構(gòu)建能力本位教學(xué)的課程觀市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、 構(gòu)建能力本位教學(xué)課程觀 中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心 研究員 李懷康第1頁(yè)序言 “改到深處是教學(xué)，改到難處是教學(xué)，改到真處是教學(xué)，改到痛處是教學(xué)”，怎樣把我們已經(jīng)知道先進(jìn)教學(xué)理念、大面積變成可行現(xiàn)實(shí)體制機(jī)制？這是國(guó)家中長(zhǎng)久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要愿望，誰(shuí)先成功“干”出來(lái)，誰(shuí)就是英雄！ 摘自麥克思研究60期 第2頁(yè)序言 職業(yè)教育教學(xué)改革包括到一個(gè)教育方向及教學(xué)方法問(wèn)題 ，即“教什么”和“怎樣教”問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不簡(jiǎn)單，也不好處理。我們關(guān)鍵能力培訓(xùn)體系經(jīng)過(guò)了多年研發(fā)，面對(duì)方向及方法問(wèn)題，我們依然還在探索之中 第3頁(yè)序言 任何事情都有一個(gè)方向及方法問(wèn)題，今天我們最需要處理還是方向和方法問(wèn)題。

2、 方向坐標(biāo) 有方向無(wú)方法 有方向有方法 （無(wú)能為力） （無(wú)往不勝） 方法坐標(biāo) 無(wú)方向無(wú)方法 無(wú)方向有方法 （無(wú)可救藥） （無(wú)放矢） 第4頁(yè)序言 大家來(lái)參加此次師資培訓(xùn)目標(biāo)是什么？A：明確課程開(kāi)發(fā)意義；B：學(xué)習(xí)課程教學(xué)方法。對(duì)你而言哪一個(gè)目標(biāo)更主要？A：還處于課程入門(mén)階段；B：更靠近此次培訓(xùn)目標(biāo)。第5頁(yè)序言 關(guān)鍵能力培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)主要任務(wù)是什么？A：認(rèn)識(shí)培訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)；B：學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程教學(xué)方法。對(duì)我而言哪一個(gè)目標(biāo)更主要？A：方向問(wèn)題看似明確，其實(shí)不然；B：方法問(wèn)題看似不易，其實(shí)不難。第6頁(yè)序言 不論是方法問(wèn)題還是方法問(wèn)題，我先講講課程觀問(wèn)題。我課程觀主要包含三個(gè)方面內(nèi)容：基于常識(shí)課程觀能力本位課

3、程能力觀行為目標(biāo)課程模式第7頁(yè)一、基于常識(shí)課程觀 課程改革需要有一個(gè)課程觀課程觀就是對(duì)課程感覺(jué)：幫助我們正確定位教學(xué)目標(biāo)： 要有一個(gè)新能力觀幫助我們正確定位教學(xué)方法： 要有一個(gè)新課程模式第8頁(yè)一、基于常識(shí)課程觀 課程改革需要有一個(gè)新課程觀誰(shuí)課程觀念更強(qiáng)一些？企業(yè)人力資源部門(mén)及培訓(xùn)師 他們最明白到什么山上唱什么歌中高等職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)教師 當(dāng)我們需要走出教室時(shí)才會(huì)明白第9頁(yè)一、基于常識(shí)課程觀 課程決定教育改革成敗課程是戰(zhàn)術(shù)層面上問(wèn)題，但它決定 著教育改革戰(zhàn)略方向成??；課程改革是操作層面上問(wèn)題，需要有 一個(gè)認(rèn)識(shí)論和方法論，但不能做學(xué)問(wèn)；課程是技術(shù)層面上問(wèn)題，要靠專(zhuān)業(yè)技 術(shù)來(lái)處理，難就難在這里。第10

4、頁(yè)一、基于常識(shí)課程觀 課程因目標(biāo)不一樣而有所區(qū)分課程分類(lèi)名目繁多，其中最主要分類(lèi)是按教育目標(biāo)分類(lèi)：認(rèn)知能力 + 動(dòng)腦 專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程 = 成績(jī)操作能力 + 動(dòng)手 實(shí)操訓(xùn)練課程 = 業(yè)績(jī)情意能力 + 專(zhuān)心 思想教育課程 = 表現(xiàn)第11頁(yè)一、基于常識(shí)課程觀 課程因目標(biāo)不一樣而有所區(qū)分按教育目標(biāo)分類(lèi)課程：只有培訓(xùn)目標(biāo)，沒(méi)有企業(yè)或?qū)W院區(qū)分，只有目標(biāo)學(xué)員，沒(méi)有員工和學(xué)生區(qū)分。第12頁(yè)一、基于常識(shí)課程觀 課程目標(biāo)決定教學(xué)方法教育目標(biāo)三個(gè)領(lǐng)域要統(tǒng)一友好，但不能總是知識(shí)第一，也不能并列第一，不一樣課程模式目標(biāo)應(yīng)有不一樣排序：專(zhuān)業(yè)學(xué)科 =(知識(shí)本位+實(shí)踐輔助)x道德情商實(shí)操訓(xùn)練 =(能力本位+理論支持)x道德情商

5、思想教育 = 理論說(shuō)教+實(shí)踐體驗(yàn) +環(huán)境教化第13頁(yè)一、基于常識(shí)課程觀 課程不是萬(wàn)古不變不論什么課程針正確目標(biāo)和對(duì)象總是要伴隨社會(huì)需要改變而改變，隨之采取方法也要改變，一仗打不出個(gè)常勝將軍，戰(zhàn)術(shù)是千變?nèi)f化，所以，課程不是萬(wàn)古不變，課程改革是教育活動(dòng)永恒主題。 第14頁(yè)一、基于常識(shí)課程觀 沒(méi)有最好課程只有最好教師支持教學(xué)是課程支持課程是課程模式課程模式人格化是教師 第15頁(yè)一、基于常識(shí)課程觀 當(dāng)前社會(huì)最需要什么樣課程企業(yè)最看重是人行為能力：企業(yè)對(duì)員工要求是要有知識(shí)，有經(jīng) 驗(yàn)，適應(yīng)能力強(qiáng)，態(tài)度端正； 但全部這些要求都要表達(dá)在人行為 上，不然全部要求都將失去意義。 第16頁(yè)一、基于常識(shí)課程觀 當(dāng)前社

6、會(huì)最需要什么樣課程“行為目標(biāo)課程”是一切教學(xué)終止我們需要知識(shí)理論學(xué)習(xí)；我們需要道德情操涵養(yǎng)； 只有實(shí)操能力訓(xùn)練才能兼容全部教 育目標(biāo)。第17頁(yè)一、基于常識(shí)課程觀 當(dāng)前社會(huì)最需要什么樣課程“行為目標(biāo)課程”基本理念及模式特定目標(biāo)：職業(yè)能力為導(dǎo)向 特定能力觀： 職業(yè)能力結(jié)構(gòu)觀點(diǎn) 行為能力目標(biāo)確實(shí)立 支持行為三個(gè)維度分析第18頁(yè)一、基于常識(shí)課程觀 當(dāng)前社會(huì)最需要什么樣課程“行為目標(biāo)課程”基本理念及模式特定教法：以行為引導(dǎo)行為 特定課程觀： 以行為目標(biāo)為引導(dǎo) 以職業(yè)活動(dòng)為載體 以目標(biāo)學(xué)員為對(duì)象第19頁(yè)二、能力本位課程能力觀 能力本位教育理念引入我國(guó)兩大問(wèn)題：一個(gè)外來(lái)教育理念要有國(guó)家教育政策層面上支持；一

7、個(gè)基本教育目標(biāo)需要我國(guó)教育界重新調(diào)整對(duì)能力認(rèn)識(shí)。第20頁(yè)二、能力本位課程能力觀 我國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)重大調(diào)整20世紀(jì)80年代末我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革起因于CBE/T引入，它在當(dāng)初課程改革中得到普遍應(yīng)用。CBE/T引入帶動(dòng)課程改革一定要要推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)調(diào)整，這場(chǎng)課程改革實(shí)質(zhì)不是技術(shù)問(wèn)題而是政策問(wèn)題。 第21頁(yè)二、能力本位課程能力觀 我國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)重大調(diào)整在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)技能人才短缺成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展瓶頸，而我們職業(yè)教育一直沒(méi)有把職業(yè)能力放在本位上，這是CBE/T得到普遍認(rèn)可原因。這個(gè)外來(lái)理念內(nèi)化為國(guó)家政策最終推進(jìn)了職業(yè)教育目標(biāo)調(diào)整。第22頁(yè)二、能力本位課程能力觀 我國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)重大調(diào)整引發(fā)了國(guó)家相

8、關(guān)政策上出臺(tái)：1993年在黨十四屆三中全會(huì)上一個(gè)關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革主要決定中，首次提出要實(shí)施學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書(shū)并重雙證書(shū)制度。這個(gè)政策出臺(tái)是推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展一個(gè)分水嶺和里程碑。第23頁(yè)二、能力本位課程能力觀 我國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)重大調(diào)整催生了國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度：雙證書(shū)制度政策出臺(tái)后，勞動(dòng)和人事部門(mén)經(jīng)過(guò)一系列政策法規(guī)，建立了國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)和技能判定制度，其關(guān)鍵是制訂了一個(gè)含有改革意義職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)體系，從根本上引導(dǎo)了職業(yè)教育發(fā)展方向。 第24頁(yè)二、能力本位課程能力觀 我國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)重大調(diào)整達(dá)成了就業(yè)導(dǎo)向共識(shí)：全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，主管職業(yè)教育教育部和勞動(dòng)部高層領(lǐng)導(dǎo)在“職業(yè)教育就是就業(yè)教

9、育”問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，標(biāo)志著職業(yè)教育真正走上了能力本位軌道。職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)中心轉(zhuǎn)向技能人才。 第25頁(yè)二、能力本位課程能力觀 我國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)重大調(diào)整推進(jìn)了人才結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型：在國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度引導(dǎo)下，技能人才工作得到普遍重視，社會(huì)教育資源相對(duì)集中地用于技能人才培訓(xùn)，技能人才數(shù)量和質(zhì)量都有了很大提升，推進(jìn)了我國(guó)人力資源結(jié)構(gòu)大轉(zhuǎn)型，支持了我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增加。第26頁(yè)二、能力本位課程能力觀 能力本位課程目標(biāo)確實(shí)立能力本位上能力是什么：政策上確立了能力本位教育目標(biāo)，但課程上能力是什么，這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有處理。政策上能力不能替換課程上能力，何況學(xué)術(shù)上對(duì)能力解讀與工作實(shí)際上對(duì)能力要求還存在很大差異。第27頁(yè)

10、二、能力本位課程能力觀 能力本位課程目標(biāo)確實(shí)立實(shí)現(xiàn)能力本位教育死角：課程但時(shí)至今日在廣大職業(yè)院校教學(xué)綱領(lǐng)及課程中，職業(yè)能力還不在本位上！培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生動(dòng)手能力差，大批中高等畢業(yè)生帶著這個(gè)缺點(diǎn)走到企業(yè)，還需要重新補(bǔ)這一課。第28頁(yè)二、能力本位課程能力觀 能力本位課程目標(biāo)確實(shí)立對(duì)職業(yè)能力解讀終究聽(tīng)誰(shuí)？學(xué)術(shù)界解讀各說(shuō)各話(huà) ： CBE中C不能了解為職業(yè)能力 職業(yè)能力 = 職業(yè)勝任力素質(zhì)模型 對(duì)職業(yè)素質(zhì)偏重更甚于職業(yè)能力第29頁(yè)二、能力本位課程能力觀 能力本位課程目標(biāo)確實(shí)立對(duì)職業(yè)能力解讀終究聽(tīng)誰(shuí)？企業(yè)界說(shuō)法直截了當(dāng)： 不但要完成今天任務(wù)崗位勝任力 （眼前，可預(yù)測(cè)，已具備） 還要能完成明天任務(wù)職業(yè)適應(yīng)力 （

11、久遠(yuǎn)，不可預(yù)測(cè)，不知是否具備）第30頁(yè)二、能力本位課程能力觀 能力本位課程目標(biāo)確實(shí)立對(duì)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)完整職業(yè)活動(dòng)需要完整職業(yè)能力 技術(shù)應(yīng)用需要泛技術(shù)非技術(shù)能力職業(yè)結(jié)構(gòu)改變需要職業(yè)適應(yīng)能力 崗位流動(dòng)需要跨職業(yè)跨崗位能力個(gè)人職業(yè)生涯需要可連續(xù)發(fā)展能力 未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要跨界綜合能力第31頁(yè)二、能力本位課程能力觀 能力本位課程目標(biāo)確實(shí)立對(duì)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)能力本位是一個(gè)與知識(shí)本位相對(duì)應(yīng)概念，職業(yè)能力結(jié)構(gòu)也應(yīng)有一個(gè)與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)體系；普通教育可及分為三個(gè)基本階段；職業(yè)教育按照職業(yè)結(jié)構(gòu)及分類(lèi)，也應(yīng)有一個(gè)職業(yè)能力分層結(jié)構(gòu)。第32頁(yè)二、能力本位課程能力觀 能力本位課程要確立一個(gè)新能力觀 職業(yè)特殊能力 行

12、業(yè)通用能力 就業(yè)關(guān)鍵能力第33頁(yè)34職業(yè)特定技能每一個(gè)職業(yè)特定技能行業(yè)通用技能通行于行業(yè)基本技能就業(yè)關(guān)鍵技能適合用于就業(yè)基本技能職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分層觀點(diǎn)第34頁(yè)35與人交流 數(shù)字應(yīng)用 信息處理 與人合作 自我學(xué)習(xí) 處理問(wèn)題 創(chuàng)新革新 應(yīng)用外語(yǔ)職業(yè)關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)8個(gè)模塊第35頁(yè)對(duì)職業(yè)能力分析盲區(qū)：看不見(jiàn)水下冰山第36頁(yè)二、能力本位課程能力觀 能力本位課程要確立一個(gè)新能力觀到底什么是我們要職業(yè)能力？ 請(qǐng)問(wèn)：什么是職業(yè)關(guān)鍵能力？ 回答：（以下哪種方式靠得??？）方式 1. 從已經(jīng)有觀點(diǎn)中找現(xiàn)成概念；方式 2. 從已經(jīng)有經(jīng)歷中找自己感覺(jué)。第37頁(yè)二、能力本位課程能力觀 能力本位課程要確立一個(gè)新能力觀怎樣找到我

13、們要職業(yè)能力？ 能力看行為 行為看表現(xiàn) 表現(xiàn)在活動(dòng) 活動(dòng)在現(xiàn)場(chǎng)第38頁(yè)二、能力本位課程能力觀 能力本位課程要確立一個(gè)新能力觀怎樣找到我們要職業(yè)能力？找感覺(jué)（佛說(shuō)：一切萬(wàn)法不離自性） 走出抽象概念，走出認(rèn)識(shí)盲區(qū) 回到事物原態(tài)，看到它另一面找載體（我說(shuō)：一切真知來(lái)自實(shí)踐） 把課程建立在活動(dòng)上 教學(xué)跟著職業(yè)活動(dòng)走第39頁(yè)去尋找對(duì)關(guān)鍵能力感覺(jué) 到底什么是關(guān)鍵能力去觀察一下自己以及他人在與人交往時(shí)表現(xiàn)，不論成功是否，主要不是語(yǔ)言和文字，而是你外在行為表現(xiàn)及內(nèi)心情感流露。 我們需要怎么做？找到自我，針對(duì)問(wèn)題去演練。第40頁(yè)去尋找對(duì)關(guān)鍵能力感覺(jué) 人際溝通行為格調(diào) 感性 隨和型 表現(xiàn)型 內(nèi)向 外向 思索型 支

14、配型 理性 第41頁(yè)去尋找對(duì)關(guān)鍵能力感覺(jué) 到底什么是關(guān)鍵能力去找一個(gè)最會(huì)用信息和數(shù)字人，是教數(shù)學(xué)教授還是一個(gè)小企業(yè)老板，為何數(shù)學(xué)學(xué)得越多，越?jīng)]有數(shù)感和信息感？ 我們需要怎么做？要處理問(wèn)題數(shù)字不要數(shù)字問(wèn)題處理第42頁(yè)去尋找對(duì)關(guān)鍵能力感覺(jué) 數(shù)字應(yīng)用行為格調(diào) 感性 形象思維型 藝術(shù)想象型 （模擬數(shù)字化） （非數(shù)字化） 詳細(xì) 抽象 工程設(shè)計(jì)型 邏輯思維型 （階段數(shù)字化） （純數(shù)字化） 理性 第43頁(yè)去尋找對(duì)關(guān)鍵能力感覺(jué) 到底什么是關(guān)鍵能力先去找找問(wèn)題到底在哪里，只有事物偏離正常軌道，才叫出問(wèn)題，再看看怎樣用非常伎倆來(lái)處理問(wèn)題。 我們需要怎么做？帶著問(wèn)題眼光才能打破常規(guī)應(yīng)對(duì)問(wèn)題第44頁(yè)去尋找對(duì)關(guān)鍵能力感

15、覺(jué) 處理問(wèn)題行為格調(diào) 感性 任務(wù)型 情感型 內(nèi)向 外向 邏輯型 自主型 理性 第45頁(yè)去尋找對(duì)關(guān)鍵能力感覺(jué) 到底什么是關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)上最成功人不是學(xué)問(wèn)最多人，是問(wèn)題最多人，好奇是學(xué)習(xí)原動(dòng)力，沒(méi)有功利動(dòng)機(jī)，愿意去學(xué)就成功了二分之一。 我們需要怎么做？不要在意學(xué)到什么要關(guān)注怎么去學(xué)第46頁(yè)去尋找對(duì)關(guān)鍵能力感覺(jué) 學(xué)習(xí)行為格調(diào) A 感性 文字型 直觀型 抽象 詳細(xì) 直覺(jué)型 視覺(jué)型 理性 第47頁(yè)去尋找對(duì)關(guān)鍵能力感覺(jué) 學(xué)習(xí)行為格調(diào) B 感性 沉思型 活躍型 抽象 詳細(xì) 程序型 綜合型 理性 第48頁(yè)二、能力本位課程能力觀 能力本位課程要確立一個(gè)新能力觀要改變我們學(xué)生先要改變我們教師 教師只會(huì)說(shuō)不會(huì)做學(xué)生怎

16、么能學(xué)會(huì)去做？ 教師自己沒(méi)感悟怎么能啟發(fā)學(xué)生感悟？要改變我們教師就要改變我們學(xué)習(xí) 我們學(xué)習(xí)需要一個(gè)新課程觀！ 我們課程需要一個(gè)新能力觀！ 第49頁(yè)三、行為目標(biāo)課程構(gòu)建 行為目標(biāo)課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)要重視學(xué)生行為習(xí)慣改變 職業(yè)能力養(yǎng)成在很大程度上要受到人原本行為習(xí)慣影響，改變一個(gè)行為習(xí)慣遠(yuǎn)比重新建立一個(gè)行為習(xí)慣要難。第50頁(yè)三、行為目標(biāo)課程構(gòu)建 行為目標(biāo)課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)要重視學(xué)生情感知覺(jué)改變 人行為習(xí)慣又要受到人情感知覺(jué)影響（即非智力原因情商），要改變一個(gè)人情商又比改變一個(gè)人行為習(xí)慣更難。第51頁(yè)支持人職業(yè)行為要素分析三個(gè)維度教育要支持行為養(yǎng)成技能用手情感專(zhuān)心知識(shí)用腦第52頁(yè)支持人職業(yè)行為要素分析三個(gè)維

17、度教育要支持行為養(yǎng)成人職業(yè)行為是由這三個(gè)維度支持一個(gè)完整體系，缺一不可，這與經(jīng)典教育目標(biāo)理論分析是一致，但在我們教育里，知識(shí)，技術(shù)和道德都變成了與行為無(wú)關(guān)并相互脫節(jié)講講課程。我們需要是一個(gè)有利于行為養(yǎng)成課程體系。第53頁(yè)支持人職業(yè)行為要素分析三個(gè)維度教育要支持行為養(yǎng)成技能用手情感專(zhuān)心知識(shí)用腦第54頁(yè)能力本位課程體系構(gòu)建一個(gè)支持行為養(yǎng)成課程體系 行為養(yǎng)成 行為目標(biāo)課程知識(shí)目標(biāo)課程 道德目標(biāo)課程 職業(yè)活動(dòng)第55頁(yè)能力本位課程體系構(gòu)建一個(gè)以行為為目標(biāo)課程模式（標(biāo)準(zhǔn)1）“把職業(yè)能力陳說(shuō)為行為目標(biāo)，倘若沒(méi)有行為目標(biāo)，斷無(wú)能力本位教學(xué)活動(dòng)可言”。 從活動(dòng)中來(lái) 從詳細(xì)到抽象 第56頁(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力體系開(kāi)發(fā)思緒

18、：從活動(dòng)中來(lái) 全部技能要求 三大活動(dòng)要素 六大能力單元 職業(yè)關(guān)鍵能力第57頁(yè)關(guān)鍵能力培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)思緒：形而上 從每一個(gè)技能要求 出發(fā)去設(shè)計(jì)課程 按六大能力單元去 分別開(kāi)設(shè)課程科目 形成職業(yè)關(guān)鍵能力第58頁(yè)能力本位課程體系構(gòu)建一個(gè)以行為為目標(biāo)課程模式（標(biāo)準(zhǔn)2）把行為目標(biāo)表達(dá)在行為活動(dòng)上，倘若沒(méi)有行為活動(dòng)，能力本位教學(xué)便毫無(wú)意義。 到活動(dòng)中去 從抽象到具象 第59頁(yè)關(guān)鍵能力培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)思緒：形而下 按詳細(xì)技能要求 去設(shè)計(jì)課程 依據(jù)活動(dòng)確定能力 單元及技能要求 確定職業(yè)活動(dòng)載體第60頁(yè)三、行為目標(biāo)課程構(gòu)建 行為目標(biāo)課程基本要素（1）以職業(yè)技能為特定教學(xué)目標(biāo)課程設(shè)計(jì)前提是：確定行為目標(biāo)教學(xué)總目標(biāo)： 以

19、職業(yè)關(guān)鍵能力適用標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)； 列入教學(xué)綱領(lǐng)、計(jì)劃和教學(xué)方案。第61頁(yè)三、行為目標(biāo)課程構(gòu)建 行為目標(biāo)課程基本要素（1）以職業(yè)技能為特定教學(xué)目標(biāo)課程設(shè)計(jì)前提是：確定行為目標(biāo)課程目標(biāo)： 依據(jù)詳細(xì)職業(yè)活動(dòng)； 依據(jù)目標(biāo)學(xué)員本身情況； 在考評(píng)手冊(cè)中明確標(biāo)示出來(lái)。第62頁(yè)三、行為目標(biāo)課程構(gòu)建 行為目標(biāo)課程基本要素（2）以職業(yè)活動(dòng)為特定教學(xué)載體課程設(shè)計(jì)主要任務(wù)：找活動(dòng)載體 職業(yè)活動(dòng)決定行為目標(biāo)； 教學(xué)活動(dòng)跟著職業(yè)活動(dòng)走； 教學(xué)效果與職業(yè)活動(dòng)成敗無(wú)關(guān)。第63頁(yè)三、行為目標(biāo)課程構(gòu)建 行為目標(biāo)課程基本要素（3）以行為引導(dǎo)為特定教學(xué)方法課程實(shí)施主要任務(wù)：行為活動(dòng)示范 將抽象行為目標(biāo)具象化為顯性映像 讓目標(biāo)學(xué)員自我接收并感知這個(gè)要求第64頁(yè)三、行為目標(biāo)課程構(gòu)建 行為目標(biāo)課程基本要素（3）以行為引導(dǎo)為特定教學(xué)方法課程實(shí)施主要任務(wù)：個(gè)體差異測(cè)試 確定行為目標(biāo)與目標(biāo)學(xué)員一致性； 啟發(fā)自我認(rèn)知