螳螂捕蟬教案9篇

1、Word 螳螂捕蟬教案9篇 作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？我細(xì)心為大家整理了螳螂捕蟬教案最新9篇，盼望能夠?qū)Π閭H們的寫作有一點(diǎn)啟發(fā)。 教學(xué)目標(biāo) 篇一 1、有感情的朗讀課文、敘述螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。 2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的緣由。 3、感受少年這個(gè)人物，體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。 螳螂捕蟬教案 篇二 一、激趣解題，明確目標(biāo)。 老師談話：在生活當(dāng)中你都會(huì)遇到你“最鄙視的一種行為”或“看不慣的一種現(xiàn)象”。這節(jié)課我們就用演講的方式

2、來暢談。 自由發(fā)言：說說什么是“演講”，怎樣才能搞好演講。 師：介紹演講的特點(diǎn)，講解演講的技巧。 自主發(fā)言，說說你對(duì)這種行為和習(xí)慣的熟悉和理解。 二、觀圖，分析圖意。 看圖，說出主要意思。 拼圖，從主到次依次說出圖中所見的人或景物，“最鄙視的一種行為”“最看不慣的一種現(xiàn)象。 哪些是非講不行？描繪一下他們的特征。 推前：事情的起因是什么？ 想后：結(jié)果會(huì)怎樣？ 三、明確演講要求。 設(shè)計(jì)演講要留意的三點(diǎn)。 想好演講的內(nèi)容。（我鄙視的行為是什么，為什么要鄙視，怎樣鄙視，我看不慣的現(xiàn)象是什么，為什么看不慣，怎樣轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象。） 列提綱，支配演講思路。 依據(jù)自己特長(zhǎng)：選合適的表達(dá)方式。（語言流暢，態(tài)度自然

3、大方，有感情。） 同桌溝通，相互啟發(fā)，完善演講預(yù)備。 四、小組暢談，全班溝通。 以小組為單位暢談。 鼓舞第一次暢談不抱負(fù)的同學(xué)再來。 綜合評(píng)議，選出最好的同學(xué)代表小組到全班演講。 各組代表演講。 小組，選出最佳演講者。 五、擴(kuò)展運(yùn)動(dòng)。 寫一，把”最鄙視的行為“或”看不慣的現(xiàn)象“寫下來。 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇三 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用新詞的意思。 2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。 3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。 教學(xué)過程： 課前談話：成語引入，激發(fā)愛好。 1、作為六班級(jí)的同學(xué)，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史

4、和絢爛的文化，而成語故事就是其中燦爛的一顆明珠。比如“攻無不克戰(zhàn)無不勝”“精誠(chéng)所至金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？ 2、你也能說嗎？依據(jù)同學(xué)所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。 一、解析課題，質(zhì)疑激趣 1、師：同學(xué)們，今日我們就來學(xué)習(xí)第10課螳螂捕蟬。 出示課題螳螂捕蟬的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬） 2、請(qǐng)大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個(gè)課題，你認(rèn)為課文會(huì)寫些什么呢？ 生自由談。 3。師：這個(gè)故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是一篇寓言故事，蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理。就讓我們走進(jìn)課文，看看它究竟寫了什么。 二、初讀課文，整體感悟 1、請(qǐng)大家用自己喜愛的方式自由讀課

5、文。要求： （1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。 （2）劃出不會(huì)讀的字和不理解的詞。 （3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。 2、檢查朗讀狀況。 （1）出示課文中的部分詞語，指名認(rèn)讀后齊讀。 （2）文章中還有什么字不會(huì)讀的嗎？ （3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？ 3、這個(gè)故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過結(jié)果） 依據(jù)同學(xué)回答來板書：（固執(zhí)攻楚奇妙勸告打消念頭） 誰 . 能用自己的話詳細(xì)來說說這件事講了什么？ 三、品讀課文，深化理解 （一）品“不堪設(shè)想”，明后果危急 1、同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們?cè)賮砜纯?/p>

6、“不堪設(shè)想”這個(gè)詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個(gè)詞語，你會(huì)想到什么呢？ 2、是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告知了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：假如其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 1）這句話中有一個(gè)生字是“侯”?？吹竭@個(gè)“侯”字，你想到了哪個(gè)字？（字理析字：候、侯） 生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個(gè)字？我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。 3、在中國(guó)古代，進(jìn)入春秋時(shí)期以后，基本為混戰(zhàn)時(shí)期，諸侯國(guó)實(shí)力不均，春秋五霸就是在這個(gè)時(shí)期產(chǎn)生的。讓我們穿越時(shí)空，看看當(dāng)時(shí)的形式。 4、其他的諸侯國(guó)乘虛而入的后果怎么樣？ （事情的后果很危急，很難想象。） 所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最終的

7、結(jié)果會(huì)怎么樣。 5、想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對(duì)?。】墒菂峭踹€是固執(zhí)攻楚。 （二）品“恍然大悟”，識(shí)少年機(jī)靈 1、過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有） 什么緣由呢？（由于吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從同學(xué)的回答中引出（恍然大悟）。 它是什么意思？聰慧的你們可能知道了。假如我們了解了他們的字理，信任你們印象更深。 2、文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本領(lǐng)讓他恍然大悟??？（少年） 3、這少年就這么輕松地一勸告，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個(gè)怎么樣的人?。磕軌蛴檬裁丛~語來夸夸他嗎？（板書：機(jī)靈英勇） 從哪里看出來的呢？文中哪些語句告知了我們呢？生溝通。 生甲：“少年連露水打濕他的

8、衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”（師相機(jī)提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨？） 師：從這里可以感覺少年勸告吳王的決心很大，是個(gè)顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個(gè)早晨就是為了引起吳王對(duì)他的關(guān)注。他只是一個(gè)侍奉吳王的下人，這樣吳王才能留意到他?。∵@個(gè)方法想得真好、真聰慧！ 生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事?！泵钤谒f“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。由于既然是挺有意思的事，確定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。 師：少年有意賣個(gè)關(guān)子，把吳王的奇怪 心給調(diào)起來。而且做得含而不露，的確高超?。?生丙：“吳王問：你打著鳥了嗎？少年說：我沒有打著鳥，卻見到一件挺

9、有意思的事。吳王來了愛好，問：什么事啊？”從這段對(duì)話可以看出少年的確是足智多謀。他表面上說是打鳥，似乎很閑適的樣子，我覺得這是他有意不讓吳王發(fā)覺他勸告的用意，由于前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。 師：不動(dòng)聲色、曉之以理 生丁：說故事巧。 師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國(guó)有危急，但是卻讓吳王取消了攻打楚國(guó)的念頭！真是妙，才智??！ 師：還你發(fā)覺了什么？你找到了什么？還有什么不同的看法？ 生戊：少年擅長(zhǎng)觀看。有急躁。不是直接勸告吳王 是少年的奇妙勸告讓吳王恍然大悟的??！ （三）品“死命令”，解吳王固執(zhí) 1、過渡：這究竟是個(gè)怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個(gè)“死”字，

10、快速掃瞄課文找到它們。 吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？ 2、這兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死） 生自由答這兩句話中“死”的意思。 （1）失去生命； （2）不行更改。 3、由此可見吳王真的很固執(zhí)?。ò鍟汗虉?zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫暴君頑固急躁） 我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時(shí)，要留意哪個(gè)字呢？（處死死命令） 4、誰敢勸諫誰就死！這個(gè)時(shí)候，一個(gè)少年卻奇妙勸告了吳王，更突出了他的（英勇愛國(guó)）（板書：英勇）這就是大才智、大愛??！ 螳螂捕蟬教

11、案 篇四 教案背景 1、面對(duì)同學(xué)：學(xué)校六班級(jí)2，學(xué)科：語文 2、課時(shí)：兩課時(shí) 3、同學(xué)課前預(yù)備： 一、初讀課文，了解課文大意。 二、自同學(xué)字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。 三、自學(xué)課文，思索課后的問題。 四、讓同學(xué)提出自學(xué)中遇到的問題。 教學(xué)課題 第十課：螳螂捕蟬 教學(xué)方面： 1、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 教育方面： 1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。 2、朗讀課文。背誦課文。 3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。 進(jìn)展方面： 培育同學(xué)的想象力量、思維力量、語言表

12、達(dá)力量。 教材分析 說明教材版本、選取的教學(xué)章節(jié)、以及老師個(gè)人對(duì)教材內(nèi)容的理解分析，需要清楚的闡明教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)預(yù)備。 1、學(xué)習(xí)課文，了解、復(fù)述螳螂捕蟬這個(gè)故事的始末。 2、知道少年如何奇妙地用螳螂捕蟬的故事勸說吳王放棄攻打楚國(guó)，了解故事與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。 3、學(xué)習(xí)少年英勇、機(jī)靈的品質(zhì)和吳王的知錯(cuò)能改。 重點(diǎn)：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。 難點(diǎn)：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實(shí)中的何方，弄清利害關(guān)系。 課前預(yù)備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。 教學(xué)過程： 說明如何導(dǎo)入該課程，主要教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，學(xué)問拓展等。 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 一、復(fù)習(xí)： 通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大

13、家對(duì)課文有了肯定的了解，下面我要檢查一下同學(xué)們對(duì)課文的把握。（出示詞語1）誰能讀準(zhǔn)這些詞語？（同學(xué)讀詞） 二、學(xué)習(xí)課文： 1、導(dǎo)入：吳王預(yù)備攻打楚國(guó)，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時(shí)，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個(gè)故事，是怎樣一個(gè)故事呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聽、專心記，聽完了請(qǐng)你們也講講這個(gè)故事。 2、老師的故事講完了，請(qǐng)你給同桌講講這個(gè)故事，假如記不好，可以參考剛才的詞語。（出示詞語2，同學(xué)講故事。） 3、誰能為我們講一講這個(gè)故事。 4、真不錯(cuò)，這個(gè)故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個(gè)寓言，還是個(gè)成語，讓我們一起讀讀這寓言

14、故事。（出示故事內(nèi)容，同學(xué)齊讀） 5、少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲋苯诱f明這一道理的句子。 （出示句子）全班讀讀這一句子，（同學(xué)齊讀）你想知道什么？（同學(xué)質(zhì)疑） 6、同學(xué)們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，關(guān)心我弄清句子的含義呢？（出示表格1） 7、同學(xué)溝通。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患） 8、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？（出示最終一段）。 （1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。 （2）哪里可見吳王原來不明白？（出示第一小節(jié)：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸說，還下了死命令。）你們說這時(shí)的

15、吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)） （3）固執(zhí)的吳王，竟然由于少年的故事而轉(zhuǎn)變想法。這是什么緣由呢？看來咱們還得討論討論歷史。 （4）（出示形勢(shì)圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，少年是怎樣勸說吳王的？請(qǐng)?jiān)谛〗M里說說。（吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很簡(jiǎn)單能戰(zhàn)勝楚國(guó)。但我們攻擊時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）同學(xué)匯報(bào)（出示表格2） 9、老師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他放棄了攻楚的方案。學(xué)到這，你覺得吳王又是個(gè)怎樣的人？（知錯(cuò)能改） 10、同學(xué)們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯(cuò)，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個(gè)怎樣的人？（英勇、聰慧）從哪里看

16、出他的英勇聰慧呢？（同學(xué)找句子，讀句子） 11、就是這樣一個(gè)少年，通過奇妙設(shè)局，讓固執(zhí)的吳王轉(zhuǎn)變初衷，他與吳王的那一段對(duì)話真精彩，我們分角色讀讀其次段吧。（分角色朗讀） 三、拓展延長(zhǎng)： 1、讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題） 2、生活中也有很多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題） 3、（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（同學(xué)匯報(bào)）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們?cè)僮x句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓(xùn)。（出示句子，同學(xué)齊讀） 四、布置作業(yè)： 同學(xué)們回去以后，請(qǐng)把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身

17、后隱患”的道理。 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇五 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)問與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由拘束”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟識(shí)課文內(nèi)容，理解文中的寓意。 教學(xué)難點(diǎn)：讓同學(xué)憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)預(yù)備：圖片、動(dòng)畫、 一、板書課題，導(dǎo)入新課。 同學(xué)們，我們都知道螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？讓我們一起來看課文。 二、自讀課文 要求： 1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子

18、。（師投影出示生字詞） 2、邊讀邊想，弄清上面的問題。 3、遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，實(shí)在不明白的一會(huì)兒可以提出來。 三、檢查自讀狀況。 1、指名分段課文，留意訂正同學(xué)讀錯(cuò)的字音。 2、檢查有關(guān)詞語的理解。 投影出示：假如其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 （1）指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。 （2）指名說說，集體爭(zhēng)論。（其實(shí)從這幾個(gè)句子這幾個(gè)詞語中，我們已經(jīng)可以把整個(gè)故事串連起來） 3、針對(duì)前面的幾個(gè)問題，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。 四、再讀課文，理清脈絡(luò) 1、默讀課文，看看這個(gè)故事中寫起因的是哪些自

19、然段、經(jīng)過結(jié)果又是哪些？ 2、組成小組分別溝通爭(zhēng)論。 3、集體溝通，爭(zhēng)論。 4、分段讀課文，爭(zhēng)取能利用剛才出示的詞語講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。 五、指名書寫生字。 1、出示幾個(gè)比較難寫的生字：侯、稟。 2、指名讀。 3、說說這兩個(gè)字為什么簡(jiǎn)單出錯(cuò)。 4、同學(xué)描紅，臨寫。 其次課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、學(xué)問與技能：學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。 2、過程與方法：能聯(lián)系上下文說出“自由拘束”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)重點(diǎn)：理解語言文字，熟識(shí)課文內(nèi)容

20、，理解文中的寓意。 教學(xué)難點(diǎn)：讓同學(xué)憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 教學(xué)預(yù)備：圖片、動(dòng)畫、 一、復(fù)習(xí) 1、齊讀課文。 2、簡(jiǎn)要說說螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？ 3、這節(jié)課，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事，看看你又會(huì)有什么收獲？ 二、指導(dǎo)精讀課文。 1、精讀課文第一段。 （1）精讀第一段，留意讀好吳王的話。 （2）你認(rèn)為吳王應(yīng)當(dāng)出兵嗎？為什么？ （3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？ （4）假如你是大臣，會(huì)想什么方法勸阻？ 2、精讀課文其次、三段。 （1）輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。 （2）同桌互說。 （3）指名說，同學(xué)評(píng)議。 （4）爭(zhēng)論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事

21、為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭？ 出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的盼望很大，得假如其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。 蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢？ 你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？ 3、運(yùn)用詞語“自由拘束”、“恍然大悟”說話。 相機(jī)出示：蟬高高在上，閑適地叫著，自由拘束地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。 三、復(fù)述練習(xí)。 1、指名復(fù)述，師出示復(fù)述用的關(guān)鍵詞語。 2、結(jié)合對(duì)同學(xué)的評(píng)議，指導(dǎo)同學(xué)把握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清晰，又要能把關(guān)鍵的地方講生動(dòng)。 四、同學(xué)質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。 五、作業(yè)： 1、補(bǔ)

22、充習(xí)題第10課。 2、復(fù)述課文。 導(dǎo)入新課 篇六 1、同學(xué)們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上消失了若干個(gè)諸侯國(guó)，（出示春秋形勢(shì)圖）他們之間為了利益常常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)斗，給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來了極大的苦痛，帶來了極大的災(zāi)難。 2、 今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事螳螂捕蟬。齊讀課題。 3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事？（你的概括力量很強(qiáng)，說得很完整，事情的前因后果都說清晰了） （吳王預(yù)備出兵攻打楚國(guó)，板書吳國(guó)攻楚遭到了一些大臣的反對(duì)，吳王特別固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸告了吳王，吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。） 4、你們還記得大臣們勸告時(shí)，吳王是怎樣說的嗎？（

23、生：誰敢來勸阻我，我就處死他?。?螳螂捕蟬優(yōu)秀教案 篇七 教學(xué)目標(biāo)： 1、弄清晰吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。 2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。 3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)力量。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1、弄清晰吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。 2、感悟少年的足智多謀和他奇妙的勸告方式。 教學(xué)過程： 導(dǎo)入課文： 今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)螳螂捕蟬這篇課文。（板書課題） 一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo): 補(bǔ)充下列成語，并說說成語的意思。 螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比方目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。 二、 設(shè)問導(dǎo)讀 （一）、理解故事，

24、明白道理。 1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。 （1）、 齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示） （2）、指名分角色朗讀 ，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由拘束、閑適的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。 2、依據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。 并說說這個(gè)故事告知我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀） 蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍害又是什么？ 蟬（捕） 螳螂（啄） 黃雀（打）少年 我們不能只顧眼前的利益，而遺忘了自己身后隱伏著的禍害。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)準(zhǔn)備，否則后患無窮。 3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？ （勸阻吳王打消攻打楚國(guó)的念頭） 吳王明白了故事當(dāng)中的道

25、理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟） （1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白） （2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)） 吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸說，還下了死命令。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)） （3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？ （二）、追溯根源，明確形勢(shì)。 1、請(qǐng)同學(xué)們專心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？ 聽了少年的話，吳王突然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍害，即“假如其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。 2、當(dāng)時(shí)的

26、局勢(shì)，（楚國(guó)）是蟬，（吳國(guó)）是螳螂，（其他諸侯國(guó)）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。 （三）、合作探究 1、少年能勸告勝利的緣由有哪些？少年是怎么勸告的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)靈勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營(yíng)，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。 2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。 吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改 少年：A、才智不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。 B、士氣冒死勸誡，士氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。 D、急躁為了勸說勝利，急

27、躁等待機(jī)會(huì) 三、鞏固練習(xí)： 通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué) 到了（ ）；從吳王的 身上得到的教訓(xùn)是（ ）； 從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示 是（ ）。 四、 拓展練習(xí)： 吳王之前下了死命令，那么，其次天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新打算呢？ 五、作業(yè)： 1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。 2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。 附板書設(shè)計(jì)： 10、 螳螂捕蟬 蟬 螳螂 黃雀 少年 （楚國(guó)） （吳國(guó)） （其他諸侯國(guó)） 螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇八 【教材分析】 這篇寓言故事，敘述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，奇妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽視身后隱患危急的做法，從而打消攻打楚國(guó)的

28、念頭。全文分“預(yù)備攻打楚國(guó)少年奇妙勸告打消攻打念頭”三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)好玩、寓意深刻。 【教學(xué)目標(biāo)】 學(xué)問與力量： 正確、流利、有感情地朗讀課文，能制造性地復(fù)述課文。 過程與方法： 聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應(yīng)講究方式方法。 【教學(xué)預(yù)備】 1、同學(xué)課前預(yù)習(xí)，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞，熟讀小故事。 2、老師制作PPT教學(xué)課件。 【課前嬉戲】 同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動(dòng)物有關(guān)，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動(dòng)物的成語呢？ 【

29、教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 1、今日，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動(dòng)物有關(guān)系（板書：螳螂捕蟬），請(qǐng)同學(xué)們讀課題。 螳螂捕蟬也是一個(gè)成語，我們?cè)谑褂玫臅r(shí)候通常還會(huì)在后面加上幾個(gè)字 （生：黃雀在后） 2、完整地說。 （生：螳螂捕蟬，黃雀在后） 二、初讀感知，把握大意 1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思索：這篇課文講了一個(gè)什么故事。（課件出示默讀問題） 2、好，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。（課件出示提示） 隨機(jī)抽取同學(xué)回答。 3、誰講的故事？講給誰聽？目的是什么？（依據(jù)同學(xué)的回答適時(shí)板書：少年、吳王） 三、角色體驗(yàn)，讀文明理 （一）自由讀文，小組爭(zhēng)論 1、哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王

30、講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。 2、這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的留意，或是你從中發(fā)覺了什么，然后和小組的同學(xué)溝通一下。（出示課件） 同學(xué)自由發(fā)言。老師鼓舞同學(xué)大膽說出自己的看法。 （二）角色體驗(yàn)，加深理解 1、依據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)覺：其實(shí)它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危急，這災(zāi)難就是可以避開的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢？我來找三位同學(xué)替它們回答。 （1）蟬啊，蟬！你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危急呀？ （我看你是只想露水不要命吶?。?（2）螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危急呀？ （好

31、吃嗎？還沒吃到就慘嘍！） （3）黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪？ （吃到螳螂了嗎？現(xiàn)在懊悔了嗎？來不及了?。?2、從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蟬卻不知道（身后的黃雀），黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道（少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢）。（依次板書） 3、誰能同時(shí)面對(duì)它們?nèi)挥靡痪湓捀孓o一下。看看文中哪句話最合適？誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下。 （三）領(lǐng)悟寓意，創(chuàng)新復(fù)述 1、少年對(duì)吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎？從哪兒看出來？請(qǐng)齊讀。（出示課件） 2、恍然大悟是什么意思呀？還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢？ 同學(xué)自由回答。 3、老

32、師這里也預(yù)備了幾個(gè)，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。 4、吳王恍然大悟，他究竟悟出了什么呀？他做了一個(gè)什么打算？ 驚奇了！少年這番話并沒有提到攻打楚國(guó)的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國(guó)的念頭呢？這兩件事兒有什么聯(lián)系呢？ 原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后；吳王攻楚，諸侯在后。（板書：攻楚，諸侯） 5、少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來它不但有意思，而且還特殊的有 誰能把少年所講的這個(gè)既有意思又有（意義、哲理、道理、寓意）的故事繪聲繪聲地講好它呢？我剛才說的是什么好？講好！自己練習(xí)一下，同桌之間相互講一講。 6、哪位同學(xué)當(dāng)一下少年，給我們這些奇怪 的吳王講講這個(gè)故事呢？（課件出示插圖） 四、推敲字詞，體會(huì)妙勸 （一）聯(lián)系生活，理解詞義 1、吳王所悟出來的結(jié)論和當(dāng)時(shí)大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎？（課件切換） 2、大臣們是怎么認(rèn)為的？讀來聽聽。吳王悟出來的和當(dāng)時(shí)大臣們所勸告的理由是全都的，可是當(dāng)時(shí)大臣們勸告得到的結(jié)果是？ 3、固執(zhí)是什么意思？你身邊有沒有固執(zhí)的人？給我們講講他是怎么固執(zhí)的？能舉個(gè)例子嗎？ 4、你們勸他了嗎？有用嗎？他明知自己錯(cuò)了還要堅(jiān)持自己的看法，不管你怎么勸告他還是要堅(jiān)持究竟。 （二）推敲字義，品嘗巧勸 1、可是見過像吳王這么