小學語文教學研究第三章鴻

1、鴻：教學研究的類型主要有六種，分別是研究型、研培型、競賽型、觀摩型、指導型和自修型，每種教學研究活動都有各自的鴻：教學研究的類型主要有六種，分別是研究型、研培型、競賽型、觀摩型、指導型和自修型，每種教學研究活動都有各自的處，每位教師各取所需。教學研究是一個需要時間和精力雙投教學活動，在這，不僅提高教師自身的專業(yè)水平，而且受益于教學的主體學生。教學研究解決的是在教學實實出，較好地推動了教育事業(yè)向：教學研究成長前機會，就成長。教師的發(fā)展需要一個過程，在這個中，能夠長期從事教學研究工作對于一名教師的成長具有非常的意義正機構學科教研員或的（一）教學研究活動形組織下，從存在的教學問題中樣，總有一種形式是

2、與擇和確定專題進行研討、商量相吻合的活動形式，并能把最在研討、商量的中小學合自己的教學研究活動師主動地獲取知識，以到的教學實踐活動1、探究型教研活2、研培型教研探究型教研活動主要是指中小研培型教研活動主要指教研機教師在學校學科教研組長、教基于中小學教師課堂教學實際況，整合優(yōu)質(zhì)的教學研究和師5、指導型教研培訓資源，協(xié)成為研培指導型教研活動主要是指學校同體，而開發(fā)的研究與培訓融研組的骨感教師或況，整合優(yōu)質(zhì)的教學研究和師5、指導型教研培訓資源，協(xié)成為研培指導型教研活動主要是指學校同體，而開發(fā)的研究與培訓融研組的骨感教師或教研員對參并同時發(fā)生的活動課堂教學實踐教師的教學技巧教學方法以及教學機智等方面3

3、、競賽型教研活競賽型教研活動主要是指學校引導與啟發(fā)。指導型教研活動研室或教研機構以教學為載體基本特點：指導性和結為激勵教師專業(yè)能6、自修型教研地具有評選性質(zhì)的一種教學研自修型教研活動的內(nèi)涵：自修活動。它強調(diào)活動的評選性質(zhì)申、自修養(yǎng)，自具有競爭性。其特點表現(xiàn)為競能力強化的意思。自修型教研性、激勵性能動性。動的特點：隨機性共性4、觀摩型教研活以上是六種常見的教研活動觀摩型教研活動亦稱“公開類型，每個教研活動側重點及研”，是教學研究活動的形式一。旨在探索教學規(guī)律，研究來的實際意義有所不同，每位學內(nèi)容和方法的優(yōu)化，評價或校教師可以根據(jù)自己的廣教學經(jīng)驗。這種教研活動方情況與個性特質(zhì)，選擇一兩種是促進教師

4、專業(yè)發(fā)展適合自己的教研活動，在參與學能專業(yè)化的重要方式研活動的，知足一。觀摩型教研活動基本特點而常學。找到了解決問題全程性、現(xiàn)場性、模仿性好辦法，應當繼續(xù)發(fā)揚，遇到手尚待解決，就題的途徑與方法：通過實踐，自己的教學技能和增強驗研究的成果是否適合教學的的智慧，而不是坐以待斃，讓實需要，從而手尚待解決，就題的途徑與方法：通過實踐，自己的教學技能和增強驗研究的成果是否適合教學的的智慧，而不是坐以待斃，讓實需要，從而較好地解決教學現(xiàn)在學生之繼續(xù)發(fā)酵的教育現(xiàn)實問題。從某種意義（二）解決教學問題，促進教講，反映了“教學促進教研，自身和學生的共同成長，達到研反哺教學”的教育贏結中小學教師從事教研活動的中小學

5、教師教研活動，最直間接意義在于：在參與中教育接的意義，就在于解決教師在己，在參與中提高自己，在參堂教學出。是解中促進自己的發(fā)展。在教學實踐問題，較少設計解決參與中，教師能較好地提高自育理論問題。解決課堂教學問的教學能力、教研能力、研究是教師教研活動實現(xiàn)其他目的慣等方面的教育素基礎。解決的教學問題主要有教研活動是對教師專業(yè)發(fā)展一是當前課堂教學中普遍存在的。常規(guī)教研問題。二是課堂教學中臨時出是針對教師在課堂教學中出現(xiàn)的教學問題各種問題進行研討。雖然當前中小學教師教研活動是將學研活和缺陷仍然很多習、研究與工作實踐真正結合但許多教師還是相當一致地認來的專業(yè)活動。讓教師教研活動在規(guī)范教學進度、教習，用先

6、進的教、課程要求，使教學更加有計劃、有革的新理念指導當前教學教育織，在符合教學規(guī)律方面還是到了較大的作用。教研定要學會與他中涉及教學設計、實施過程、人合作，而不是事不關己高高堂組織與管理等眾多小細節(jié)，起。學會合作，就師如何發(fā)現(xiàn)自身教學存味，到了較大的作用。教研定要學會與他中涉及教學設計、實施過程、人合作，而不是事不關己高高堂組織與管理等眾多小細節(jié)，起。學會合作，就師如何發(fā)現(xiàn)自身教學存味，并如何一次次的完善中小學教師教研活動的本質(zhì)成功。正是一次又一次的意義在于促進學生全面發(fā)展。研活動的參與研討、觀是教師通過參與教研活動，深示，促進了教師發(fā)展。正所謂國家的教育政策、個臭皮匠勝過一。一針，真正在課堂

7、教學中既關注人的力量是相當有限的，但是身的教學效果，又關注到學生果能團結他人的力量，使自己學習效果；既關注對學生智力為團隊中奮斗的一員，為教研培養(yǎng)，又關注學生體、德、美動出謀劃策，在與他人合作的勞等方面的培養(yǎng)，又關注學生，不斷碰撞出思維的火花學習能力、人際合作慣一個人能夠考慮到的范等方面的培養(yǎng)。教師在解決問題的方法是有個限度的執(zhí)行，就能更好這就要要學會培養(yǎng)與他年民教相互合作、溝通的法中明確規(guī)定的教育目的：中找到解決問題的靈感與方向學生培、智、體、美、學會與他人合作，這是放在任全面發(fā)展的建設者一個時代都應當要掌握的生活。教師在參與教研活動生存技能，人是群居的動物，過，由于研究的對象是時圍繞著學生

8、這一主體來進行，動的發(fā)展。正教出的教育現(xiàn)象以及想出問題的所講的：讓課堂煥發(fā)出生命的決方法的直接受益者皆是學生力。接觸的新鮮事圍繞著學生這一主體來進行，動的發(fā)展。正教出的教育現(xiàn)象以及想出問題的所講的：讓課堂煥發(fā)出生命的決方法的直接受益者皆是學生力。接觸的新鮮事物多了，加讓教師清晰地認識到在教學活遇到不同的事、碰到不同的人中，學都是主體，一切環(huán)境對人的變化起著潛移默化育活動的開展與改良都作用。教師參與教研活學生身心發(fā)展這一規(guī)律執(zhí)行著與自己不同風格的的，這就給全體教師一個奮斗育理念和采取不同的教學策略目標與方向，一位優(yōu)秀、成功對自己的教學行為進和師的判斷標準應當是學生的身以改正，對學生做出的外顯行得

9、到一定程度的發(fā)展，而不是以及內(nèi)隱的想法進行有效、針生的身心發(fā)展受到限制與壓抑性的解決。讓學生在教一切有悖于學生身心發(fā)展的教幫助下自身問題所在方針和教都應該果斷地做出及時的糾正，在成，摒棄。二是教師通過教研活動少走彎路和錯路。三是參與，在多元學習環(huán)境中，更參與教研活動，可以更容易形成自己的教新課程的理念。新課程外化自己的教地的先進教學理念和操作模式，照素質(zhì)教育的要求，提供適合現(xiàn)在教師的日常教學之教育，組織課堂教學，真正的如，教師正確引導學生學會研向全體學生，促進每一位學生性學習，有利于學生之間形成全面發(fā)展，促進每一位學生活主共生的學習態(tài)度與學習環(huán)境學生在校的主要任務是積極主習創(chuàng)新精神與實踐能力的

10、體地汲知識知識師掌握了新課程化成自己腦子里的知識目標，成為研究型教師，就更對提到的知識有模糊不清學生在校的主要任務是積極主習創(chuàng)新精神與實踐能力的體地汲知識知識師掌握了新課程化成自己腦子里的知識目標，成為研究型教師，就更對提到的知識有模糊不清于培養(yǎng)學生如何成為學習型學理的地方，較好的做而非接受型學生。持有應當是在實際探究中找到解決精神的教師就會教導出一群怎題的方法，而不是把自的學生。一位照本宣科的傳統(tǒng)知識感到有疑惑的地師，直接宣讀或者是按照參考或者是采取機械式的背誦，把給出的教學流程的處己不懂的地方通過死記沒有花太多的心思，漸漸地，地記住某個知識點。研究性學生平靜的學習環(huán)境中，是就某一知識人已經(jīng)

11、認師平靜地接受參考書指而且得到社會各界廣泛認同的方法和思考方向，學生也就平?jīng)r下，在教師的指導下，學生地接受老師傳授的知識；相對極發(fā)能動性，志趣相投的，一位對教育事業(yè)充的幾位同學一起對問題進行剖析教師，不情愿、不安分接研究，大量翻閱資料文獻加上受參考書的安排和指引，形成可或缺的動手操作，最有個人風格的教學流程和思考的解決達成一個共識這樣一個題的于學各教師為主導、學生為主體開展各給予自己的見解，研究性學習。教師有了創(chuàng)新精課堂上不是采取沒完沒了的個和實踐能力，就能更好地培養(yǎng)展示，而是給學生留足思考和答問題的時間，致力于活躍課作，閱讀大量的資料氣氛，真在課堂上好、準確地把握教學重難點，師是指導者，學生

12、才是表演者心設計教學環(huán)節(jié)，以求正。久而答問題的時間，致力于活躍課作，閱讀大量的資料氣氛，真在課堂上好、準確地把握教學重難點，師是指導者，學生才是表演者心設計教學環(huán)節(jié)，以求正。久而久之出新的效果。在實際的教學過生在校學習的心態(tài)，對于自己中，學生上課的認真程懂，應當充分發(fā)揮主人水平參差不齊，難免會出現(xiàn)一意識，自己提出問題并想方設意外情況，正當這些況去解決問題，取而代之在教師事先考慮的范圍動、積極地安排中的學習活動年輕教師就會一時摸不著頭腦成為一名不斷學習的學生而不不知如何應對以及處理這些棘接受知識的學情況。課下進行的教學研究就（三）從事教學研究工作絕不較好地解決教師在課堂上不知僅是提高教師對知識掌

13、握的能何處。在進行教學研究主有關學生的，年輕教師就會查閱課程建設、教學方等知識以外的閱讀內(nèi)容，這題。如果某一具體課程是關于如何應對在課堂上學生則希望通，對這一類課突發(fā)事件。如學生提出一些在至更大范圍的課程具有師看來是一些亂七八，用?！皩W而不思則罔，思而不或者是無論老師如何調(diào)動課堂氣氛，學生還是無法跟著老師則殆。”在校的老師每天都在一件事情就是給學生上課。在思路走，難以集中精神上課，課之前，教師會事先做好準備或者是老師多次對某個知識點行講解，學生還是呈現(xiàn)需要一位用心從事教學研究的然、不知所措的迷惑樣子。這師，在課堂上細心觀察學生出問題的提出與解決，都極大地的種行講解，學生還是呈現(xiàn)需要一位用心從事教學研究