初中 初二 語文《大自然的語言》第1課時 教學(xué)設(shè)計

1、大自然的語言第1課時 教學(xué)設(shè)計深圳市福田區(qū)實驗教育集團 梅香學(xué)校 初中語文 龐璐【教材信息】部編人教版 語文八年級下冊第二單元【適用對象】八年級下學(xué)期學(xué)生、中考復(fù)習(xí)學(xué)生【教學(xué)設(shè)想】大自然的語言是初中語文教材中第一篇事理說明文。學(xué)生曾在八年級上冊學(xué)習(xí)過事物說明文單元，對說明文這一文體有初步的了解。但相比學(xué)生熟悉的介紹具體事物的事物說明文，以分析事物的因果關(guān)系、介紹科學(xué)道理為主的事理說明文的閱讀、理解難度顯然更大。因此，引導(dǎo)學(xué)生篩選信息、明確闡述的事理、理清說明順序與說明邏輯就顯得尤為重要。說明文作為應(yīng)用型文體，在教學(xué)中應(yīng)注意文本解讀與實際應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)，應(yīng)注意科學(xué)知識與科學(xué)思維的連結(jié)。事理說明文

2、作為科學(xué)味較濃厚的作品，在解讀中應(yīng)充分彰顯科學(xué)思維與科學(xué)精神。本節(jié)課不只是常規(guī)性強調(diào)文本體現(xiàn)了怎樣的說明特征、說明順序，而是結(jié)合本篇文本細節(jié)，結(jié)合其它相似篇目，聯(lián)系學(xué)生日常認(rèn)知、探究問題的方式，比如對“天氣”這一現(xiàn)象的思考探究，抽絲剝繭地分析作者觀察現(xiàn)象、提出問題、解決問題、總結(jié)意義的邏輯，尤其是啟發(fā)學(xué)生從關(guān)注現(xiàn)象到思考本質(zhì)、理論，舉例闡明文章何以體現(xiàn)科學(xué)探究方法，切實激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問質(zhì)疑、自主研究的科研精神。另外，從大單元概念來解讀本單元教材，人文方面，本單元的事理說明文涉及的學(xué)科知識廣博，如物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)等領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；語

3、文要素方面，要求學(xué)生在理清說明順序、篩選主要信息、讀懂文章事理的前提下，能夠?qū)W習(xí)推理、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問難，從而在科學(xué)探究領(lǐng)域有所嘗試。因此，在整個單元及本課的教學(xué)過程中，應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力”作為訓(xùn)練主線。本課即幫助學(xué)生科學(xué)探究實踐的角度出發(fā)，通過篩選、串聯(lián)信息，理清探究、說明的邏輯等教學(xué)活動，且勾連同單元其他篇目，培養(yǎng)學(xué)生閱讀科學(xué)性事理說明文的能力，提升學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)及科學(xué)探究能力。【單元目標(biāo)】1.初識事理說明文，理清說明順序，篩選主要的信息，讀懂所述事理。2.學(xué)習(xí)分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法。3.激發(fā)科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)質(zhì)疑問難、自主思考的品格?！颈菊n時目標(biāo)】1.篩

4、選主要信息，明確闡述事理。2.理清說明順序，明晰說明邏輯?！窘虒W(xué)重點】1.掌握篩選信息的方法，精準(zhǔn)提煉主要信息。2.從整體到局部，理清各層級說明順序。【教學(xué)難點】1.辨析現(xiàn)象與本質(zhì)的差異，明確說明目的。2.明晰作者說明事理的邏輯，培養(yǎng)科學(xué)探究思維?！窘虒W(xué)過程】布置預(yù)習(xí)任務(wù)1.請預(yù)習(xí)大自然的語言，整理字音字形卡、詞語積累卡。2.我們的大自然其實會說話！請仿照示例，查找類似的諺語。 例：朝霞不出門，晚霞行千里。分享預(yù)習(xí)成果1.學(xué)生制作的字音字形卡屏顯：本課重點字音字形，將字音挖空。老師帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，老師強調(diào)重點字音，如“載”、“翹”、“諺”、“候”、“槐”、“匿”，老師強調(diào)重點字形，學(xué)生動筆書寫重

5、點字，如“翩”、“簌”、“促”、“銷”等。2.學(xué)生制作的詞語積累卡屏顯：本課重點詞語、成語，將詞意出示，將原詞挖空。老師請學(xué)生從原文中查找詞語，與屏幕上的詞意一一對應(yīng)。3.學(xué)生查找的“大自然的語言”。屏顯：學(xué)生找到的生活諺語，如：有雨山帶帽，無雨云攔腰。蜻蜓飛得低，出門要帶笠。冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。老師小結(jié)&導(dǎo)入：這些諺語中包含著豐富的物候信息，請跟隨竺可楨的文筆，詳細了解物候的奇妙，與對生產(chǎn)生活的重要意義。三、科學(xué)探索第一步：篩選信息（一）明確說明對象屏顯：物候、物候?qū)W老師引導(dǎo)學(xué)生將“物候、物候?qū)W”這樣較為抽象的說明對象，與八年級上學(xué)期學(xué)習(xí)的“石拱橋”、“園林”等具體的說明對象相對

6、比，幫助學(xué)生從較為熟悉的事物說明文，遷移至新文體事理說明文。（二）初識事理說明文屏顯：事物說明文、事理說明文的定義及舉例事物說明文（對具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、用途等，作客觀而準(zhǔn)確的說明）如：中國石拱橋蘇州園林等事理說明文（以分析事物的因果關(guān)系、介紹科學(xué)道理為主）如：大自然的語言（物候?qū)W）阿西莫夫短文兩篇（地質(zhì)學(xué)）大雁歸來（生態(tài)學(xué)）時間的腳?。ǖ刭|(zhì)學(xué)、古生物學(xué)）老師統(tǒng)籌整個單元主題，啟發(fā)學(xué)生訓(xùn)練科學(xué)探究能力：本單元課文涉及了廣博的科學(xué)知識、多樣的學(xué)科領(lǐng)域，如物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)等，希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)課文的同時，也能領(lǐng)悟作者求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，有意培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析推理、

7、質(zhì)疑問難的意識，提升科學(xué)探究素養(yǎng)。（三）洞悉闡述事理1.嘗試提取文章主要信息屏顯：本文主要探討的四個科學(xué)問題，學(xué)生思考討論兩分鐘、填空。老師引導(dǎo)學(xué)生從原文中尋找答案，并在原文進行勾畫。段落聚焦問題篩選信息、得出結(jié)論1-3段什么是“物候”、“物候?qū)W”？4-5段物候觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要意義？6-10段決定物候現(xiàn)象的因素有哪些？11-12段物候?qū)W研究的意義是什么？學(xué)生回答問題，老師逐個出示問題答案：段落聚焦問題篩選信息、得出結(jié)論1-3段什么是“物候”、“物候?qū)W”？草木榮枯、候鳥去來等自然現(xiàn)象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W4-5段物候觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要意義？

8、物候觀測的數(shù)據(jù)反映氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)非常重要。6-10段決定物候現(xiàn)象的因素有哪些？緯度、經(jīng)度、高下、古今的差異。11-12段物候?qū)W研究的意義是什么？可以預(yù)報農(nóng)時，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。2.總結(jié)篩選信息之法針對學(xué)生篩選信息時暴露出的兩個問題，老師繼續(xù)引導(dǎo)，并提煉篩選信息的方法。問題1：學(xué)生未能有效把握關(guān)鍵句，未能找到物候概念的答案。屏顯：第2段段首句：勞動人民注意了草木枯榮、候鳥去來等自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。第3段段首：這些自然現(xiàn)象，我國古代勞

9、動人民稱它為物候。老師將代詞“這些”圈出，引導(dǎo)學(xué)生找到上文段首關(guān)鍵句，找出被指代的內(nèi)容“草木枯榮、候鳥去來”?？偨Y(jié)篩選信息之法：關(guān)注段首句（中心句、段尾句、過渡句、設(shè)問句）、代詞問題2：學(xué)生概括4-5段內(nèi)容時，沒有緊扣“物候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)有重要影響”這一重要信息。屏顯：第4段：物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。 第5段舉例：沒有注意物候延遲，花生等作物受到低溫損害。老師幫助學(xué)生明晰第5段舉例，是為對應(yīng)第4段最后末尾句。屏顯：寫作背景：本文是根據(jù)科學(xué)大眾1963年第1期的一門豐產(chǎn)的科學(xué)物候?qū)W一文改寫而成。竺可楨寫作此文的目的，在于普及物候知識，幫助困難時期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?？偨Y(jié)篩選信息之法

10、：關(guān)注說明目的四、科學(xué)探索第二步：理清邏輯（一）從整體邏輯而言屏顯：1-3段：物候、物候?qū)W概念4-5段：物候觀測對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性6-10段：決定物候現(xiàn)象的因素11-12段：物候?qū)W研究意義老師引導(dǎo)學(xué)生以撰寫天氣相關(guān)的科學(xué)文章為例，思考：天氣是什么？有哪些不同表現(xiàn)？觀察天氣對我們生活的意義？影響天氣形成的原因？氣象學(xué)研究意義？老師引導(dǎo)學(xué)生反思常人認(rèn)知、探究問題的邏輯：從表層到深層、從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層深入?？偨Y(jié)整體說明順序：邏輯順序（符合科學(xué)探究規(guī)律、認(rèn)知習(xí)慣）（二）從整體邏輯而言問：1-3段：能否先說第3段“物候”、“物候?qū)W”定義？再說生活實例？屏顯答案：先說1-2段，再說第3段較好。（1）第1

11、段從貼近生活的實例出發(fā)，寫季節(jié)變化引起動植物表現(xiàn)變化，第2段承上啟下，依然以實例，寫動植物變化與氣候的關(guān)系對農(nóng)事的影響；（2）第3段從前文中順勢提煉理論，得出“物候”、“物候?qū)W”概念；（3）從現(xiàn)象到本質(zhì)的說明順序，從生活實例出發(fā)，易于讀者理解。問：6-10段，順序可否調(diào)換？屏顯答案：不能。（1）這四個因素是按照對物候影響的程度，由主要到次要依次排列的。從“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞可見重要性差別；（2）前三個都是空間因素，最后一個是時間因素，是由空間到時間的說明順序；（3）這樣層次井然，條理清晰?？偨Y(jié)段落說明順序：邏輯順序（由現(xiàn)象到本質(zhì)、由主要到次要、由空間到時間）（三）就語句邏輯而言問：請給下列句子排序：于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。屏顯答案：B D A E C總結(jié)語句說明順序：時間順序五、課堂小結(jié)1.篩選信息