所謂情境教學,就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面

1、所謂情境教學,就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā),創(chuàng)設典型的場景,激起兒童熱烈的情緒,把情感活動和認知活動結合起來的一,情境教學就是指在教師人為“創(chuàng)設”的“情境”中所進行的教學。它與我們通常所說的教學情境的差別就在于“人為性”,是一個滲透,論為基礎，強調以學習者為中心，激發(fā)學習者的興趣，通過教師的引導、啟發(fā)，使學生主動思考、理解，真正掌握知識和技能。一、情景教學模式學內容,有助于學生在自主探究的學習氛圍中,學習知識,領會方法,提高能力,體驗美感,問題的線索。協(xié)作學習：師生、生生間的討論、交流。效果評價：采用征即學習者中心、情境中心、問題中心。二、情境教學的意義能使學生獲

2、得豐富的感性認識的感性認識和理性認識的到重新調整，這個過程也是對學生感性認識的豐富。給學生的個性發(fā)展留下了充分的空間賞角色是指活動者只是從旁觀者的角度去活動，這里的活動主要是觀察和體驗。提供這兩類角色扮演的機會，并要不斷變換，這樣才能發(fā)展學生的個性。促進學生知識的遷移使學生學會合作和交流情境教學的一個重要的特點就是需要個體之間的協(xié)作，在協(xié)作中完成意義的建的機會，并使他們認識到合作的重要性，親身體驗到合作和交流的巨大作用。三、優(yōu)化教學情境而是以學生學習為中心，盡量合乎可遷移性、真實性、多樣性、變通性為原則。在中學生物教學中,情境教學往往容易激發(fā)學生學習興趣,起到事半功倍的效果,但運用時,也應注意

3、以下幾點:情境教學要以教材為中心,采用情境教學是為了更好的完成任務 ,不能本末倒置。教師在選擇和使用情境教材時,不僅要依據學生身心發(fā)展的規(guī)律及學生的個性特點,而且要給學生創(chuàng)造發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力的空間。師生要建立良好的人際關系,在這前提下,教師所設置的情境、傳遞的信息,就特別容易為學生所接受。發(fā)性、可接受性、直觀性,要因材施教,循序漸進,使科學性和實效性相統(tǒng)一。教師要具有廣博的知識和高尚的人格。教師應具有一定的專業(yè)技能、技巧和知識,用以幫助學生獲得同樣的知識。四、生物教學中情境的創(chuàng)設良好的教學情境能為學生提供生動直觀的客觀場景 ,營造輕松和諧的情感氛圍,激發(fā)水平適度的學習動機,調動學生內因積極

4、參與教學過程。因此，創(chuàng)設教學情境是運用情境教學模式的首要環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設生活情境很多生物學問題，使學生的學時讓學生考慮生活中的相關問題。 酸奶、酸菜如何制作的？當我們劇烈運動后大腿有酸脹感，為什么？陸生植物長期被水淹時為什么會出現(xiàn)爛根現(xiàn)象 ？講“葉的形態(tài)和結構”時讓學生去觀察樹陰下或道路邊地上的落葉是正面朝上的多還是背面朝上的多？觀察葉在莖上的排列方式,有很多生物學問題，從而學生的學習變成一種自我需要。（2）創(chuàng)設實驗情境實驗情境是可直觀感知的情境,教師進行實驗情境教學時 ,要充分利用學生對實體物質的真切感受,結合學生已有的感性認識,激發(fā)學生求知探索的情緒,調動學生多種感官參與教學活動,在實驗過

5、程中,學生離不開教師的重點引導和關鍵提示。只有這樣,才能促使學生的思維隨著實驗過程的推進而逐步深入,最終獲得知識、掌握方法、提高技能。（3）創(chuàng)設問題情境地提出問題,有利于誘導學生積極思維、更好地促進思維深化,最終排疑解難;設置不同的問題臺階有利于誘發(fā)不同層次的學生都學有所思、學有所得。例如,在,可向學生提出以下問題:什么是礦質元素?其功能如何?礦質元素是隨水滲透進入植物體的嗎 ?是否是土壤中某礦質元素越多 ,植物就吸收得越多?進入植物體的礦質元素能否像水一樣散失 ?這四個問題之間環(huán)環(huán)相扣、步步深入,使教學過程嚴謹連貫、層次分明。學生在一系列問題的層層解決中逐漸理清知識主線,掌握重點,理解難點。

6、（4）創(chuàng)設表演情境表演情境是根據學生在教學活動中的主體地位,順應學生的情感和認知活動的規(guī)律,利用角色轉換產生的新異感激起的強烈情緒 ,讓學生在教師所創(chuàng)設的特定情境之中,擔當角色,扮演角色,使學生作為活生生的人,在角色意識的驅動下全身心地投入,全面地活動起來,動角色”躍為“主動角色”,成為教學的主體。如在人體“血液循環(huán)”的教學中 12 名學生分別在血液循環(huán)的 12 個環(huán)節(jié)中學生，這時被選學生出列并排在代表“左心室”學生的旁邊，依次類推，直到完了思維的獨立性、廣闊性、批判性、靈活性。（5）創(chuàng)設比較情境有比較才有鑒別。通過比較,才能抓住事物的本質特征。對于生物學中一些相近,教師可以適當加以聯(lián)系和比較,這不但能加深學生對新知識的理解和掌握 ,而且可對舊知識加以復習,溫故而知新。例如,在講呼吸作用時,可從反應場所、反應條件、物質變化和能量變化四個方面與光合作用加以比較,找出它們的區(qū)別。通過比較情境的創(chuàng)設,能夠誘導學生產生強烈的探求欲望 ,通過比較分析獲得準確的知識。（6）創(chuàng)設激勵情境富大考場”等激勵性的活動，讓每個學生積極愉快地加入教學活動中。總之,只要教師認真進行教學研