試論職業(yè)發(fā)展的高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)

1、試論職業(yè)開展的高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建立論文摘要輔導(dǎo)員隊(duì)伍建立的問題已經(jīng)引起各高校的高度重視。運(yùn)用職業(yè)開展的理念研究高校輔導(dǎo)員職業(yè)化,有助于進(jìn)步輔導(dǎo)員的職業(yè)技能、職業(yè)道德以及職業(yè)意識(shí),有效地促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化進(jìn)程。文章提出了職業(yè)開展和職業(yè)化的內(nèi)涵,分析了高校輔導(dǎo)員開展的現(xiàn)狀,并圍繞輔導(dǎo)員職業(yè)化,從職業(yè)開展的角度提出了輔導(dǎo)員職業(yè)化的措施。論文關(guān)鍵詞高校輔導(dǎo)員職業(yè)開展職業(yè)化當(dāng)前,眾多思想政治工作者圍繞如何實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化展開了許多討論。筆者認(rèn)為,高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建立重點(diǎn)應(yīng)放在輔導(dǎo)員的職業(yè)開展、自我實(shí)現(xiàn)的框架內(nèi)去考慮,以“雙贏和“多贏的理念推進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建立。一、職業(yè)開展與職業(yè)化的內(nèi)涵職業(yè)開展是

2、組織用來幫助員工獲取目前及將來工作所需的技能、知識(shí)的一種方法,其目的是讓員工在自己選定的領(lǐng)域里,在自己才能所及的范圍內(nèi),成為最好的專家。職業(yè)開展表現(xiàn)為組織內(nèi)制度完備、隊(duì)伍穩(wěn)定、培訓(xùn)專業(yè)、人心凝聚、素質(zhì)優(yōu)良,員工能不斷得到自我實(shí)現(xiàn)。重視職業(yè)開展對(duì)于組織和員工的開展均具有非常重要的意義,一是職業(yè)開展能降低員工流動(dòng)帶來的本錢,假如組織幫助員工制訂職業(yè)方案,明確開展方向,標(biāo)準(zhǔn)管理,獎(jiǎng)罰清楚,就會(huì)降低員工分開組織的可能,有利于隊(duì)伍的穩(wěn)定。二是職業(yè)開展能在培訓(xùn)、管理中進(jìn)步員工的職業(yè)素養(yǎng),鼓舞士氣,凝聚人心,進(jìn)步消費(fèi)效率。三是組織重視職業(yè)開展的氣氛,對(duì)員工也有積極的影響,在這種情況下員工認(rèn)為組織把它們看做是

3、整體開展的一局部而不僅僅是一些數(shù)字,能增強(qiáng)員工對(duì)組織的歸屬感和認(rèn)同感。此外,重視職業(yè)開展對(duì)員工對(duì)待他們的工作和雇主的方式也有積極的影響。對(duì)于職業(yè)化,學(xué)界有多種認(rèn)識(shí),景素奇認(rèn)為:“職業(yè)化就是職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)化,職業(yè)化分三個(gè)局部:職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí),三者中最難做到的就是職業(yè)意識(shí)。白琰認(rèn)為:“職業(yè)化就是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化。社會(huì)學(xué)家泰可特帕森認(rèn)為職業(yè)化應(yīng)有:正規(guī)的訓(xùn)練,高標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù),并且可以確保社會(huì)責(zé)任。綜合上述觀點(diǎn),職業(yè)化明顯地表達(dá)出兩大特點(diǎn),一是從工作落實(shí)的角度看,強(qiáng)調(diào)工作內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化和制度化;二是從工作者的角度看,強(qiáng)調(diào)工作人員要有職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)

4、意識(shí)。由此我們從縱向角度分析,輔導(dǎo)員職業(yè)化更是一個(gè)不斷完善、不斷開展的過程,且在每一個(gè)階段都有一定的特征。根據(jù)對(duì)職業(yè)開展和職業(yè)化的認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,職業(yè)開展是實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的一種方法,也是一個(gè)目的指向。因此,運(yùn)用職業(yè)開展的理念研究高校輔導(dǎo)員職業(yè)化,就是要讓輔導(dǎo)員在崗位上成為專家,在崗位上自我實(shí)現(xiàn),這有助于進(jìn)步輔導(dǎo)員的職業(yè)技能、職業(yè)道德以及職業(yè)意識(shí),有效地促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)化進(jìn)程。二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)開展存在的問題從總體上看,當(dāng)前輔導(dǎo)員已有一定的職業(yè)化程度,但從職業(yè)開展的視角看,高校輔導(dǎo)員職業(yè)開展尚存在一些缺乏,主要表如今以下幾方面:(一)隊(duì)伍穩(wěn)定性有待進(jìn)步目前,高校輔導(dǎo)員職業(yè)開展的體制、機(jī)制還存在一

5、些問題,既缺乏剛性的制度將輔導(dǎo)員留在崗位上,也缺乏柔性的政策將輔導(dǎo)員吸引在崗位上,在崗人員具有很強(qiáng)的流動(dòng)性。根據(jù)浙江萬里學(xué)院、浙江林學(xué)院、溫州大學(xué)、紹興文理學(xué)院四所高校的統(tǒng)計(jì)資料顯示,當(dāng)前在崗輔導(dǎo)員的平均工作年限在34年之間。全國(guó)性的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建立調(diào)研報(bào)告顯示:“輔導(dǎo)員任職周期絕大局部低于5年。這說明輔導(dǎo)員具有極強(qiáng)的流動(dòng)性,在崗工作45年就已經(jīng)是“老同志了,多數(shù)輔導(dǎo)員工作23年就準(zhǔn)備考研或轉(zhuǎn)崗。這種快速流動(dòng)除了與制度建立不健全有關(guān)外,還與傳統(tǒng)慣例、言論氣氛有關(guān)。如很多高校老師、學(xué)生甚至局部指導(dǎo)干部都認(rèn)為輔導(dǎo)員是“過渡性職業(yè)。(二)崗位職責(zé)比擬模糊針對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建立,國(guó)家先后出臺(tái)了?中共中央

6、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良大學(xué)生思想政治教育的意見?(中發(fā)202216號(hào))、?普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建立規(guī)定?(教育部令第24號(hào))等文件,這些文件中屢次明確了輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)。而在實(shí)際工作中,輔導(dǎo)員崗位職責(zé)不清。通過對(duì)浙江省10所高校的調(diào)查,筆者理解到,各高校雖建立了輔導(dǎo)員管理方法,但輔導(dǎo)員主要按照傳統(tǒng)慣例開展工作,他們除了從事學(xué)生思想政治教育和學(xué)生日常管理工作外,還要承當(dāng)大量非本職的工作。同時(shí),組織部、宣傳部、教務(wù)處、團(tuán)委等凡與學(xué)生有關(guān)的職能部門都可以給輔導(dǎo)員布置任務(wù),這種職責(zé)不清的現(xiàn)狀常常使輔導(dǎo)員不知所措,整天忙于事務(wù)。(三)職業(yè)素養(yǎng)急需進(jìn)步很多高校的輔導(dǎo)員既年輕又缺乏必要的培訓(xùn)指導(dǎo)。筆者

7、對(duì)紹興地區(qū)各高校132名輔導(dǎo)員進(jìn)展的問卷調(diào)查顯示,89.1%的輔導(dǎo)員認(rèn)為在崗培訓(xùn)相對(duì)較少。全國(guó)性的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建立調(diào)研報(bào)告顯示,75.9%的輔導(dǎo)員認(rèn)為所在學(xué)校沒有組織在崗培訓(xùn)或偶然進(jìn)展在崗培訓(xùn)。由此可見,輔導(dǎo)員的在崗受訓(xùn)程度普遍較低。同時(shí),筆者對(duì)紹興地區(qū)高校132名輔導(dǎo)員進(jìn)展的問卷調(diào)查顯示,65.9%的輔導(dǎo)員沒有發(fā)表過與工作相關(guān)的論文,97.7%的輔導(dǎo)員沒有獲得過校級(jí)及以上課題,這充分說明輔導(dǎo)員研究工作的主動(dòng)性并不是很強(qiáng),或者說輔導(dǎo)員的研究才能相對(duì)較低。從總體上看,絕大局部輔導(dǎo)員還不是某一工作領(lǐng)域的專家,其職業(yè)素養(yǎng)很難滿足工作需求。三、基于職業(yè)開展的高校輔導(dǎo)員職業(yè)化措施職業(yè)開展的理念就是要運(yùn)用有

8、效的方法,讓輔導(dǎo)員成為專家。在職業(yè)開展的視野下討論輔導(dǎo)員職業(yè)化,其核心就是要為輔導(dǎo)員搭建好長(zhǎng)期在崗開展的平臺(tái),通過有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、合理的績(jī)效評(píng)價(jià),標(biāo)準(zhǔn)的制度體系讓他們可以安心地、毫無顧慮地在崗開展。(一)加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn),進(jìn)步業(yè)務(wù)才能業(yè)務(wù)培訓(xùn)是明確組織目的,統(tǒng)一思路,進(jìn)步員工素質(zhì)和工作實(shí)效的重要保證。第一,確立培訓(xùn)的質(zhì)量意識(shí)。美國(guó)管理大師彼德圣吉認(rèn)為,人力資源培訓(xùn)正是組織為了進(jìn)步其成員在執(zhí)行某項(xiàng)特定工作或任務(wù)時(shí)所必需的知識(shí)、技能及態(tài)度或培養(yǎng)其解決問題之才能所采取的一系列活動(dòng)。這種培訓(xùn)也是進(jìn)步輔導(dǎo)員職業(yè)技能和素養(yǎng)的重要保證。但是輔導(dǎo)員能否主動(dòng)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn),關(guān)鍵取決于兩個(gè)條件,一是輔導(dǎo)員是否想要參加業(yè)

9、務(wù)培訓(xùn),是否認(rèn)識(shí)到業(yè)務(wù)培訓(xùn)的必要性,只有在輔導(dǎo)員對(duì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)有相當(dāng)熱情的前提下,輔導(dǎo)員才能潛心學(xué)習(xí)。因此,學(xué)校應(yīng)加大輔導(dǎo)員走職業(yè)化道路的宣傳,引導(dǎo)輔導(dǎo)員在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中增長(zhǎng)知識(shí)、更新觀念;還要保證經(jīng)費(fèi)投入,通過一定的形式鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)。二是培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性,培訓(xùn)方式的有效性,培訓(xùn)方案的合理性等,假如培訓(xùn)內(nèi)容無法解決實(shí)際問題、培訓(xùn)方式不能被輔導(dǎo)員認(rèn)可、培訓(xùn)方案缺乏可操作性,也會(huì)影響輔導(dǎo)員參與培訓(xùn)的熱情。所以,高校應(yīng)有選擇地選聘具有較深理論功底和豐富理論經(jīng)歷的學(xué)校黨政指導(dǎo)干部、專家學(xué)者和優(yōu)秀輔導(dǎo)員作為培訓(xùn)老師;制定輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),努力讓培訓(xùn)工作由“要我學(xué)變成“我要學(xué)。第二,注重培訓(xùn)的途

10、徑選擇。在調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)熱情的根底上,學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞?2022-2022年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)方案?的要求,有方案地組織輔導(dǎo)員培訓(xùn),一可以結(jié)合日常培訓(xùn)開設(shè)“輔導(dǎo)員工作論壇,建立諸如輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)等群眾組織,結(jié)合專題培訓(xùn)開設(shè)“輔導(dǎo)員報(bào)告會(huì)制,輔導(dǎo)員輪流舉行工作報(bào)告會(huì),也可以邀請(qǐng)專家學(xué)者開設(shè)系列講座。二可以以落實(shí)國(guó)家文件精神為契機(jī),及時(shí)選派優(yōu)秀輔導(dǎo)員參加國(guó)家組織的全國(guó)輔導(dǎo)員骨干示范培訓(xùn)、省教育部門組織的輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修。三可以和其他高校建立交流機(jī)制,規(guī)定輔導(dǎo)員在短期內(nèi)在兩校間進(jìn)展交流,架起學(xué)校與學(xué)校之間的人才“立交橋。總之,要通過多種方式開展輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)培訓(xùn),努力增強(qiáng)培訓(xùn)工作的吸引力和感染力。同時(shí),學(xué)

11、校應(yīng)按照理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的要求,積極借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育研究成果,不斷豐富和創(chuàng)新輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)的內(nèi)容與形式,努力表達(dá)時(shí)代性、規(guī)律性、創(chuàng)造性和實(shí)效性。確立以工作帶動(dòng)研究、以研究推進(jìn)工作的理念,劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),為輔導(dǎo)員設(shè)立專門與學(xué)生工作相關(guān)的校級(jí)重點(diǎn)課題,引導(dǎo)輔導(dǎo)員申報(bào)課題,定期組織成果交流,加快研究成果的轉(zhuǎn)化和利用。(二)健全評(píng)價(jià)體系,激發(fā)職業(yè)熱情評(píng)價(jià)體系是輔導(dǎo)員自我評(píng)價(jià)的根據(jù),影響著輔導(dǎo)員的工作熱情。學(xué)校應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員自身開展的特點(diǎn)以及大學(xué)生思想政治教育工作的特征,設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。第一,把握評(píng)價(jià)體系的原那么。一是表達(dá)公平性。亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)人做出了成績(jī)并獲得了報(bào)酬以后,他不僅

12、關(guān)心自己所得報(bào)酬的絕對(duì)量,而且關(guān)心自己所得報(bào)酬的相對(duì)量。因此,他要進(jìn)展種種比擬來確定自己所獲報(bào)酬是否合理,比擬的結(jié)果將直接影響其今后工作的積極性。因此,在設(shè)計(jì)考核方法時(shí)應(yīng)充分考慮制度的公平性,建立以工作實(shí)績(jī)?yōu)橹饕獌?nèi)容、以學(xué)生滿意度為主要指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。二是表達(dá)操作性。對(duì)輔導(dǎo)員從事的大學(xué)生思想政治教育工作進(jìn)展量化和定性都有一定的難度,學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一問題,把握評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn),防止考核方法的繁雜,放棄一些無足輕重的評(píng)價(jià)指標(biāo)。三是講究組織性。建立黨委統(tǒng)一指導(dǎo),學(xué)生工作部門為主施行,黨委組織部、人事處及各學(xué)院共同參與的輔導(dǎo)員考核指導(dǎo)小組。四是注重多樣性。將評(píng)價(jià)工作分為平時(shí)考核和集中考核等形式,采用

13、個(gè)人總結(jié)、公開述職、學(xué)生評(píng)價(jià)、輔導(dǎo)員互評(píng)、組織考核以及座談會(huì)、填寫問卷、網(wǎng)上評(píng)議等方式進(jìn)展考核,對(duì)輔導(dǎo)員工作做出全面、合理和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。第二,發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。美國(guó)心理學(xué)家彼特爾和勞勒的綜合型鼓勵(lì)理論認(rèn)為,要使人們?cè)诠ぷ骰驅(qū)W習(xí)上獲得較好成績(jī),第一步是要鼓勵(lì)、激發(fā)人的行為動(dòng)機(jī)。第二步,當(dāng)人經(jīng)努力獲得績(jī)效時(shí),這績(jī)效又成為對(duì)人的鼓勵(lì)。此時(shí)應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和報(bào)酬。第三步,報(bào)酬的公平與否會(huì)影響人的滿意度,滿意度又會(huì)成為新的鼓勵(lì)。如此往復(fù)運(yùn)動(dòng),使人不斷獲得新的成績(jī)。因此,高校在輔導(dǎo)員考核工作完畢后,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到輔導(dǎo)員對(duì)工作成效的期待,合理設(shè)定鼓勵(lì)指標(biāo),加大考評(píng)結(jié)果在職務(wù)聘任、津貼發(fā)放、各類評(píng)比中的使用力

14、度,考核優(yōu)秀的輔導(dǎo)員可提早晉升及給予相應(yīng)的津貼報(bào)酬、納入年度優(yōu)秀工作者的表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系,考核不合格的解除聘任合同,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的鼓勵(lì)作用。(三)創(chuàng)設(shè)多種條件,提升專業(yè)程度綜合哥林伍德、班克斯、奧斯汀等學(xué)者的觀點(diǎn),可以把專業(yè)的主要特征概括為以下8點(diǎn):(1)長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練;(2)完善的知識(shí)體系;(3)系統(tǒng)的倫理標(biāo)準(zhǔn);(4)明確的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn);(5)嚴(yán)格的資格限制;(6)具有專業(yè)上的自主性;(7)較高的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)地位;(8)具有開展成熟的專業(yè)組織。比照這些標(biāo)準(zhǔn),可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)前我國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)化尚處于較低程度,學(xué)校應(yīng)采取多種職業(yè)開展的措施進(jìn)步輔導(dǎo)員的專業(yè)程度。第一,應(yīng)有良好的制度安排。學(xué)校應(yīng)全面梳理與

15、輔導(dǎo)員有關(guān)的各項(xiàng)管理制度,輔導(dǎo)員的選聘、資格認(rèn)定、聘任、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等規(guī)定應(yīng)緊緊圍繞輔導(dǎo)員專業(yè)提升的主線,將培養(yǎng)和造就專家型輔導(dǎo)員放在各項(xiàng)制度的核心位置,形成培養(yǎng)專家型輔導(dǎo)員的制度體系。同時(shí),應(yīng)結(jié)實(shí)樹立輔導(dǎo)員“術(shù)有專攻的培養(yǎng)理念,逐步改變當(dāng)前輔導(dǎo)員“樣樣都要干、樣樣都不精的不利場(chǎng)面,應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)員的合理意愿、工作程度和大學(xué)生思想政治教育工作的需要,對(duì)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容作一定分工,讓一局部輔導(dǎo)員專門從事學(xué)生的日常事務(wù)管理,使他們成為學(xué)生日常事務(wù)管理的專家;讓一局部持有相關(guān)資格證書的輔導(dǎo)員從事相關(guān)的專項(xiàng)工作,如讓他們成為心理安康咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃、資困助學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域的專家,不斷突出輔導(dǎo)員工作的專

16、業(yè)性和不可替代性,讓每個(gè)人都能感覺到在這支隊(duì)伍中有開展空間,能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。第二,應(yīng)有明確的政策傾向。假如說輔導(dǎo)員選擇職業(yè)化道路是一種內(nèi)因,那么提供適當(dāng)?shù)膬A斜政策,優(yōu)化輔導(dǎo)員開展的外部環(huán)境,必將最大限度地激發(fā)輔導(dǎo)員走職業(yè)化道路的信心。學(xué)校應(yīng)逐步完善職稱評(píng)定體系,制定和完善輔導(dǎo)員從助教到講師、副教授、教授的學(xué)生思想政治教育職稱體系,成立專門負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審的委員會(huì),評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)能根據(jù)輔導(dǎo)員的崗位職責(zé),突出其從事學(xué)生工作的特點(diǎn),堅(jiān)持工作實(shí)績(jī)、科學(xué)研究才能和研究成果相結(jié)合的原那么,對(duì)于中級(jí)及以下職務(wù)者著重考察工作實(shí)績(jī)。規(guī)定優(yōu)秀輔導(dǎo)員作為學(xué)校黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源;規(guī)定輔導(dǎo)員工作滿一定年限且考核稱職者,享受相應(yīng)行政職級(jí)別的經(jīng)濟(jì)待遇;規(guī)定將輔導(dǎo)員評(píng)選比例單列,確保年年都有一定比例的