論英語課堂教學(xué)中的教師語言組織技巧

1、論英語課堂教學(xué)中的老師語言組織技巧論英語課堂教學(xué)中的老師語言組織技巧一、前言?師說?曾有言師者，傳道授業(yè)解惑也，可見早在一千多年前，大文學(xué)家韓愈就認(rèn)識(shí)到老師的職責(zé)所在。事實(shí)上，老師不僅僅是把客觀的知識(shí)和生活的技能進(jìn)展簡單的傳遞，更是人類的靈魂工程師，在教學(xué)的過程中，老師本身的態(tài)度和精神以及老師的語言技巧也將對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生影響，正因如此，老師的語言組織程度將直接決定課堂教學(xué)效率的上下，這也是本文研究的意義所在隨著中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，國家對(duì)于勞動(dòng)者的英語掌握程度要求不斷進(jìn)步，社會(huì)生活中隨處可以見到英語的浸透。因此毋庸再向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性與必要性。但由于英語并非母語，加之大量的理解性內(nèi)

2、容與硬性記憶內(nèi)容摻雜在英語教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)才能提出了較高的要求，加深了學(xué)生們的理解難度，也對(duì)老師的語言組織應(yīng)用才能提出了更高的要求。特別是由于英語在現(xiàn)實(shí)生活中的接觸面和應(yīng)用程度不斷加深，作為一個(gè)群體，學(xué)生們的英語程度呈現(xiàn)出參差不齊的分布狀態(tài)，跨度較大，在英語教學(xué)過程中，老師既要保證教學(xué)進(jìn)度，又要確保后進(jìn)生群體根底差，知識(shí)儲(chǔ)藏少的問題得到解決，既要確保課堂氣氛，又要有效地控制教學(xué)節(jié)奏，因此，研究老師在英語課堂教學(xué)中的語言組織技巧，是本文的重心所在。二、英語課堂教學(xué)對(duì)老師語言技巧的特殊要求語言的組織是每一位老師的必修課，但由于學(xué)科不同，教學(xué)對(duì)象的情況各有差異，不同學(xué)科對(duì)于語言組織才能的要

3、求也有所不同，這就要求我們認(rèn)真剖析英語教學(xué)的特性，研究英語課堂語言的獨(dú)特需求，進(jìn)而有的放矢，本文由論文聯(lián)盟搜集整理將英語老師的語言技巧訓(xùn)練與實(shí)際需求嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，才可以更加高效地開展課堂教學(xué)工作。依筆者經(jīng)歷，英語課堂教學(xué)對(duì)于老師的語言技巧特殊需求主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：1.借助好母語這根拐杖近年來，理論界比擬流行的一種說法是丟開母語這根拐杖！，理由是語言是與思維直接對(duì)應(yīng)的符號(hào)，假如以母語為媒介，在大腦中反而要再經(jīng)歷一遍翻譯，不僅降低了效率，久而久之，這種在不同語種間來回跳躍的思維形式，將會(huì)導(dǎo)致不同語種的使用方式的混淆上述理論自有其道理，但請(qǐng)?jiān)噯枺粋€(gè)已經(jīng)可以純熟使用漢語的學(xué)生，身處漢語的使用環(huán)

4、境，在學(xué)習(xí)英語的過程中又怎么可能完全脫離漢語思維呢？古人曾有言利弊兩相生，凡事皆有其利弊，關(guān)鍵在于揚(yáng)長避短。使用母語來學(xué)習(xí)外語，固然有著負(fù)面影響，但以母語為媒介，老師可以更加透徹的與學(xué)生進(jìn)展講解溝通，對(duì)于較復(fù)雜的語法和詞意，通過母語渠道，可以更為有效地進(jìn)展教學(xué)講解。因此，在無法形成單純的英語教學(xué)環(huán)境的大背景下，老師必需要充分挖掘母語教學(xué)的優(yōu)勢，做好語言組織工作，是提升教學(xué)效率的有效途徑2.知識(shí)聯(lián)絡(luò)實(shí)際以應(yīng)用作為一門語言科學(xué)，英語的體驗(yàn)應(yīng)用無處不在，在生活的方方面面都可以進(jìn)展理論，但由于身處漢語使用環(huán)境中，學(xué)生們對(duì)于英語的使用時(shí)機(jī)較少，因此，引導(dǎo)學(xué)生積極地應(yīng)用所學(xué)到的語法和詞匯，在生活中進(jìn)展嘗試

5、性的應(yīng)用。老師在課堂教學(xué)時(shí)，不僅要進(jìn)展知識(shí)點(diǎn)的傳授，同時(shí)要注意將其與環(huán)境聯(lián)絡(luò)起來，與生活聯(lián)絡(luò)起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)考慮，主動(dòng)觀察。如幫學(xué)生設(shè)計(jì)請(qǐng)假口語對(duì)話A：Teaher，Ihavetaskfrleavefrtrr.IhavegtabadldB：Allright.Ihpeyugetbettersn并要求學(xué)生根據(jù)這段對(duì)話進(jìn)展仿造擴(kuò)展，從而鍛煉學(xué)生的口語應(yīng)用才能又比方：A：anyukeepupithyurEnglishlass？B：Ifeltitasabitdiffiultatthebeginning上述這些對(duì)話都是由常用詞匯組成的，在日常口語中會(huì)以較高頻率使用到的句型，老師在課堂教學(xué)中加重對(duì)這一局部

6、內(nèi)容的教學(xué)比重，有助于學(xué)生開啟英語使用習(xí)慣，具有相當(dāng)意義3.加強(qiáng)課堂節(jié)奏控制為了進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，活潑課堂氣氛，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)確保教學(xué)進(jìn)度，研究如何有效的進(jìn)展課堂教學(xué)節(jié)奏控制成為了英語老師語言組織工作的重點(diǎn)之一。在此，筆者提出開放式與封閉式提問相結(jié)合的節(jié)奏控制方法，以供參考所謂開放式問題和封閉式問題的概念，來源于富士集團(tuán)內(nèi)部培訓(xùn)手冊中的銷售參謀提問訓(xùn)練，其含意是：開方式問題通過引導(dǎo)式提問，向被提問者提供廣闊的闡述空間，從而使被問者說出豐富的內(nèi)容；封閉式問題那么是通過設(shè)置非是即否的二選一或者多項(xiàng)選擇一式的問題，使被提問者不得不按照設(shè)置的答復(fù)形式進(jìn)展。這種提問方式的初衷是為了控制銷售節(jié)奏，既不至于冷場，又不至于失控，但近來的研究證明，將其移植到課堂教學(xué)中，亦有著不錯(cuò)的節(jié)奏控制成效。當(dāng)老師方案引導(dǎo)學(xué)生考慮時(shí)，就可以采用開放式的提問方式激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，當(dāng)老師希望完畢討論，又或者希望加快教學(xué)進(jìn)度時(shí)，那么可采用封閉式提問，