班級管理案例及其理論分析

1、前言班級對我們來說是如此熟悉，從我們接受正規(guī)學(xué)校教育開始就生活在班級 里。班級是現(xiàn)代學(xué)校制度的產(chǎn)物，其中班主任老師，學(xué)生是主體。班主任是我們 生活上的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，每天都與學(xué)生打交道，對其學(xué)生的一生影響 極大。因此班主任能否帶好一個班集體，即班級管理對這個班集體中的成員學(xué)生 有重要的意義。案例在此，本人以自身實際經(jīng)歷的高中班級管理為案例并對此進行分析。高中時 就讀于安徽省六安市新安中學(xué)，班主任是從皖西學(xué)院畢業(yè)一年的英語老師。高三 時，班里同學(xué)壓力越來越大，很多同學(xué)不堪重負產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)越來越 不重視，上課也提不上勁，而班級排名在全校也基本上倒數(shù)。針對此現(xiàn)象，班主 任將成績好的

2、同學(xué)全部編排到前排比較的座位，方便他們好好聽課，同時也避免 受那些差生的影響。班主任甚至將一些成績突出的同學(xué)私下叫道辦公室，勸道他 們不要和班里成績太差，愛玩的同學(xué)打交道。于是班級里形成兩派，一派是成績 較好的同學(xué)坐落于教師的前排，一派是成績不好上課愛說話睡覺的差生坐落于教 師的后面，班級凝聚力很差，兩派互不打交道，也互相看不起。成績好的同學(xué)在 教室前面每天忙著學(xué)習(xí)，成績差的同學(xué)在后面也從不閑著。到高三下學(xué)期，班級 里談戀愛的同學(xué)越來越多，有一對甚為明顯，整天黏在一起。班主任擔(dān)心其影響 班級形象，于是破天荒地地將其中一名差生移到教師前排與好生坐在一起。但這 并沒有那對情侶的感情，他們反而越來越

3、黏。班主任在將其兩人叫到辦公室多次 嚴厲教育無果，每天在教師后面的窗戶監(jiān)察發(fā)現(xiàn)兩人還是如此后，班主任毅然決 然地將其雙方父母叫道學(xué)校，對其父母進行嚴厲教育。其中女方父母倍感沒有面 子，便將女孩帶回家休學(xué)了兩個星期。這件事在班級里引起了一大片騷動，差生 由一開始的厭惡學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為厭惡老師，于是對學(xué)習(xí)對課堂對班級更加厭惡。而所謂 的好生則更加害怕班主任，表面上對班主任唯唯諾諾，實則心里對班主任也是厭 惡的。就在這樣一個班集體中，我們度過了黑色的高三，最終班級的高考成績也 是不出所料，全班只有一個同學(xué)考上二本院校，位居全校倒數(shù)。于是，大部分同 學(xué)選擇復(fù)讀，也有一部分同學(xué)選擇走入社會，以及選擇大專院校。分

4、析一，家庭是影響班級組織生活的要素。班級是學(xué)校的組織，班級生活是學(xué)生 在學(xué)校環(huán)境中進行的，但是班級生活并不止于學(xué)校，它也會在班級外，學(xué)校外延 伸。學(xué)生在學(xué)校的生活主要在班級組織中進行，學(xué)生在校外的生活又主要在家庭 中進行。因此，家庭和學(xué)校的班級管理師密切不可分的，相互影響，相互作用。 在本案例中，班主任將班級管理的失敗帶入到學(xué)生的家庭生活中去，班級生活向 班級外延伸，向家庭延伸，就是學(xué)生成長的延伸。教師在班級管理中的失敗嚴重 影響了學(xué)生的家庭生活，導(dǎo)致學(xué)生休學(xué)兩個星期這樣嚴重的后果，同時在學(xué)生的 心理也產(chǎn)生了不良的影響。二，班級管理活動并不局限班級的范圍，因為學(xué)生在班級中的行為還受到他 的家庭

5、生活的影響，要有效地管理班級中學(xué)生的行為，還必須借助于家庭的力量。 學(xué)生的家庭生活對他們的班級生活發(fā)生著影響，得到家庭生活支持的班級生活行 為方式，會給班主任管理班級以幫助，因而家長可以作為班主任教育與管理的助 手，成功的班級管理必須向家庭延伸。在本案中，班主任就學(xué)生談戀愛一事與學(xué) 生家長進行溝通，但是這個溝通事件并不成功，從其結(jié)果學(xué)生休學(xué)在家即可看出 班主任并沒有有效地與家長進行合作。如果班主任借助家庭力量對戀愛中的學(xué)生 進行引導(dǎo)，勸告，那么結(jié)果將會截然不同。三，班主任與學(xué)生自我教育，自我管理的協(xié)調(diào)。成功的班級管理，是把學(xué)生 培養(yǎng)為自我教育者；成功的班級管理，是把學(xué)生培養(yǎng)成自我管理者。學(xué)生的

6、自我 教育，自我管理，是班級教育與管理的重要因素。要發(fā)揮學(xué)生自我教育與自我管 理能力的作用，就必須對學(xué)生自我教育與自我管理能力進行培養(yǎng)。在班級管理中， 班主任應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生自我教育，自我管理的作用。譬如說通過建立班委會，班 級行政小組，讓學(xué)生充分參與到班級管理中來。在本案中，班主任獨攬班級管理 大任，在班級管理中注重發(fā)揮自身作用，忽視了學(xué)生的自我管理能力。班主任的 獨權(quán)是本案中班級管理失敗的一大重要原因，若分權(quán)一部分給學(xué)生，聽取學(xué)生的 意見，考慮學(xué)生實際情況，制定符合學(xué)生發(fā)展的方針政策，那么事情的結(jié)果會發(fā) 生一些變化。四，班主任自我角色形象管理在班級管理中的重要性。班主任的自我角色形 象管理就

7、是根據(jù)理想中的班主任角色形象，通過提高修養(yǎng)進行自我塑造的過程。 對于班主任而言，修養(yǎng)的目的在于發(fā)揮外在的影響以達到管理的目的。一個好的管理者，應(yīng)當(dāng)在自己的管理對象中有良好的形象。在本案中，班主任為成績好壞 的同學(xué)畫一條銀河，使兩派同學(xué)雖然在一個班集體中但卻互不交流，互不溝通， 互相看不起。在潛移默化下，班主任的形象在同學(xué)們的心目中已經(jīng)發(fā)生變化。在 其后的班主任將學(xué)生家長叫道學(xué)校受訓(xùn)，更是在同學(xué)們的心目中形象進一步下 降。班主任的自身形象不好，在班級管理中便沒有威嚴可言，沒有威信，便得不 到同學(xué)們的真正的尊重。那么在實際的日常班級管理活動中，班主任制定的方針 政策也不能很好的實施。五，班主任應(yīng)學(xué)

8、會分權(quán)給學(xué)生。為了培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，班主任有必要學(xué) 會放權(quán)、分權(quán)和收權(quán)。學(xué)生的自我管理能力是在班主任有目的的訓(xùn)練和實踐活 動中獲得的。分層領(lǐng)導(dǎo)、分權(quán)治理，為學(xué)生自己管理自己提供了一個基本的活動 舞臺。讓他們參與組織、決策、分工、溝通，學(xué)會怎樣服從集體的領(lǐng)導(dǎo)和遵守群 體規(guī)范，學(xué)會怎樣控制自己的行為，學(xué)會對人與事的正確評價和總結(jié)等社會行為。 并且學(xué)生在完成任務(wù)和參與組織活動的過程中，充分體驗到自己所處的地位、認 識到自己的權(quán)利和義務(wù)、認識到自己的長處和不足、認識到自己是班級的主人。 進一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，增強班級的凝聚力。在本案中，班主任對分權(quán)概 念沒有太多的認識，基本上都是一個人在決定班

9、級事務(wù)。如果班主任能夠分權(quán)給 班級的班干部，因為班干部每天和同學(xué)們相處在一起，在某種程度上比班主任是 更加了解班級狀況，更能夠了解廣大同學(xué)們需要什么。班級同學(xué)的自我管理更能 夠激發(fā)同學(xué)的積極性，督促同學(xué)們做的更好。六，班主任要注重對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)。學(xué)生對事物的看法、處 世態(tài)度都是在生活中逐漸體會和形成的，雖然理想、信念、榜樣的作用巨大，但 需要班主任不斷強化?？稍谂囵B(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力的同時，提高判斷是非 的能力。教育并非簡單的知識傳遞，更是教師人格魅力的延續(xù)。因此，我們要在 每個學(xué)生心中播下誠實、正直、善良的種子。還可以通過觀察、與學(xué)生談心、干 部和同學(xué)之間互相監(jiān)督匯報及聽取來自校任課老師、家長的意見等途徑，建立起 豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為動向。在本案中，高三學(xué)生感 受到學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒時，班主任就應(yīng)該對學(xué)生的思想態(tài)度進行積極的引 導(dǎo)，避免學(xué)生走入?yún)拰W(xué)極端。同時，班主任劃分好生差生的楚河界在無