教師的反思模式和方法市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主編胡惠閔 王建軍第1頁(yè)第八章 教師反思模式與方法 了解教師反思緣起、定義和類(lèi)型等相關(guān)內(nèi)容； 了解各個(gè)國(guó)內(nèi)外教師反思模式，能夠把握反思模式精華； 了解和掌握各種反思方法，并能夠在實(shí)踐中靈活利用。本章學(xué)習(xí)目標(biāo)第2頁(yè)第一節(jié)走進(jìn)“教師的反思”第二節(jié)教師的反思模式第三節(jié)教師的反思方法第3頁(yè)第一節(jié) 走進(jìn)“教師反思”一、什么是反思二、什么是“教師反思”三、教師為何要進(jìn)行反思第4頁(yè)一、什么是反思（一）將反思了解為內(nèi)省，是一個(gè)元認(rèn)知過(guò)程 當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)用元認(rèn)知來(lái)解釋“反思”，認(rèn)為它是“人們關(guān)于本身認(rèn)識(shí)過(guò)程、結(jié)果或與它們相關(guān)一切事物如信息或材料相關(guān)學(xué)習(xí)特征認(rèn)知?！?以此看來(lái)，反思是以自我及自我思想、

2、活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，經(jīng)過(guò)不停地內(nèi)省、反省，去取得知識(shí)，把握客觀(guān)規(guī)律一個(gè)路徑或方式。第5頁(yè)（二）將“反思”看作是一個(gè)高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，是 一個(gè)特殊問(wèn)題處理 反省思維不是一個(gè)能夠被簡(jiǎn)單地包扎起來(lái)供教師利用一套技術(shù)，而是一個(gè)面對(duì)問(wèn)題和反應(yīng)問(wèn)題一個(gè)主人翁方式，一個(gè)比邏輯理性問(wèn)題處理更為復(fù)雜過(guò)程，包括直覺(jué)、情緒和激情，理性和情緒交織在其中。第6頁(yè)杜威認(rèn)為，個(gè)體進(jìn)行反思，有三種態(tài)度是非常主要：一.開(kāi)放的頭腦（Open-mindedness）二.責(zé)任感（Responsibility）三.專(zhuān)心致志（Whole - heartedness）第7頁(yè) 在杜威反省思維理論基礎(chǔ)上，各國(guó)學(xué)者紛紛對(duì)反思進(jìn)行研究，因?yàn)檠芯恳暯遣灰粯?/p>

3、，提出看法也不盡相同。但大多數(shù)研究者都同意反思是一個(gè)特殊思維形式。第8頁(yè)二、什么是“教師反思” “教師反思”需要追溯到20 世紀(jì)80 年代，在美國(guó)、加拿大、英國(guó)等西方國(guó)家興起反思型教師教育運(yùn)動(dòng)思潮, 進(jìn)而影響到世界范圍內(nèi)教育界。我國(guó)學(xué)者20世紀(jì)90年代末開(kāi)始涉足這一研究領(lǐng)域第9頁(yè) 當(dāng)前國(guó)內(nèi)外相關(guān)反思概念尚無(wú)定論，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，但也不難發(fā)覺(jué)其中共性：教師的反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象的元認(rèn)知過(guò)程；教師的反思是教師主動(dòng)的自我調(diào)控過(guò)程；教師的反思不僅僅是一種認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)與教師的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)密切相關(guān)的過(guò)程。第10頁(yè)（一）教師反思定義 教師主體對(duì)本身、教學(xué)實(shí)踐、

4、教育觀(guān)念、教育經(jīng)驗(yàn)和教育行為等等進(jìn)行思索、審閱、批判以及自我調(diào)控一個(gè)主動(dòng)認(rèn)知加工過(guò)程。第11頁(yè)“教師反思”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，包含以下幾個(gè)方面： 用新理論重新認(rèn)識(shí)自己過(guò)程； 用社會(huì)、他人認(rèn)識(shí)與自己認(rèn)識(shí)、行為做比較過(guò)程； 不停搜集尋求他人對(duì)自己認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)過(guò)程； 將自己轉(zhuǎn)化為他人,站在他人角度反過(guò)來(lái)分析、認(rèn)識(shí)自己 過(guò)程； 在解構(gòu)之后又重構(gòu)過(guò)程,一個(gè)在重構(gòu)基礎(chǔ)上處于更高水 平上行動(dòng)過(guò)程。第12頁(yè)（二）教師反思內(nèi)容教育觀(guān)念反思課堂教學(xué)反思學(xué)生問(wèn)題反思教育現(xiàn)象反思人際關(guān)系反思專(zhuān)業(yè)水平反思自我意識(shí)反思個(gè)人成長(zhǎng)反思第13頁(yè)（三）教師反思特征自省性主動(dòng)性自我調(diào)控性自我批判性第14頁(yè)三、教師為何要進(jìn)行反思（一）教師

5、教育發(fā)展趨勢(shì) 反思型教師教育是上世紀(jì)80年代興起新教師教育模式，而且這一模式正日益成為國(guó)際教師教育主流。 教師反思已經(jīng)成為人們克服狹隘專(zhuān)業(yè)化理念和促進(jìn)教師成長(zhǎng)發(fā)展新突破口。因?yàn)椋偃鐩](méi)有教師反思，一切新教育改革都將碰到難以克服悖論。第15頁(yè)（二）新課程改革要求 在新課程理論指導(dǎo)下課程改革，要討教師超越技術(shù)人員角色，促使教師對(duì)教學(xué)方方面面進(jìn)行反思，以確保新課程理念實(shí)現(xiàn)。第16頁(yè)（三）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)訴求 反思型教師強(qiáng)調(diào)教師對(duì)生活于其中教學(xué)生活世界進(jìn)行慣常性反思。教學(xué)生活世界含有豐富性，包含各種錯(cuò)綜復(fù)雜內(nèi)容，因而以教學(xué)生活世界為反思對(duì)象反思型教師無(wú)疑為教師成長(zhǎng)提供了最為理想也最為充分平臺(tái)。第17頁(yè)（四

6、）教師實(shí)踐教學(xué)呼喚 打開(kāi)教師思維反思之門(mén)，不論是對(duì)課堂成為真正知識(shí)傳遞和創(chuàng)造場(chǎng)所，還是對(duì)課堂成為實(shí)現(xiàn)公平、正義、啟蒙等價(jià)值場(chǎng)所都含有主要意義。第18頁(yè)第二節(jié) 教師反思模式一、“埃拜模型”反思模式二、“愛(ài)德華茲布朗托模型”反思模式三、“拉博斯凱模型”反思模式四、“有效反思循環(huán)過(guò)程模型”反思模式五、“反思方法連續(xù)性網(wǎng)絡(luò)模型”反思模式第19頁(yè)一、“埃拜模型”反思模式 埃拜模型教師不停地監(jiān)控、評(píng)價(jià)和修正他們實(shí)踐，其反思性教學(xué)模型以下： 圖8-1 埃拜模型第20頁(yè) 埃拜模型由反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評(píng)價(jià)三部分組成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一體：反思性教學(xué)反思性評(píng)價(jià)反思性計(jì)劃第21頁(yè)二、“愛(ài)德華茲布朗托模型”反思模

7、式 以行動(dòng)研究螺旋型和維果茨基學(xué)習(xí)模型為基礎(chǔ)，行動(dòng)研究螺旋自始至終存在于此模型中： 圖8-2 愛(ài)德華茲布朗托模型第22頁(yè)象限反思性教學(xué)主要任務(wù)是“確定目標(biāo)：反思各種可能性”；象限主要任務(wù)是“改造：在實(shí)踐中反思”；象限主要任務(wù)是“內(nèi)化：對(duì)實(shí)踐反思”；象限主要任務(wù)是“顯示規(guī)劃：對(duì)實(shí)踐和各種可能性反思” 這個(gè)模型說(shuō)明：第23頁(yè)三、“拉博斯凱模型”反思模式此模型以杜威理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)試驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)： 圖8-3 拉博斯凱模型第24頁(yè)這個(gè)模型表明，反思性教學(xué)主要有三個(gè)部分： 一是動(dòng)力（動(dòng)機(jī)形成階段） 二是行動(dòng)（進(jìn)行反思階段） 三是結(jié)果（處理問(wèn)題階段） 第25頁(yè) 反思性教學(xué)直接結(jié)果是教師“新了解力”形成，

8、新了解力包含四個(gè)方面內(nèi)涵： 總之，新了解力是教師得到提升標(biāo)志，不過(guò)新了解力總是處于暫時(shí)，被不停修正提升。可能是改進(jìn)了采取反思行動(dòng)能力；可能是改變了關(guān)于課程、教材或教學(xué)等領(lǐng)域信念；可能是深入澄清了“教學(xué)什么是最主要“一個(gè) 態(tài)度或價(jià)值觀(guān)；可能是改進(jìn)了教師情緒狀態(tài)或品質(zhì)。第26頁(yè)四、“有效反思循環(huán)過(guò)程模型”反思模式 龐麗娟教授等國(guó)內(nèi)學(xué)者，綜合國(guó)內(nèi)外各種理論提出“有效反思循環(huán)過(guò)程模型”： 圖8-4 有效反思循環(huán)過(guò)程模型第27頁(yè) 此模型認(rèn)為有效教師反思過(guò)程包含以下5個(gè)循環(huán)作用步驟或階段： 反觀(guān)實(shí)踐，發(fā)覺(jué)問(wèn)題 自我審閱，分析問(wèn)題 產(chǎn)生觀(guān)念，評(píng)價(jià)判斷 概括經(jīng)驗(yàn)，建立假設(shè) 返回實(shí)踐，驗(yàn)證假設(shè)第28頁(yè)五、“反思

9、方法連續(xù)性網(wǎng)絡(luò)模型”反思 模式 圖8-5 把平行獨(dú)立反思方法連接成網(wǎng)絡(luò)第29頁(yè)圖8-6 把單獨(dú)反思變成連續(xù)性反思第30頁(yè) 此模型是由國(guó)內(nèi)教授學(xué)者和一線(xiàn)老師共同探索出一個(gè)針對(duì)反思方法模型，其中“反思方法連續(xù)性網(wǎng)絡(luò)模型”包含兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)： 對(duì)反思反思以“反思主題”為中心，利用各種反思方法 對(duì)其進(jìn)行反思和再反思（把平行獨(dú)立反思方法連接成網(wǎng)絡(luò)， 見(jiàn)圖8.5）。 檔案階段反思經(jīng)過(guò)整理檔案袋機(jī)會(huì)，不停對(duì)自己“反 思主題”點(diǎn)進(jìn)行回顧，成為教師自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料（把單獨(dú) 反思變成連續(xù)性反思，見(jiàn)圖8.6）。第31頁(yè)（一）反思方法網(wǎng)絡(luò)者對(duì)反思反思 以“反思主題”為中心，利用各種反思路徑對(duì)其進(jìn)行反思和再反思（把平行獨(dú)立

10、反思路徑連接成網(wǎng)絡(luò)）。如圖8-7：以“等候”為主題反思網(wǎng)絡(luò)圖第32頁(yè) 圖8-7：以“等候”為主題反思網(wǎng)絡(luò)圖第33頁(yè)（二）反思主題串聯(lián)者檔案階段反思 依據(jù)美國(guó)著名學(xué)者坎貝爾(Campbell)等解釋?zhuān)骸敖處煓n案袋是一個(gè)有組織、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、個(gè)體在復(fù)雜學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)作品編集，不不過(guò)一個(gè)作品編集,更是一個(gè)正在成長(zhǎng)著專(zhuān)業(yè)人員所擁有大量知識(shí)、技能和性向有形證據(jù)?！钡?4頁(yè) “階段性整理檔案袋”納入“反思方法連續(xù)性網(wǎng)絡(luò)模型”反思模式意義： 重點(diǎn)發(fā)揮了教師教學(xué)檔案袋的反思功能（選擇檔案袋的內(nèi)容本身就是一個(gè)元認(rèn)知的過(guò)程）； 把整理檔案袋作為完成“對(duì)反思的反思”的中介載體； 教師可以不斷對(duì)自己的“反思主題

11、”點(diǎn)進(jìn)行回顧，成為教師自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料（把單獨(dú)的反思變成連續(xù)性的反思）第35頁(yè)教師該怎樣整理反思檔案袋：檔案整理時(shí)間：教師可以一個(gè)月進(jìn)行一次檔案袋的整理。檔案擺放地點(diǎn)：因?yàn)闄n案是教師自己的學(xué)習(xí)材料，放在自己身邊，以便 隨時(shí)隨地整理和學(xué)習(xí)，而不是放在學(xué)校的檔案室里。檔案操作主體：老師親自收集整理，而不是由學(xué)校的檔案管理員負(fù)責(zé)收集和整理。檔案的內(nèi)容：一切教師認(rèn)為有意義的材料都可以歸入檔案袋（不僅有反思，還包括教案、讀書(shū)摘錄等）。檔案的整理：把內(nèi)容歸類(lèi)，貼上小標(biāo)簽（可以用各種顏色的告示貼）進(jìn)行分類(lèi)。檔案反思格式：在教師的反思中寫(xiě)上“日期、名稱(chēng)和關(guān)鍵詞”，并在反思的旁邊留出空白，以便檔案的整理。第3

12、6頁(yè)第三節(jié) 教師反思方法一、生活聆聽(tīng)者專(zhuān)業(yè)日志反思法二、知識(shí)汲取者讀書(shū)評(píng)論反思法三、思維碰撞者360度對(duì)話(huà)反思法四、細(xì)節(jié)統(tǒng)計(jì)者錄像反思法第37頁(yè)一、生活聆聽(tīng)者專(zhuān)業(yè)日志反思法（一）方法聚焦“日志”一詞源于法語(yǔ)，指是個(gè)人一天中可能完成行程，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)察統(tǒng)計(jì)。 以后該詞被利用到教育領(lǐng)域，被了解為日志為學(xué)習(xí)者或教育者統(tǒng)計(jì)一天學(xué)習(xí)、生活及專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)場(chǎng)所。第38頁(yè) 對(duì)于教師而言，需要注意一點(diǎn)是：不但僅是和教學(xué)相關(guān)內(nèi)容能夠用“專(zhuān)業(yè)日志反思法”進(jìn)行反思，只要和專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容都能夠納入到這種反思內(nèi)容中來(lái)?？偠灾痪湓?huà)：與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)相關(guān)即可。 第39頁(yè)（二）寫(xiě)作方法 英國(guó)學(xué)者克里斯汀奧漢隆認(rèn)為，教

13、師專(zhuān)業(yè)日志寫(xiě)作有四種類(lèi)型： 報(bào)道性寫(xiě)作解釋性寫(xiě)作審思性寫(xiě)作整體性寫(xiě)作第40頁(yè)劉正偉教授把專(zhuān)業(yè)日志分成兩種： 敘事型專(zhuān)業(yè)日志：即客觀(guān)地統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中相關(guān)經(jīng)歷和 事件。 評(píng)述型專(zhuān)業(yè)日志：是在敘事基礎(chǔ)上，對(duì)事件、經(jīng)歷進(jìn)行 詮釋、批判，以尋找愈加完善思緒和方案。第41頁(yè)（三）經(jīng)驗(yàn)分享 第一，運(yùn)用多元的方式“寫(xiě)”反思，創(chuàng)造屬于教師們的“一 百種語(yǔ)言”；第二，教師們專(zhuān)業(yè)日志反思的篇幅不限，只要“有感而發(fā)” 即可。情節(jié)性強(qiáng)的教學(xué)生活事件可用“關(guān)鍵詞匯”摘記為“備忘錄”；第三， 專(zhuān)業(yè)日志可以不必每天都寫(xiě)，但是必須及時(shí)寫(xiě)、堅(jiān)持寫(xiě)。第42頁(yè)二、知識(shí)汲取者讀書(shū)評(píng)論反思法（一）方法聚焦 讀書(shū)評(píng)論反思法是經(jīng)過(guò)教師讀書(shū)評(píng)

14、論來(lái)反思一個(gè)方法，就是經(jīng)過(guò)“讀書(shū)+評(píng)論”方法來(lái)幫助教師到達(dá)反思目標(biāo)。第43頁(yè)（二）寫(xiě)作方法第一步：引圍繞感點(diǎn)，引述材料第二步：議分析材料，提煉感點(diǎn)第三步：聯(lián)聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展第四步：結(jié)總結(jié)全文，升華感點(diǎn) 第44頁(yè)（三）經(jīng)驗(yàn)分享 第一個(gè)竅門(mén)是：讀書(shū)時(shí)，要選擇得當(dāng)?shù)淖x書(shū)時(shí)間（邊角料時(shí)間）、易激發(fā)教師興趣的書(shū)目（不感興趣的書(shū)目推薦時(shí)要做“廣告”）、適宜的讀書(shū)方式（眼耳并用、“一手材料”+“二手材料”）。第二個(gè)竅門(mén)是：兩類(lèi)讀書(shū)內(nèi)容值得評(píng)論，進(jìn)行反思：工具性?xún)?nèi)容（分類(lèi)摘錄點(diǎn)滴積累式），價(jià)值性?xún)?nèi)容（明確他人觀(guān)點(diǎn)、整理自己經(jīng)驗(yàn)和思緒、判斷自己的個(gè)人立場(chǎng)專(zhuān)題研究式）第45頁(yè)三、思維碰撞者360度對(duì)話(huà)反思法（一

15、）方法聚焦 360度對(duì)話(huà)反思法：作為教師，不但要和同事對(duì)話(huà)、與兒童之間對(duì)話(huà)、還要和家長(zhǎng)等其它人員進(jìn)行對(duì)話(huà)。 明確“360度”含義：對(duì)話(huà)對(duì)象不限只要能促進(jìn)教師成長(zhǎng)，使得教師受到啟發(fā)對(duì)話(huà)都能納入到教師對(duì)話(huà)反思中去。第46頁(yè)（二）寫(xiě)作方法時(shí)間地 點(diǎn)參加者對(duì)話(huà)內(nèi)容（關(guān)鍵）對(duì)話(huà)感受備注 這里有一張360度對(duì)話(huà)反思卡（見(jiàn)圖8-9），僅供寫(xiě)作參考：圖8-9 360度對(duì)話(huà)反思卡第47頁(yè)（三）經(jīng)驗(yàn)分享 尋找一切可能的對(duì)話(huà)反思的機(jī)會(huì) 利用一切可以利用的對(duì)話(huà)形式第48頁(yè)四、細(xì)節(jié)統(tǒng)計(jì)者錄像反思法（一）方法聚焦 錄像反思法主要針正確是課堂教學(xué)：能夠是自己教學(xué)，也能夠是其它教師教學(xué)；能夠一個(gè)人看教學(xué)錄像，也能夠和其它人一起看錄像。第49頁(yè)（二）寫(xiě)作方法 為了方便反思，教師能夠利用以下“課堂教學(xué)反思卡”一邊看錄像，一邊用反思卡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：時(shí)