幼兒教師口語(yǔ)-教育口語(yǔ)

1、教育口語(yǔ)原則：P192特點(diǎn):明理啟智；簡(jiǎn)約規(guī)范；直白具體；語(yǔ)言兒童化。傳統(tǒng)氣質(zhì)類型（希波克利特）神經(jīng)類型氣質(zhì)類型心理表現(xiàn)弱抑郁質(zhì)敏感，畏縮，孤僻強(qiáng)，不平衡膽汁質(zhì)反應(yīng)快，易沖動(dòng)，難約束強(qiáng)，平衡，惰性粘液質(zhì)安靜，遲緩，有耐性強(qiáng)，平衡，靈活多血質(zhì)活潑，靈活，好交際不同氣質(zhì)幼兒的溝通語(yǔ)(1)膽汁質(zhì)、多血質(zhì)氣質(zhì)的幼兒 給予適度的關(guān)注，避免他們自以為是和缺乏約束力。 給他們充分表達(dá)內(nèi)心世界及創(chuàng)造性想法的機(jī)會(huì)。 在交談中，可直接指出其存在的不足或問(wèn)題。 可交付他們一些任務(wù)，在總結(jié)任務(wù)完成的過(guò)程中，體會(huì)老師的信任和增強(qiáng)自我控制的能力和責(zé)任感。 (2)粘液質(zhì)氣質(zhì)的幼兒 給予耐心、持久的關(guān)心和關(guān)注，建立他們對(duì)老師

2、的信賴感。 創(chuàng)造良好的溝通氛圍，但不勉強(qiáng)。 對(duì)他們的良好表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋。 對(duì)他們表現(xiàn)出的問(wèn)題，老師應(yīng)注意用委婉的口吻，在小范圍內(nèi)提示。 平時(shí)主動(dòng)地詢問(wèn)和傾聽(tīng)他們的心聲，并適時(shí)、適地地進(jìn)行交談。 (3)抑郁質(zhì)氣質(zhì)的兒童 用非言語(yǔ)方式表達(dá)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)、理解，建立他們對(duì)老師的安全感和信賴感。 有意識(shí)與他們的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，更多地了解幼兒。 不管他們情緒怎樣，老師要多以積極的情感感染他們，創(chuàng)造良好的溝通氛圍，主動(dòng)單獨(dú)和他們交談。 少看他們的不足，強(qiáng)化他們的閃光點(diǎn)，多觀察、發(fā)現(xiàn)他們的興趣和強(qiáng)項(xiàng)，并給予表現(xiàn)和展示的機(jī)會(huì)，幫其不斷獲得快樂(lè)體驗(yàn)和成就感。 對(duì)他們表現(xiàn)出的問(wèn)題，老師應(yīng)注意采取適宜的方法予以提醒

3、。溝通語(yǔ)實(shí)習(xí)生：玲玲，該起床了! 孩子：老師，我累，我還想睡。 實(shí)習(xí)生：不可能，你剛睡醒啊! 孩子：我真的累，真的還想睡! 實(shí)習(xí)生：上午，你活動(dòng)量不大，你不會(huì)累的，穿衣服，小朋友都起來(lái)了! 孩子：(小聲地)我累，我還想睡。 實(shí)習(xí)生：李老師(指導(dǎo)老師)，玲玲不起床，怎么辦?教師：玲玲怎么了，還沒(méi)起床?孩子：老師，我累，我還想睡。教師：雖然你剛睡醒，但你還覺(jué)得有點(diǎn)累，是嗎?孩子：是的。教師：有時(shí)老師也這樣。孩子：老師也這樣，為什么?教師：可能午睡睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢?孩子：我昨晚睡晚了。教師：我告訴你媽，今晚讓你早點(diǎn)睡好嗎?孩子：那我起來(lái)了。(邊說(shuō)邊開(kāi)始穿衣服了)教師：玲玲真懂事。

4、孩子：老師，我熱了。 實(shí)習(xí)生：天冷，別脫毛衣啊! 孩子：我熱，我都出汗了。 實(shí)習(xí)生：我說(shuō)了，“別脫毛衣”! 孩子：我熱，我要脫! 實(shí)習(xí)生：李老師(指導(dǎo)老師)，張雨要脫衣服，怎么辦?孩子：老師，我熱了。教師：我摸摸，是有點(diǎn)熱了，先把外衣解開(kāi)好嗎?孩子：我想把外衣脫了。教師：脫得太猛，我怕你傷風(fēng)感冒，生病了就要吃藥打針，你說(shuō)呢?孩子：好，等一會(huì)兒再脫。請(qǐng)根據(jù)下面的教育情景，設(shè)計(jì)相應(yīng)的溝通語(yǔ)。 1有個(gè)孩子膽子很小，教師請(qǐng)他起來(lái)回答問(wèn)題，雖然答得比較正確，但總是說(shuō)得吞吞吐吐，引起大家的嘲笑。教師：2教師走到一個(gè)性格較孤僻的孩子面前，親親他的臉蛋。教師：瞧你，早上臉又沒(méi)洗干凈吧?幼兒：老師，他的臉沒(méi)洗干

5、凈，你怎么還親他呀?教師：3一個(gè)孩子生病了，在家休息幾天后回到了幼兒園。幼兒：老師，我病好了，我在家天天想你。教師：4幼兒穿了一件新衣服，滿心歡喜跑到教師面前。幼兒：老師，你看我的衣服漂亮嗎?教師：說(shuō)服語(yǔ) 冬天到了，孩子們都穿上了厚厚的棉衣，戴上了帽子。因此，每到下午離園前，孩子們總愛(ài)拿 著帽子扔著玩。于是，每天這個(gè)時(shí)候帽子亂飛，尖叫四起，興奮而忘乎所以的孩子們經(jīng)常也會(huì)因 此而招致一頓批評(píng)，但一直不能讓他們自覺(jué)地停止這樣的小“游戲”。 偶有一天，事情有了轉(zhuǎn)機(jī)就在帽子亂飛的時(shí)候，一個(gè)帽子“嗖”的一下飛上了吊扇，而 孩子們跳著、叫著，雙手飛舞著，想要拿下“飛”上吊扇的帽子，但是帽子就是不下來(lái)。這時(shí)

6、孩子 們安靜下來(lái)，愣愣地抬頭望著吊扇，又扭頭看看老師；幾分鐘后，帽子的主人怯怯地一點(diǎn)點(diǎn)向老師靠近，快到跟前時(shí)停了下來(lái)，不作聲；而教師也做出絲毫不想幫他的意思，就這樣相持了一 會(huì)兒。 過(guò)了一會(huì)，教師走向吊扇，站在下面，顯出一副很為難的樣子說(shuō)：“這么高呀，如果我站在椅子上夠，不小心掉下來(lái)可怎么辦?”這時(shí)孩子們的精神頭來(lái)了，他們?cè)捪蛔哟蜷_(kāi)了，有的說(shuō)要扶著老師，有的說(shuō)不要拿帽子了，在孩子們的七嘴八舌中，老師故作艱難地爬上了椅子，小心地拿下了帽 子，還給了他的主人。幼兒小心地接過(guò)帽子，撣了撣戴在頭上，又恢復(fù)了興高采烈的模樣：“謝謝 老師，以后我再也不這樣扔帽子了?！?從此以后，孩子們變乖了，帽子飛翔的事

7、情就再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。閱讀下面材料，設(shè)計(jì)說(shuō)服語(yǔ)。 1楠楠是個(gè)愛(ài)美的小女孩，她非常喜歡色彩艷麗的東西，花衣服、紅帽子、黃發(fā)卡等愛(ài)不釋手。幼兒園組織孩子們到植物園春游，楠楠在玫瑰花叢下站著不走，非要摘幾朵花帶回去玩。教師：2炎熱的夏天，孩子們剛吃完一盒冰淇淋，一個(gè)胖胖的幼兒舉手說(shuō)：“老師，我還要!”班里的其他孩子也跟著舉手要。教師：表?yè)P(yáng)語(yǔ) 一天，小班幼J乙熊熊在離園時(shí)躥媽媽說(shuō)：“今天我想把幼兒因的玩具帶回家?！毙苄軏寢寭u頭說(shuō)： “幼兒園的玩具是不能帶回家的，不然老師該批評(píng)你了?！毙苄軤?zhēng)辯道：“那怎么小宇把玩具帶回家，老 師還表?yè)P(yáng)了他呢?”熊熊媽媽聽(tīng)了一驚，趕忙找教師問(wèn)明緣由。原來(lái)，小宇把自己喜歡的玩

8、具帶回了 家，在家玩的時(shí)候被他媽媽發(fā)現(xiàn)了。在媽媽的勸導(dǎo)下，小宇第二天把玩具還了回來(lái)，于是教師當(dāng)著 很多孩子的面表?yè)P(yáng)了小宇，說(shuō)：“小宇真乖，能主動(dòng)把帶回家的玩具還回來(lái)，應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)?！秉c(diǎn)評(píng) 教師一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)讓熊熊對(duì)小宇羨慕不已，以至于熊熊也想效仿小宇把玩具帶回家，然后再還回來(lái)，以獲得教師的表?yè)P(yáng)。由此可見(jiàn)，教師的表?yè)P(yáng)對(duì)其他孩子造成了一定的負(fù)面影響。 分析整件事，教師對(duì)小宇不能僅僅表?yè)P(yáng)，首先要讓他認(rèn)識(shí)到把幼兒園的玩具帶回家是錯(cuò)的，認(rèn)識(shí)到集體的東西是不能私自拿走的，他人的東西不經(jīng)主人允許也不能隨意取用。在小字認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的前提下再表?yè)P(yáng)他能主動(dòng)歸還玩具。當(dāng)然，這樣的談話最好是與當(dāng)事人單獨(dú)進(jìn)行；即使要當(dāng)

9、眾表?yè)P(yáng)小宇，也要先講清楚小宇把玩具帶回家是不對(duì)的，這一點(diǎn)大家不能學(xué)習(xí)，然后表?yè)P(yáng)小宇能主動(dòng)改正錯(cuò)誤。請(qǐng)根據(jù)下面教育情景，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)語(yǔ)。 天天愛(ài)玩槍戰(zhàn)的幾個(gè)小男孩做操不認(rèn)真，活動(dòng)課也打不起精神。有一次教師讓孩子們練習(xí)草原騎馬的動(dòng)作，其中一個(gè)男孩節(jié)拍準(zhǔn)，姿勢(shì)也優(yōu)美，教師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)教師又找他單獨(dú)談了一次話。當(dāng)眾表?yè)P(yáng)時(shí)，教師：?jiǎn)为?dú)談話時(shí)，教師：批評(píng)語(yǔ)根據(jù)幼兒的不同氣質(zhì)設(shè)計(jì)批評(píng)語(yǔ) 多血質(zhì)幼兒易接受批評(píng)，但往往忘得也快。因此，批評(píng)應(yīng)開(kāi)門見(jiàn)山，但須注意保護(hù)其自尊心和積極性。膽汁質(zhì)幼兒易沖動(dòng)、要強(qiáng)，而且經(jīng)常質(zhì)疑公平。因此，對(duì)這類幼兒的批評(píng)應(yīng)等到其情緒平靜后，態(tài)度溫和地進(jìn)行誘導(dǎo)。粘液質(zhì)幼兒往往需要

10、更多的時(shí)間來(lái)消化反思批評(píng)，一旦明白了道理，認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，一般很少重犯錯(cuò)誤。因此，對(duì)這類幼兒教師一定要給他們思考回味的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并要有耐心。抑郁質(zhì)幼兒表露錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)不多，因而受批評(píng)的幾率也相對(duì)較低。對(duì)這類幼兒，應(yīng)多以鼓勵(lì)為主，即使批評(píng)也應(yīng)盡可能委婉含蓄。幼兒園的玩具娃娃被弄壞了，老師對(duì)幼兒說(shuō)：“洋娃娃告訴我，她最大的愿望是每天都和小朋友玩游戲，可是有的人卻把她的胳膊和大腿折斷了，她很疼，再也不能和大家一塊玩了，所以洋娃娃傷心地哭。”請(qǐng)根據(jù)下面具體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)批評(píng)語(yǔ)。(1)早操時(shí)幾個(gè)幼兒在活動(dòng)室嬉戲打鬧，耽誤了做操時(shí)間。教師：(2)一個(gè)男孩搞惡作劇，飯后用碗里的水澆別的孩子，在混亂中把碗打碎了。

11、教師：(3)小班的一個(gè)幼兒非常喜歡自己的花手套，吃飯、睡覺(jué)、戶外活動(dòng)時(shí)都拿在手上。教師：請(qǐng)對(duì)下面批評(píng)語(yǔ)發(fā)表自己的看法，如不妥，該怎么說(shuō)?(1)老是毛手毛腳的，真拿你沒(méi)辦法，叫爸爸、媽媽賠一個(gè)。(2)又做錯(cuò)事了，我看你是無(wú)可救藥了。(3)走，到別的班去，我管不了你了，叫你爸爸來(lái)收拾你好了。(4)教師：不想聽(tīng)就算了，不想聽(tīng)的就給我出去!幼兒：(紛紛站起)噢，我們出去玩嘍。(5)做事情總是莽莽撞撞的，又做錯(cuò)了，以后不要你干了。激勵(lì)語(yǔ)請(qǐng)根據(jù)下面情景，針對(duì)不同氣質(zhì)特點(diǎn)的幼兒設(shè)計(jì)激勵(lì)語(yǔ)。1戶外體育活動(dòng)中，幼兒在老師的帶領(lǐng)下練單腳跳，個(gè)別幼兒動(dòng)作很不協(xié)調(diào)、跟不上集體動(dòng)作。教師： 2興趣活動(dòng)中孩子們都跟老師讀

12、英語(yǔ)單詞，小小的聲音特別大，還不時(shí)地站起來(lái)東張西望，跟旁邊的小朋友說(shuō)話。在小小的影響下，有幾個(gè)幼兒也開(kāi)始溜號(hào)。 教師：勸慰語(yǔ) 兒童A由家長(zhǎng)帶來(lái)時(shí)，雖然不情愿，但她好奇地看看老師，看看幼兒園的小朋友，老師和A的目光接觸和熱情問(wèn)候時(shí)，她不排斥，老師斷定這個(gè)孩子屬于活潑、好交際型(多血質(zhì))的兒童。 因此，老師說(shuō)“歡迎A上幼兒園”，并從家長(zhǎng)手里接過(guò)孩子，鼓勵(lì)孩子和老師一起向家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)；告訴A：“幼兒園有好多小朋友和玩具，我們的A一定會(huì)玩得很快樂(lè)的，讓媽媽早點(diǎn)來(lái)接A好嗎?”A很順從地進(jìn)活動(dòng)室玩了。 兒童B由家長(zhǎng)帶來(lái)時(shí)一直盯著老師，對(duì)老師的熱情接待和問(wèn)候沒(méi)什么反應(yīng)，顯得很安靜，老師初步斷定這個(gè)孩子屬于粘液

13、質(zhì)的兒童。老師很熱情地從家長(zhǎng)手里接過(guò)B，并向B說(shuō)“歡迎B”， 然后告訴家長(zhǎng)“幼兒園有好多的玩具，孩子們都很喜歡，B也一定會(huì)喜歡的”，問(wèn)B喜歡什么玩具， 并拉著B(niǎo)的手向家長(zhǎng)說(shuō)再見(jiàn)，還吩咐B的家長(zhǎng)早點(diǎn)來(lái)接B，B也就默認(rèn)了。 兒童C由家長(zhǎng)帶來(lái)時(shí)總是哭，老師熱情問(wèn)候時(shí)，他躲避、拒絕，是一個(gè)不太容易接近的孩子 (偏抑郁質(zhì))。因此，老師不僅熱情地從家長(zhǎng)手中接過(guò)孩子，還有意識(shí)地和孩子碰碰頭，表示對(duì)他的喜愛(ài)，又把C帶到孩子比較多的地方，通過(guò)介紹和積極的暗示，轉(zhuǎn)移C的注意力，C一會(huì)也就不哭了。假如你遇到以下情況，應(yīng)該說(shuō)些什么話進(jìn)行勸慰? (1)幼兒玩玩具時(shí)，不留神被鐵片劃破手指，鼓勵(lì)幼兒勇敢堅(jiān)強(qiáng)。教師：(2)新

14、生入園，家長(zhǎng)舍不得離開(kāi)。教師： (3)中班一幼兒，膽小、敏感、情感細(xì)膩，特別依賴媽媽，每天早上媽媽走后都要傷心地哭一場(chǎng)，但慢慢情緒又會(huì)好起來(lái)。一天，媽媽走后他又開(kāi)始哭。 教師： 總結(jié)幼兒教師在具備了以上必要的語(yǔ)言技能的同時(shí)，還必須具備以下相應(yīng)的語(yǔ)言策略。 1、 積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是一致的。這一策略要求教師在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的語(yǔ)言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一味地指責(zé)他們不能做什么，不應(yīng)該做什么。但是，如果當(dāng)幼兒真的已經(jīng)，或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時(shí)，這時(shí)教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查顯示，由

15、于教師對(duì)幼兒消極的命令、指示、批評(píng)較多，教師與幼兒之間的關(guān)系不太和諧。毫無(wú)疑問(wèn)，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于教師對(duì)幼兒的教育。 2、 愉快的表達(dá)。這一策略要求教師不論何時(shí)何地，當(dāng)有必要向幼兒說(shuō)明事理時(shí)，都要心平氣和。多數(shù)教師表達(dá)積極的、肯定的意見(jiàn)和愉快的情感時(shí)，較容易做到這一點(diǎn)；但在表達(dá)消極、否定的意見(jiàn)和不愉快的情感時(shí)，往往很難做到這一點(diǎn)。愉快的表達(dá)往往會(huì)令人心情舒暢，愿意接受不同的意見(jiàn)和批評(píng)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是這樣，教師和藹可親地向幼兒表達(dá)自己的好惡或指示，可以使幼兒更容易接納并樂(lè)于服從，那種高聲叫喊，或?qū)τ變簞?dòng)輒訓(xùn)斥的做法，容易引起幼兒的反感和對(duì)抗，削弱

16、了教育的作用，影響教育的效果。 3、適時(shí)的鼓勵(lì)。這一策略要求教師在幼兒完成任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；在幼兒遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)地予以鼓勵(lì)，諸如“嗯，真不錯(cuò)”、“好樣的”、“好孩子，繼續(xù)做下去一定行”等語(yǔ)言，加上教師親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作，會(huì)使幼兒受到鼓舞，增強(qiáng)信心，對(duì)身心的發(fā)展極為有利。注意力 注意是對(duì)某些事物的指向和集中。沒(méi)有對(duì)事物的注意，就不可能有對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。注意一般可以分為無(wú)意注意和有意注意。學(xué)前兒童注意的特點(diǎn)是：無(wú)意注意已有很好的發(fā)展，而有意注意還在逐步形成中。幼兒階段無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，教育教學(xué)中要充分考慮這一特點(diǎn)無(wú)意注意 小班幼兒的無(wú)意注意明顯占優(yōu)勢(shì)，新異、強(qiáng)烈以及活動(dòng)多變的事物很容

17、易引起他們的注意。對(duì)于自己喜歡的游戲和感興趣的活動(dòng)可以聚精會(huì)神，但周圍一有風(fēng)吹草動(dòng)就會(huì)受到干擾而分散注意，因而教師也很容易引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移他們的注意。 中班幼兒認(rèn)識(shí)的興趣更廣了，什么都想看看摸摸，什么問(wèn)題都想問(wèn)，也就是說(shuō)，注意的范圍更加擴(kuò)大。他們對(duì)于自己感興趣的活動(dòng)(如游戲等)能夠長(zhǎng)時(shí)間保持注意，而且集中的程度很高，被一件事情吸引時(shí)甚至對(duì)別的都置若罔聞。 大班幼兒的無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于感興趣的活動(dòng)能集中注意更長(zhǎng)的時(shí)間。中途無(wú)端中止或干擾他們活動(dòng)會(huì)引起不滿和反抗。大班兒童關(guān)注的已不僅僅是事物的表面特征，他們的注意開(kāi)始指向事物的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。注意的這種變化與其認(rèn)識(shí)的深化有關(guān)。有意注意小班幼兒有

18、意注意的水平仍然很低，即使在良好的教育條件下，一般也只能集中注意35分鐘。 在良好的教育條件下，中班幼兒的有意注意有了一定的發(fā)展。在無(wú)干擾情況下，集中注意的時(shí)間可達(dá)10分鐘左右。 大班幼兒的有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺(jué)性。他們不僅能根據(jù)成人提出的比較概括的要求組織自己的注意，有時(shí)也能自己確定任務(wù)，自覺(jué)調(diào)節(jié)(用自言自語(yǔ)或內(nèi)部言語(yǔ))自己的心理活動(dòng)和行動(dòng)，使之服從任務(wù)。注意集中的時(shí)間可延長(zhǎng)到15分鐘左右。 總的說(shuō)來(lái)，幼兒有意注意尚處于初步形成階段，其發(fā)展水平大大低于無(wú)意注意。因而，在幼兒園教育教學(xué)中，一方面應(yīng)充分利用幼兒的無(wú)意注意，另一方面要努力培養(yǎng)其有意注意。怎樣防止幼兒注意力分散？1排除無(wú)關(guān)刺

19、激的干擾 活動(dòng)室周圍的環(huán)境盡量保持安靜；活動(dòng)室布置應(yīng)整潔優(yōu)美，新布置過(guò)的活動(dòng)室最好及時(shí)組織幼兒參觀；教具應(yīng)能密切配合教學(xué)，不必過(guò)于新奇；出示教具應(yīng)適時(shí)，不用時(shí)切不可擺在顯要的位置上；教師的衣著應(yīng)樸素大方；個(gè)別兒童注意力不集中時(shí)，不要中斷教學(xué)點(diǎn)名批評(píng)，最好稍作暗示，以免干擾全班兒童的活動(dòng)。 2根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng) 幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)符合幼兒的興趣和發(fā)展需要?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)貼近兒童的生活，是他們關(guān)注和感興趣的事物；活動(dòng)方式應(yīng)盡量“游戲化”，使其在活動(dòng)過(guò)程中有愉快的體驗(yàn)；組織形式應(yīng)有利于師生之間、兒童伙伴之間的交往；活動(dòng)過(guò)程中要使幼兒有一種“當(dāng)家做主”的自主感；要使幼兒主動(dòng)活動(dòng)、動(dòng)手動(dòng)腦、積

20、極參與。 3靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意 鑒于兩種注意本身的特點(diǎn)和幼兒注意的特點(diǎn)，教師既要充分利用幼兒的無(wú)意注意，也要培養(yǎng)和激發(fā)他們的有意注意。在教育教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用新穎、多變、強(qiáng)烈的刺激吸引他們，同時(shí)，也應(yīng)該向他們解釋進(jìn)行某種活動(dòng)的意義和重要性，并提出具體明確的要求，使他們能主動(dòng)地集中注意。這兩種方式應(yīng)靈活地交互使用，不斷變換幼兒的兩種注意，使其大腦活動(dòng)有張有弛，既能完成活動(dòng)任務(wù)，又不至于過(guò)度疲勞。教學(xué)應(yīng)變與調(diào)控時(shí)間上： (一)根據(jù)幼兒興趣的變化調(diào)控時(shí)間(二)根據(jù)“生成性”教育資源的出現(xiàn)調(diào)控時(shí)間 “不以自己的智慧代替兒童的智慧”是蒙臺(tái)梭利對(duì)幼兒教師提出的一個(gè)要求。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的

21、個(gè)體，他們生活在自己而不是成人的世界，因而他們的想法、觀察事物的角度往往有出人預(yù)料之處。對(duì)這些“生成性”的寶貴的教育資源，教師應(yīng)該特別留意，并加以鼓勵(lì)肯定適時(shí)地延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間。(三)根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)和完成情況調(diào)控時(shí)間(四)根據(jù)幼兒的想象力來(lái)調(diào)控時(shí)間內(nèi)容上： 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中常常遇到意外的情況，意外情況一般來(lái)自三個(gè)方面：一是來(lái)自教師自己，如疏忽遺漏等教學(xué)失誤；二是來(lái)自幼兒，如幼兒突然提出一些偏離教學(xué)中心的問(wèn)題；三是來(lái)自外界的意外情況。如果遇到這些意外，教師可以妙語(yǔ)補(bǔ)充擺脫困境、巧借臺(tái)階化解尷尬、借題發(fā)揮反客為主、順?biāo)浦蹤C(jī)智引渡、故說(shuō)閑話變轉(zhuǎn)話題、暗設(shè)懸念隨機(jī)點(diǎn)撥，這些都是有經(jīng)驗(yàn)的教師處理緊急情況調(diào)控課堂的有效方法。自身失誤：讀錯(cuò)字(口誤)、寫錯(cuò)字(筆誤)、遺漏一些內(nèi)容或卡殼，面對(duì)幼兒提出超出預(yù)設(shè)內(nèi)容的問(wèn)題等。幼兒偶發(fā)事件：例如：午飯前，老師問(wèn)孩子：“老師給大家講個(gè)故事好不好?”本以為孩子們會(huì)異口同聲地說(shuō)“好”，誰(shuí)知能能會(huì)突然來(lái)一句“不好”，還引來(lái)其他幾個(gè)孩子的隨聲附和，諸如此類的事情還有很多，對(duì)于施教者來(lái)說(shuō)，當(dāng)自己的“權(quán)威”受到挑戰(zhàn)時(shí)，教師要有一顆寬容的心，