班級(jí)管理案例及其理論分析

1、前言班級(jí)對(duì)我們來說是如此熟悉，從我們接受正規(guī)學(xué)校教育開始就生活在班級(jí) 里。班級(jí)是現(xiàn)代學(xué)校制度的產(chǎn)物，其中班主任老師，學(xué)生是主體。班主任是我們 生活上的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，每天都與學(xué)生打交道，對(duì)其學(xué)生的一生影響 極大。因此班主任能否帶好一個(gè)班集體，即班級(jí)管理對(duì)這個(gè)班集體中的成員學(xué)生 有重要的意義。案例在此，本人以自身實(shí)際經(jīng)歷的高中班級(jí)管理為案例并對(duì)此進(jìn)行分析。高中時(shí) 就讀于安徽省六安市新安中學(xué)，班主任是從皖西學(xué)院畢業(yè)一年的英語(yǔ)老師。高三 時(shí)，班里同學(xué)壓力越來越大，很多同學(xué)不堪重負(fù)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)越來越 不重視，上課也提不上勁，而班級(jí)排名在全校也基本上倒數(shù)。針對(duì)此現(xiàn)象，班主 任將成績(jī)好的

2、同學(xué)全部編排到前排比較的座位，方便他們好好聽課，同時(shí)也避免 受那些差生的影響。班主任甚至將一些成績(jī)突出的同學(xué)私下叫道辦公室，勸道他 們不要和班里成績(jī)太差，愛玩的同學(xué)打交道。于是班級(jí)里形成兩派，一派是成績(jī) 較好的同學(xué)坐落于教師的前排，一派是成績(jī)不好上課愛說話睡覺的差生坐落于教 師的后面，班級(jí)凝聚力很差，兩派互不打交道，也互相看不起。成績(jī)好的同學(xué)在 教室前面每天忙著學(xué)習(xí)，成績(jī)差的同學(xué)在后面也從不閑著。到高三下學(xué)期，班級(jí) 里談戀愛的同學(xué)越來越多，有一對(duì)甚為明顯，整天黏在一起。班主任擔(dān)心其影響 班級(jí)形象，于是破天荒地地將其中一名差生移到教師前排與好生坐在一起。但這 并沒有那對(duì)情侶的感情，他們反而越來越

3、黏。班主任在將其兩人叫到辦公室多次 嚴(yán)厲教育無果，每天在教師后面的窗戶監(jiān)察發(fā)現(xiàn)兩人還是如此后，班主任毅然決 然地將其雙方父母叫道學(xué)校，對(duì)其父母進(jìn)行嚴(yán)厲教育。其中女方父母倍感沒有面 子，便將女孩帶回家休學(xué)了兩個(gè)星期。這件事在班級(jí)里引起了一大片騷動(dòng)，差生 由一開始的厭惡學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為厭惡老師，于是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)課堂對(duì)班級(jí)更加厭惡。而所謂 的好生則更加害怕班主任，表面上對(duì)班主任唯唯諾諾，實(shí)則心里對(duì)班主任也是厭 惡的。就在這樣一個(gè)班集體中，我們度過了黑色的高三，最終班級(jí)的高考成績(jī)也 是不出所料，全班只有一個(gè)同學(xué)考上二本院校，位居全校倒數(shù)。于是，大部分同 學(xué)選擇復(fù)讀，也有一部分同學(xué)選擇走入社會(huì)，以及選擇大專院校。分

4、析一，家庭是影響班級(jí)組織生活的要素。班級(jí)是學(xué)校的組織，班級(jí)生活是學(xué)生 在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行的，但是班級(jí)生活并不止于學(xué)校，它也會(huì)在班級(jí)外，學(xué)校外延 伸。學(xué)生在學(xué)校的生活主要在班級(jí)組織中進(jìn)行，學(xué)生在校外的生活又主要在家庭 中進(jìn)行。因此，家庭和學(xué)校的班級(jí)管理師密切不可分的，相互影響，相互作用。 在本案例中，班主任將班級(jí)管理的失敗帶入到學(xué)生的家庭生活中去，班級(jí)生活向 班級(jí)外延伸，向家庭延伸，就是學(xué)生成長(zhǎng)的延伸。教師在班級(jí)管理中的失敗嚴(yán)重 影響了學(xué)生的家庭生活，導(dǎo)致學(xué)生休學(xué)兩個(gè)星期這樣嚴(yán)重的后果，同時(shí)在學(xué)生的 心理也產(chǎn)生了不良的影響。二，班級(jí)管理活動(dòng)并不局限班級(jí)的范圍，因?yàn)閷W(xué)生在班級(jí)中的行為還受到他 的家庭

5、生活的影響，要有效地管理班級(jí)中學(xué)生的行為，還必須借助于家庭的力量。 學(xué)生的家庭生活對(duì)他們的班級(jí)生活發(fā)生著影響，得到家庭生活支持的班級(jí)生活行 為方式，會(huì)給班主任管理班級(jí)以幫助，因而家長(zhǎng)可以作為班主任教育與管理的助 手，成功的班級(jí)管理必須向家庭延伸。在本案中，班主任就學(xué)生談戀愛一事與學(xué) 生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，但是這個(gè)溝通事件并不成功，從其結(jié)果學(xué)生休學(xué)在家即可看出 班主任并沒有有效地與家長(zhǎng)進(jìn)行合作。如果班主任借助家庭力量對(duì)戀愛中的學(xué)生 進(jìn)行引導(dǎo)，勸告，那么結(jié)果將會(huì)截然不同。三，班主任與學(xué)生自我教育，自我管理的協(xié)調(diào)。成功的班級(jí)管理，是把學(xué)生 培養(yǎng)為自我教育者；成功的班級(jí)管理，是把學(xué)生培養(yǎng)成自我管理者。學(xué)生的

6、自我 教育，自我管理，是班級(jí)教育與管理的重要因素。要發(fā)揮學(xué)生自我教育與自我管 理能力的作用，就必須對(duì)學(xué)生自我教育與自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)。在班級(jí)管理中， 班主任應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生自我教育，自我管理的作用。譬如說通過建立班委會(huì)，班 級(jí)行政小組，讓學(xué)生充分參與到班級(jí)管理中來。在本案中，班主任獨(dú)攬班級(jí)管理 大任，在班級(jí)管理中注重發(fā)揮自身作用，忽視了學(xué)生的自我管理能力。班主任的 獨(dú)權(quán)是本案中班級(jí)管理失敗的一大重要原因，若分權(quán)一部分給學(xué)生，聽取學(xué)生的 意見，考慮學(xué)生實(shí)際情況，制定符合學(xué)生發(fā)展的方針政策，那么事情的結(jié)果會(huì)發(fā) 生一些變化。四，班主任自我角色形象管理在班級(jí)管理中的重要性。班主任的自我角色形 象管理就

7、是根據(jù)理想中的班主任角色形象，通過提高修養(yǎng)進(jìn)行自我塑造的過程。 對(duì)于班主任而言，修養(yǎng)的目的在于發(fā)揮外在的影響以達(dá)到管理的目的。一個(gè)好的管理者，應(yīng)當(dāng)在自己的管理對(duì)象中有良好的形象。在本案中，班主任為成績(jī)好壞 的同學(xué)畫一條銀河，使兩派同學(xué)雖然在一個(gè)班集體中但卻互不交流，互不溝通， 互相看不起。在潛移默化下，班主任的形象在同學(xué)們的心目中已經(jīng)發(fā)生變化。在 其后的班主任將學(xué)生家長(zhǎng)叫道學(xué)校受訓(xùn)，更是在同學(xué)們的心目中形象進(jìn)一步下 降。班主任的自身形象不好，在班級(jí)管理中便沒有威嚴(yán)可言，沒有威信，便得不 到同學(xué)們的真正的尊重。那么在實(shí)際的日常班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任制定的方針 政策也不能很好的實(shí)施。五，班主任應(yīng)學(xué)

8、會(huì)分權(quán)給學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，班主任有必要學(xué) 會(huì)放權(quán)、分權(quán)和收權(quán)。學(xué)生的自我管理能力是在班主任有目的的訓(xùn)練和實(shí)踐活 動(dòng)中獲得的。分層領(lǐng)導(dǎo)、分權(quán)治理，為學(xué)生自己管理自己提供了一個(gè)基本的活動(dòng) 舞臺(tái)。讓他們參與組織、決策、分工、溝通，學(xué)會(huì)怎樣服從集體的領(lǐng)導(dǎo)和遵守群 體規(guī)范，學(xué)會(huì)怎樣控制自己的行為，學(xué)會(huì)對(duì)人與事的正確評(píng)價(jià)和總結(jié)等社會(huì)行為。 并且學(xué)生在完成任務(wù)和參與組織活動(dòng)的過程中，充分體驗(yàn)到自己所處的地位、認(rèn) 識(shí)到自己的權(quán)利和義務(wù)、認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足、認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的主人。 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。在本案中，班主任對(duì)分權(quán)概 念沒有太多的認(rèn)識(shí)，基本上都是一個(gè)人在決定班

9、級(jí)事務(wù)。如果班主任能夠分權(quán)給 班級(jí)的班干部，因?yàn)榘喔刹棵刻旌屯瑢W(xué)們相處在一起，在某種程度上比班主任是 更加了解班級(jí)狀況，更能夠了解廣大同學(xué)們需要什么。班級(jí)同學(xué)的自我管理更能 夠激發(fā)同學(xué)的積極性，督促同學(xué)們做的更好。六，班主任要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)事物的看法、處 世態(tài)度都是在生活中逐漸體會(huì)和形成的，雖然理想、信念、榜樣的作用巨大，但 需要班主任不斷強(qiáng)化?？稍谂囵B(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力的同時(shí)，提高判斷是非 的能力。教育并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，更是教師人格魅力的延續(xù)。因此，我們要在 每個(gè)學(xué)生心中播下誠(chéng)實(shí)、正直、善良的種子。還可以通過觀察、與學(xué)生談心、干 部和同學(xué)之間互相監(jiān)督匯報(bào)及聽取來自校任課老師、家長(zhǎng)的意見等途徑，建立起 豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為動(dòng)向。在本案中，高三學(xué)生感 受到學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒時(shí)，班主任就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想態(tài)度進(jìn)行積極的引 導(dǎo)，避免學(xué)生走入?yún)拰W(xué)極端。同時(shí)，班主任劃分好生差生的楚河界在無