法實(shí)現(xiàn)班級(jí)目的，更何況個(gè)人精力有限而眾人智慧無(wú)窮。要讓班級(jí)管理管出程度、管出特色，必須依靠班科老師的嚴(yán)密配合。因此，學(xué)校層面以班級(jí)目的的實(shí)現(xiàn)情況、班級(jí)的進(jìn)步情況、班級(jí)在平時(shí)的詳細(xì)表現(xiàn)等作為對(duì)該班班主任和任課

7、老師的考核根據(jù)，起到了促進(jìn)班科老師齊心協(xié)力、齊抓共管班級(jí)工作的作用。三、學(xué)校指導(dǎo)跟班管理除在后備班主任中選拔出每個(gè)班的副班主任外，學(xué)校指導(dǎo)班子成員也要主動(dòng)挑重?fù)?dān)，負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)班的日常管理。有學(xué)校指導(dǎo)班子成員參加到班級(jí)管理中去，一方面增強(qiáng)了班級(jí)管理力量，另一方面還能起到催促、溝通等多重作用。學(xué)校班子成員平常管理傾向于某班，責(zé)任在全校，不管哪個(gè)班出現(xiàn)特殊情況都必須全力以赴。2002年冬的一天深夜，一個(gè)家長(zhǎng) 報(bào)告學(xué)校，說(shuō)一批學(xué)生近十人商量集體外出，現(xiàn)已聚集于某一學(xué)生家。得此信息，全體在校班子成員立即和住校全體男老師一起摸黑下鄉(xiāng)尋找學(xué)生，沿著鄉(xiāng)村泥濘水滑的公路逐戶尋找，摩托車陷入泥坑，就幾個(gè)人抬著走

8、。待找到這批學(xué)生，并把他們帶到學(xué)校教育安置完畢，已是凌晨三點(diǎn)多了。只見(jiàn)下鄉(xiāng)老師個(gè)人全身濕透，滿身泥漿。此次“摸黑追逃事件后，學(xué)校不但加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育、理想教育和關(guān)注留守學(xué)生，而且還進(jìn)一步細(xì)化了班子成員的跟班管理責(zé)任，使學(xué)校和班級(jí)真正連成上下齊心的整體。四、為班主任專業(yè)開(kāi)展搭建平臺(tái)突出班級(jí)核心，我們的管理給班主任老師以適當(dāng)?shù)恼邇A斜，令班主任工作不再是“出力不討好。在促進(jìn)班主任往專業(yè)化開(kāi)展的道路上，我們通過(guò)班主任優(yōu)先的方式為班主任評(píng)優(yōu)晉職、外出培訓(xùn)等搭建個(gè)人開(kāi)展的平臺(tái)。在日常生活或后勤效勞上，我們同樣考慮班主任優(yōu)先。如此，不但激發(fā)了現(xiàn)任班主任的工作激情，而且也調(diào)動(dòng)了其他老師走上班主任崗位的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)學(xué)校的開(kāi)展，離不開(kāi)一個(gè)個(gè)班級(jí)的開(kāi)展；一