2022年培養(yǎng)自主學習能力發(fā)言稿精編

1、第7頁共7頁2022年培養(yǎng)自主學習能力發(fā)言稿精編語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學生是學習的主人，教師是活動的_者和引導者，教學中_傳統(tǒng)的過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練。提倡學生主動參與、自主學習、合作學習、探究學習。其目的就在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生在自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生主動參與學習首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權(quán)。而作為學習的主人學生，本應(yīng)該具有自己支配學習時間的權(quán)利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學

2、生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。其次要確保全體學生的參與。課堂教學應(yīng)避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學生發(fā)展的導師1、多導讀，少講解。在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自見”的古訓，要引導學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀或齊讀，或個別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，

3、或小組競賽讀不同的讀法，不同的形式，目的是引導學生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講2、多情趣，少刻板。語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標準答案；課堂上要允許學生插嘴，允許激動的學生以自己喜愛的方式表情達意，允許學生出錯。在語文課堂中，即使是教學生字，也不能讓學生死記硬背。有教師把學生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標準的刻板教學方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手

4、讓學生自己去尋找記憶的支點，尋找震撼學生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識給學生呢。3、多民主，少_。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而是學生學習的合作者、引導者、參與者，是學生學習的伙伴。師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對話關(guān)系，小學語文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒有_，教師應(yīng)做的是根據(jù)學生掌握知識的情況作適當?shù)狞c撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有_，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。三、提供實踐空間，鞏固學習成果學生是語文學習的主

5、人，在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力這也是“互動式教學”模式的一個重要理論依據(jù)。我個人認為，這個“實踐”應(yīng)該包括閱讀實踐和生活實踐。閱讀實踐就是引導學生獲取間接經(jīng)驗，在這個過程中，學會獨立思考，學會讀書；而生活實踐，簡單一點說，就是在實踐中獲取知識，利用所學知識解決實際問題。現(xiàn)行語文教材就體現(xiàn)了要引導學生親自實踐的開放性教學的特點。因而，教師在教學過程中，要盡量為學生多提供一些實踐的空間?？傊?，在實際教學過程中，要真正讓學生“動”起來，讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手

6、腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。2022年培養(yǎng)自主學習能力發(fā)言稿精編（二）(一)從情感意志方面培養(yǎng)學生的自主學習意識1、營造民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍(1)建立新型的師生關(guān)系。小學階段是孩子張揚個性的時期，我們教師應(yīng)當抓住這一關(guān)鍵時期正確引導，為學生創(chuàng)設(shè)屬于自己的空間。首先，把課堂還給學生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，讓每位學生在班_中有屬于自己的一席之地。鼓勵學生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學生不舉手直接參與討論發(fā)言。還學生一個自己的空間，給學生一個自主說話的空間。探討問題時，做到師生平等，生生平等。其次，把學習的主動權(quán)還給學

7、生。在課堂教學中，可經(jīng)常開展師生間、學生間、大組間、小組間的交流、討論、爭論，讓學生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點匯合、碰撞。引導學生主動自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去學習。要激發(fā)學生的自主學習意識，就必須使學生在平等的充滿關(guān)愛的學習環(huán)境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。因此，教師不再是自我權(quán)威的維護者和教材的_人，師生關(guān)系的核心是要把教師和學生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊劣之分，要把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關(guān)系之中。那么，我們就要改變過去那種師道尊嚴的師生關(guān)系，放下老師架子做學生

8、的朋友，用親切的動作、神態(tài)、具有感染力的語言，去不斷激發(fā)學生的求知欲，激勵學生主動去思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關(guān)系，有利于學生產(chǎn)生強大的學習興趣和動力。(2)倡導互助互愛互學的生生關(guān)系。由于遺傳因素、家庭環(huán)境、知識基礎(chǔ)等方面的因素不同，造成學生的學習能力呈現(xiàn)出較大的差距。但是，學生又作為獨立的學習個體，他們身上具有無_展的潛能。因此，在實驗過程中，扣住這一要素，利用好他們之間的差異，引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現(xiàn)錯誤是很自然的現(xiàn)象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠的給予力所能及的幫助，使每一個學生在_中處處感到心理安全與自由，時時體會到來

9、自老師和同伴的關(guān)愛，使他們能夠團結(jié)合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，能主動與他人共同探究學習中的問題，為培養(yǎng)他們的自主學習能力打下良好的基礎(chǔ)。2、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)自主學習的信心我們教師的任務(wù)就是喚起和保護學生的自尊、讓他們體會到被信任的感覺，從而產(chǎn)生自豪感、上進心，建立起自尊、自信、自強，成為推動自我教育、自主學習的動力。因此，實驗中首先要做到以下幾點：一是要有一顆博愛心，面向全體，承認差異；二是要有寬容心，要理性對待那些惹是生非、調(diào)皮搗蛋、撒謊成性、好做小動作的學生，要用符合兒童心理的科學方法去引導他們揚長避短，完善自我；三是必須有耐心，對學習有困難的學生要有計劃、有步驟地實施輔導，力爭使

10、他們逐步前進，穩(wěn)步提高。而且，要從學生自身因素做起，對學生進行學習目標教育，讓學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義和社會意義，指導學生在不同時期制定好自我教育目標和學習目標。3、鍛煉意志力，養(yǎng)成良好自主學習習慣要想學生堅持自主學習，就必須要使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。具有良好學習習慣的學生，不但能堅持自學和課前預習，迅速愉快地投入學習活動，而且會有很強的探索精神。反之，學習習慣不好的學生，學習自覺性差，自制力弱，學習情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進步緩慢，學習效率低下。為此，在研究中首先注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成以下良好習慣。即預習復習習慣、專心聽講習慣、獨立作業(yè)習慣、探索研討習慣、積累資料習慣。如針對預習和

11、復習，引導學生做到四會：一是會有計劃、有目的的主動學習或預習有關(guān)知識；二是會做學習記錄、知識理解與否都要有明顯的記號；三是會熟練運用工具書，進行相關(guān)聯(lián)知識的學習與積累和課外閱讀；四是會把知識與生活實際緊密聯(lián)系，開展持久性學習活動。這幾方面配合是否做到位，對學習效果影響非常大。為此，調(diào)動身邊的教育力量，讓學生、家長共同做好督導工作，定期聯(lián)系交流，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予教育與引導，逐步使學生由被動變?yōu)橹鲃?，形成持久的自主學習行為，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。(二)從方法措施入手，培養(yǎng)學生自主學習能力1、進行“自主學法”指導通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結(jié)和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質(zhì)

12、。具體做法是備課中有“學法”設(shè)計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結(jié)。實驗中，更要_那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構(gòu)新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現(xiàn)錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結(jié)合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創(chuàng)造性、有毅力、學習效果好、團結(jié)協(xié)作好等。2、采用多種教學形式，培養(yǎng)自主學習的能力努力創(chuàng)設(shè)適宜而新穎的教學環(huán)境，使學生被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動參與

13、。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設(shè)專題性自主學習活動的空間。即根據(jù)學生學習的實際情況，在一段時間內(nèi)_學生開展一些專題性學習活動，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學科內(nèi)容，又充實了學習生活，培養(yǎng)學生獲取知識、應(yīng)用知識的能力，又進一步激發(fā)學生強烈的求知欲和上進心，進而產(chǎn)生“不由自主”的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，是學生進行自主學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教媒體

14、輔助教學，調(diào)動學生各種感官來參與接受信息，有利于改變學生學習的內(nèi)驅(qū)力，促進學生自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、_學生自我獲取知識的方法。可以激發(fā)學生的求知欲，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。(三)運用評價策略，培養(yǎng)學生自我評價與管理能力自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結(jié)果進行客觀的評價，對促進學生實現(xiàn)學習目標有調(diào)整和指導作用。在學習活動中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評價方法。實驗中，根據(jù)年級學生特點，建立相適應(yīng)的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要_學習結(jié)果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標：1、學習目標明確，有強烈的求知欲，知道學習是自己的責任。2、有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。3、有積極探索，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)新的精神。4、形成勤于思索、善于思考的優(yōu)