高中語(yǔ)文工作匯報(bào)做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的老師

1、Word 高中語(yǔ)文工作匯報(bào)：做一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的老師 我把這學(xué)期的對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科及教學(xué)工作的思索總結(jié)為“一種現(xiàn)象，兩個(gè)緣由，三種做法，四點(diǎn)反思”。 一、一種現(xiàn)象：我們組喬老師調(diào)侃地總結(jié)語(yǔ)文課的“三個(gè)一樣”，即“講與不講一個(gè)樣，講多講少一個(gè)樣，上與不上一個(gè)樣”，雖說是玩笑，卻也是語(yǔ)文界的一個(gè)不行否認(rèn)的悲傷的事實(shí)。鑒于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，高中的同學(xué)對(duì)于文本多多少少都有自己的肯定的理解。這是，假如老師站在講臺(tái)上，對(duì)那些同學(xué)“一望而知”的學(xué)問大講特講，對(duì)于同學(xué)不知道的東西，老師卻不能講出什么來。這樣一來，課堂上看似老師在滔滔不絕，其實(shí)是在重復(fù)同學(xué)已知的事實(shí)，對(duì)同學(xué)的思維沒有任何的挑戰(zhàn)。自然會(huì)消失“講與不講一個(gè)

2、樣”的現(xiàn)象，而語(yǔ)文老師作為老師的專業(yè)尊嚴(yán)就幾乎沒有。二、兩個(gè)緣由：消失上述“三個(gè)一樣”的緣由，我分析如下：一是教材處理淺層化。例如：對(duì)菩薩蠻小山重疊金明滅一詞教學(xué)目標(biāo)的制定：甲老師的教學(xué)目標(biāo)制定如下：1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。2、能有自己的語(yǔ)言說出對(duì)詳細(xì)的字詞和詩(shī)句的理解。3、依據(jù)詩(shī)句想象古詩(shī)過描繪的情景，并在這個(gè)過程中逐步體悟古詩(shī)的意蘊(yùn)和詩(shī)人的情感。乙老師的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：1、熟讀并背誦本詩(shī)，并要求讀時(shí)聲音與意義相貼切；精確 理解詩(shī)句的字面意思，積累把握小山、鬢云、欲度、弄妝等詞語(yǔ)。2、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用符碼、反襯等方法鑒賞古詩(shī)。3、較深化地感受詩(shī)意；涉獵并積累相關(guān)若干詩(shī)詞。由以上兩位

3、老師的教學(xué)目標(biāo)的制定可以看出，對(duì)于同一個(gè)文本的處理，不同老師的處理的層次是深淺不一的。老師甲對(duì)文本的處理就特別淺，而老師乙的目標(biāo)目標(biāo)一就已經(jīng)是老師甲的全部?jī)?nèi)容了，而老師乙的目標(biāo)二才是這節(jié)課的教學(xué)核心，就是把這首詩(shī)作為一個(gè)例子，讓同學(xué)從這個(gè)例子中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用符碼、反襯等手法鑒賞詩(shī)詞。而目標(biāo)三是拓展延長(zhǎng)性的目標(biāo)。在甲乙兩位老師中，老師乙的專業(yè)素養(yǎng)能在課堂中體現(xiàn)出來，這樣的語(yǔ)文課堂也能讓同學(xué)真正有所收獲；而老師甲的專業(yè)尊嚴(yán)就相對(duì)體現(xiàn)不出來，也就會(huì)消失語(yǔ)文課“上與不上一個(gè)樣”的現(xiàn)象。老師對(duì)文本的處理淺層其實(shí)正是老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)出了問題。新教育理論認(rèn)為，一個(gè)學(xué)科老師的學(xué)問應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)方面：本體性學(xué)問、專業(yè)

4、學(xué)問、人類基本學(xué)問。其中，本體性學(xué)問是指作為本學(xué)科老師應(yīng)當(dāng)具備關(guān)于本學(xué)科的專業(yè)學(xué)問，比如語(yǔ)文學(xué)科老師要具備漢語(yǔ)學(xué)問、文學(xué)史學(xué)問、詩(shī)詞鑒賞學(xué)問等等；專業(yè)學(xué)問是指作為老師應(yīng)當(dāng)具備的教育學(xué)、心理學(xué)等方面學(xué)問。這三種學(xué)問的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是本體性學(xué)問占學(xué)問結(jié)構(gòu)的50，專業(yè)學(xué)問占學(xué)問結(jié)構(gòu)的30，人類基本學(xué)問占20。老師甲消失的對(duì)文本解讀的淺層化其實(shí)正是老師的本體性學(xué)問欠缺導(dǎo)致的。二是高考意識(shí)在課堂中滲透不當(dāng)。如一位老師執(zhí)教的歸園田居中有這樣一個(gè)問題設(shè)置：原來在農(nóng)村中很常見的事物，在筆下卻如此美麗。請(qǐng)找出你認(rèn)為寫得最好的句子，鑒賞詩(shī)句的妙處。這個(gè)問題指向性模糊，究竟是問景物形象的，還是問形象特點(diǎn)的，還是問景物描寫

5、的手法技巧的，語(yǔ)焉不詳。結(jié)果同學(xué)就站起來回答：“我最喜愛的是曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙一句，這兩句詩(shī)寫出來遠(yuǎn)遠(yuǎn)的村莊，炊煙裊裊的景象。那么，在同學(xué)的意識(shí)中，鑒賞詩(shī)句的妙處就是詩(shī)句所寫的內(nèi)容。這樣的問題設(shè)置雖然有高考詩(shī)詞鑒賞的意識(shí)，但由于老師本身對(duì)高考專題的討論不透，就導(dǎo)致課堂沒有真正的指導(dǎo)意義。上面的問題建議改為：詩(shī)人描寫了哪些田園景色？是如何描繪的？這些田園景色有何特色？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句詳細(xì)分析。這樣，第一問哪些景色，考察的是形象內(nèi)容；其次問如何描繪，考察的是手法技巧；第三問景色特點(diǎn)考察的是意境概括。三、三種做法：鑒于以上的緣由，我們這學(xué)期把工作的重點(diǎn)放在對(duì)文本的精確 解讀和課堂的駕馭上。做法一：專業(yè)

6、書籍的購(gòu)買推舉閱讀溝通。對(duì)于老師專業(yè)學(xué)問結(jié)構(gòu)缺陷導(dǎo)致的對(duì)教材處理的淺層化，我們實(shí)行了專業(yè)書籍的推舉閱讀溝通的做法。這是我們目前已經(jīng)購(gòu)買并讓老師們閱讀的部分專業(yè)書籍：漢字密碼 解讀語(yǔ)文論語(yǔ)別裁 名作細(xì)讀紅樓小講 萬歷十五年名篇詞例選說 余秋雨講文化閑坐說詩(shī)經(jīng) 唐宋詞十七講世說新語(yǔ) 文化苦旅中國(guó)古典詩(shī)詞感發(fā) 談美書簡(jiǎn)中國(guó)文脈 美的歷程畫說漢字 古老的回聲這些專業(yè)方面的書籍，涵蓋漢語(yǔ)學(xué)問、文化常識(shí)、歷史、詩(shī)詞鑒賞、名篇解讀及方法、美學(xué)等等。做法二：高考專題的深化討論。對(duì)于年青老師在課堂對(duì)高考學(xué)問的滲透不當(dāng)問題，我們實(shí)行了對(duì)高考專題深化討論的方法。比如趙xx老師主研的“文言文閱讀專題”趙xx老師主研的

7、“詩(shī)詞鑒賞專題”，張xx老師主研的“人物傳記閱讀專題”，李xx老師主研的“作文教學(xué)專題”，喬xx老師主研的“現(xiàn)代文閱讀專題”等等。讓每個(gè)有閱歷的老師各展所長(zhǎng)，深化討論一個(gè)高考的專題，大組培訓(xùn)時(shí)給組內(nèi)同事講解并且大家再集中深挖。 我們大組培訓(xùn)的定義是發(fā)揮每個(gè)人的潛力和才智，實(shí)現(xiàn)真正的真實(shí)的合作，在共同努力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同體的共同進(jìn)展。 做法三： 以聽課為圓點(diǎn)，以評(píng)課為半徑，形成一個(gè)又一個(gè)提高語(yǔ)文老師專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)問面。 以聽評(píng)歸園田居流程為例： 高一班級(jí)劉xx老師執(zhí)教，全體語(yǔ)文組聽課。 劉xx老師敘述自己的授課思路，及執(zhí)教感言。 高一班級(jí)語(yǔ)文備課組長(zhǎng)趙xx敘述對(duì)古代詩(shī)歌單元的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)處理及效果反思。 高三班級(jí)趙xx老師代表高三敘述高三對(duì)“詩(shī)詞鑒賞”