試論基于CBI的高職電子信息專業(yè)英語教學(xué)模式改革

1、試論基于CBI的高職電子信息專業(yè)英語教學(xué)形式改革論文關(guān)鍵詞：專業(yè)英語電子信息內(nèi)容教學(xué)法論文摘要：本文對目前高等職業(yè)類院校電子信息專業(yè)英語的教學(xué)形式中存在的問題進(jìn)展了分析，結(jié)合目前我國高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求，提出運(yùn)用內(nèi)容教學(xué)法bi將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)于一體，以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。0引言目前我國職業(yè)教育已經(jīng)開展到了由傳統(tǒng)的學(xué)院式教育形式向政府主導(dǎo)下的就業(yè)導(dǎo)向形式轉(zhuǎn)變。高職院校傳統(tǒng)的、基于專業(yè)的課程正逐步轉(zhuǎn)向多學(xué)科的、基于工程的課程，課程的教學(xué)目的已不再局限于傳統(tǒng)的某一專業(yè)學(xué)科的目的，而是以學(xué)生就業(yè)后所從事的專業(yè)和工作為目的的超學(xué)科的目的。在這樣的背景下，專業(yè)

2、英語的教學(xué)必須進(jìn)展改革和創(chuàng)新才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。1電子信息專業(yè)當(dāng)前教學(xué)形式分析在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)目前的電子信息專業(yè)英語主要存在以下幾個(gè)方面的問題：1.1學(xué)生英語根底差、學(xué)習(xí)積極性不高高職生的主要生源是高考中分?jǐn)?shù)較低的一局部學(xué)生，這些學(xué)生多數(shù)是英語根底不好的學(xué)生，這局部學(xué)生本身對英語學(xué)習(xí)的興趣就不高，在根底英語教學(xué)階段的應(yīng)試教學(xué)形式對運(yùn)用英語的才能并沒有進(jìn)步，在完成相關(guān)的考證之后便放松了對英語的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生到畢業(yè)時(shí)英語程度與根底階段完畢時(shí)相比，不但沒有進(jìn)步，反而普遍下降，達(dá)不到以英語為工具獲取專業(yè)所需信息的要求。1.2教學(xué)方法機(jī)械性、授課方式單一目前，電子信息專業(yè)英語的教學(xué)方法是圍繞

3、著教材展開教學(xué)，主要進(jìn)展文獻(xiàn)的翻譯，一般是老師先讀句子，然后解釋一些生詞和專業(yè)詞匯并將句子翻譯成中文，老師容易陷入把專業(yè)英語課上成了變相的課文翻譯課，教學(xué)的重點(diǎn)過于集中于專業(yè)詞匯的英文解釋和英漢翻譯的訓(xùn)練，以致于有些學(xué)生在經(jīng)過專業(yè)英語學(xué)習(xí)之后，畢業(yè)論文的英文摘要局部仍舊錯(cuò)誤百出，不理解工程英語的表達(dá)方式和日常英語的區(qū)別。1.3專業(yè)英語師資程度不利于學(xué)生英語綜合才能進(jìn)步專業(yè)英語課的老師主要是相關(guān)的專業(yè)老師，這局部老師雖然具有較深的專業(yè)功底，但英語的語言功底欠扎實(shí)，主要表如今英語的聽和說方面。但假如以英語專業(yè)的老師來進(jìn)展教學(xué)的話，會(huì)對課程所涉及的專業(yè)知識缺乏足夠的理解，達(dá)不到教學(xué)的目的。2bi的根

4、本理念與教學(xué)形式2.1bi的根本理念bi的根本理念可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：當(dāng)學(xué)習(xí)者把語言作為獲得信息的手段而不是作為學(xué)習(xí)目的時(shí)，二語(或外語)學(xué)習(xí)會(huì)更加成功，所以教學(xué)以專業(yè)知識為中心而不是以語言為中心。學(xué)生的語言才能是在學(xué)習(xí)詳細(xì)的專業(yè)知識過程中習(xí)得的。語言學(xué)習(xí)有明確的目的。因此，教學(xué)中使用真實(shí)的語言材料并完成真實(shí)的任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的目的在于獲取新的信息。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該符合學(xué)生的語言程度、認(rèn)知和情感需要，要滿足學(xué)生將來的職業(yè)和個(gè)人開展需求。2.2bi常用的教學(xué)形式bi常用的4種教學(xué)形式是：主題形式(thee-basedurses)；保護(hù)式專業(yè)教學(xué)形式(shelteredsubjetatter

5、instrutin)；輔助形式(adjunturses)；專門用處形式(languagefrspeialpurpses)。3電子信息專業(yè)英語課程bi形式的詳細(xì)施行bi把外語學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從以往傳統(tǒng)的注重學(xué)習(xí)外語本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容來掌握某一外語技能，是外語和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的綜合。3.1教學(xué)材料的編寫教學(xué)材料是bi教學(xué)形式施行效果的決定性因素之一，因此教學(xué)材料的編寫，可以由企業(yè)人員、英語老師與專業(yè)老師組成的團(tuán)隊(duì)共同編撰教學(xué)材料。開展對電子信息專業(yè)領(lǐng)域中真實(shí)語篇運(yùn)用特點(diǎn)的研究，并以此為根底編寫、改編教學(xué)材料。3.2教學(xué)內(nèi)容的選取結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生將來得工作崗位來選取教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容要求難易適當(dāng)

6、、圖文聲像并茂。詳細(xì)的內(nèi)容可以是電子信息技術(shù)專業(yè)的技術(shù)文獻(xiàn)、產(chǎn)品或儀器的使用說明等，內(nèi)容上要兼顧英語的聽、說、讀、寫各方面的才能培養(yǎng)。資料來源可以是網(wǎng)絡(luò)、國外職業(yè)院校的教材、報(bào)紙、雜志、歐美教學(xué)聲像制品等。3.3教學(xué)方法的應(yīng)用分組開展教學(xué)活動(dòng)。在理解每位學(xué)生的英語程度后，按每組高、中、低層級將班級劃分為小組，并設(shè)置組長。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的協(xié)作意識。開展靈敏多樣的教學(xué)形式?？梢圆捎靡纛l、視頻、過程實(shí)錄錄像回放等呈現(xiàn)方式來介紹電子信息專業(yè)知識。設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際工作崗位的教學(xué)情境。教學(xué)活動(dòng)盡量模擬真實(shí)的任務(wù)或崗位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“用英語來做事的才能或解決問題的才能，強(qiáng)調(diào)師生之間運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展多

7、角色互動(dòng)。例如，創(chuàng)設(shè)設(shè)備安裝現(xiàn)嘗接待外賓、小型會(huì)議等場景。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。教學(xué)活動(dòng)的每一步驟都不能忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。例如，安排學(xué)生在多媒體教室、圖書館、宿舍等場所來自覺地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以小組形式合作完成小型研究課題。3.4考核方式改變傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲淼目己朔绞?，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分解到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)給以成績的評定，并進(jìn)展階段性的考核。例如開展幾次詞匯默寫、翻譯練習(xí)、口語交流等。4完畢語bi形式下的電子信息專業(yè)英語課程應(yīng)該是多學(xué)科、超學(xué)科的工程導(dǎo)向，而非單一的專業(yè)導(dǎo)向，以特定學(xué)習(xí)者的特定需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)英語實(shí)際運(yùn)用語境，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，以理論、研究為導(dǎo)向。要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)類院校的培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)目的，bi形式下的電子信息專業(yè)英語教學(xué)形式因該是一種很合適和有效的培養(yǎng)方式。參考文獻(xiàn)：1雷春林.內(nèi)容教學(xué)法(bi)與復(fù)合型外語專業(yè)教學(xué)以商務(wù)英語教學(xué)形式為例j.外語電化教學(xué)，2022，3：32-37