教師;醫(yī)師;廚師

1、教師;醫(yī)師;廚師 江西省玉山縣逸夫小學 廖仙英 【摘要】隨著教改的深入，對教師教學技能的要求越來越高。傳統(tǒng)的教師角色也在悄然發(fā)生變化：教師不僅僅是一位教師，完成著傳道、授業(yè)、解惑的任務；又像是一位醫(yī)師，對學生進行望、聞、問、切之后對癥下藥；更像是一位烹飪大師，要能做出色、香、味、形俱佳的大菜，吸引學生的胃口。如何用巧妙的方法把所有的知識點的教學，像一道道精彩紛呈的菜肴一樣奉獻給我們的學生，這就是新課改下教師應該具有的能力。 【關鍵詞】數(shù)學教師；烹飪大師；激發(fā)求知欲 在飯店里，烹飪大師們將一道道主料經(jīng)過加工，再加上恰到好處地使用配料，經(jīng)過適當?shù)幕鸷蚺腼?，做成一道道既營養(yǎng)又美味的可口飯菜，未曾動筷

2、便讓人垂涎三尺。那么作為我們教師來說，每一節(jié)課的知識點，不正像一道道主料一樣，讓我們根據(jù)學生原有的基礎知識和原有的生活經(jīng)驗，加上適當?shù)恼{味料， 經(jīng)過我們加工、挖掘，使枯燥無味的數(shù)學課變成生動有趣的課堂讓學生學知識變得在享受豐盛美味的大餐一樣，讓學生學得津津有味，欲罷不能呢？ 一、吊胃口，促進食欲 我們經(jīng)?？吹酱笕嗽谖剐『r，又是哄又是騙，小孩就是不吃。于是又打又罵，還是沒有用?？墒且坏┬『⒆约合氤粤?，不管什么菜，狼吞虎咽地，一碗飯幾口就吃完，吃了還想吃。教學上也一樣，靠教師壓著學生去學，學生不但記不牢，還會產(chǎn)生厭學情緒，那么，在教學上如何吊起學生的胃口，讓學生產(chǎn)生食欲呢？ 在教學等量代換這節(jié)課

3、時，先提問：有誰知道曹沖稱象的故事嗎? 說給大家聽一聽，聰明的曹沖是怎么稱出大象的重量的呢? 是用什么代替了大象的重量(等用重量的石頭代替大象的重量)，體驗等量代換。大家一齊來開動腦筋好嗎？曹沖只是稱出了大象的重量，我們運用這種方法可以稱出更多的東西，比曹沖更聰明。于是就開始了等量代換的第一步教學：用天平稱物體的重量。 這樣的開場白，能夠極大地激發(fā)學生的求知欲，學生自然有了食欲，使學生欲罷不能了。 二、開胃口，巧做主菜 課本上有方方面面的教學內容，知識系統(tǒng)而全面，學生在學習時會受到自己所掌握的原有的基礎知識程度不同和自己興趣愛好不同而產(chǎn)生偏食現(xiàn)象。怎樣才能做到讓學生營養(yǎng)全面呢？這就要求我們對每

4、一章節(jié)的內容巧做加工、精心烹調，才能讓學生敞開胃口。 三年級下冊解決問題這課是讓學生掌握兩步乘法運算的多種分析方法，并且培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。我在教學這課時，以我們家鄉(xiāng)的被聯(lián)合國教科文組織批準為世界自然遺產(chǎn)的三清山風景區(qū)為切人口。課堂上問學生：三清山大家去過嗎? 請游覽過的學生介紹三清山美景、出示三清山美景圖片，通過欣賞，學生向往之情油然而生，之后教師順勢問：三清山美嗎?學校要組織我們集體去旅游的話，如果你是校長需要考慮哪些方面的問題呢?學生熱情高漲，仿傭自己現(xiàn)在就是個校長似的，積極討論起來。根據(jù)學生的討論，整理并板書人數(shù)問題、購物問題、租車問題。 在解決人數(shù)問題時、教師出示

5、每張上畫有毎列8人，有6列隊伍的三張卡片，并排貼成一排，學生很自然很直觀地想出三種方法來： 第一種算法是先算出每個班多少人，再算出三個班一共多少人，列式為8 6 3=144人； 第二種算法是先算出一共有多少行，再算出一共有多少人，列式為8 3 6=144人； 第三種算法是先算出一長行一有多少人，再算出一共多少人，列式為6 3 8=144人。 在教學購物問題時，根據(jù)學生的提議，我給出了礦泉水每箱24瓶，每瓶1元；面包每箱20個，每個2元；方便面每箱12桶，每桶3元。想一想，你需要買什么？根據(jù)本班學生人數(shù)，以節(jié)約為原則，算一算需要買多少,要付多少錢？然后填寫表格： 物品 單價 每箱數(shù)量 購買箱數(shù)

6、總價（列式計算） 在教學租車問題時，揭示旅游公司為我們提供這樣一組信息：大巴每輛車有9排座位，毎排坐4人，大巴車每輛車費400元；中巴車每輛有7排座位，毎排坐3人，中巴車每輛車費300元。要求做到每個人都有座位，你會怎樣租車？。學生們小組討論，教師將學生的想法寫在黑板上通過比較學生找出了既省錢，又保證了每人有座位，確保行車安全的最好租車方案。 本節(jié)課將解決乘法兩步計算的問題烹飪成了人數(shù)問題 、購物問題、租車問題三道菜，學生胃口大開，一個個吃得津津有味，而且還讓學生跳起來摘果子吃呢。 三、細回味，精做小菜 有些教師對新知識的傳授過程會非常重視，注重每個環(huán)節(jié)，精心設計，但新授的內容上完后，常常會布

7、置一些常規(guī)性的復習題，創(chuàng)意性不高，有的教師只是象牛反芻一樣，布置一些與例題相仿的題目，學生只是依葫蘆畫瓢。其實做好這道小菜，也會收到意想不到的效果。 在教學毫米、分米的認識這節(jié)課，布置作業(yè)時，我出示了一篇小馬虎的日記：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，穿上4厘米長的褲子，扣上1米厚的扣子拿起15毫米長的牙刷刷完牙，用3分米長20毫米寬的臉巾，邁著60分米的大步向學校趕去。到了教室，我連忙從書包里拿出1毫米長的鋼筆和2厘米厚的作業(yè)本，認真聽講。學生讀著讀著，有的偷偷捂著嘴笑，有的禁不住哈哈大笑起來-原來粗心的小馬虎把有些長度單位用錯了，請同學們當起小老師，幫小馬虎把用錯的單位改過來。 雖然是眾口難調，將學生的脾氣性格熟記于心，根據(jù)本班學生掌握情況適當?shù)丶有┯望}、醬、醋，諸如適當?shù)谋頁P、鼓勵等，為沒有達到火候的學困生加強輔導等，只要我們能從身