一年級語文下冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思

1、第 第 頁一年級語文下冊烏鴉喝水教學(xué)反思一班級語文下冊烏鴉喝水教學(xué)反思1烏鴉長得又黑又丑。然而，在中國很多抒情詩里，每每給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點(diǎn)”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？由于烏鴉有很多值得驕傲的地方。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，認(rèn)識它聰慧能干的一個方面。本課導(dǎo)入運(yùn)用的是故事導(dǎo)入。我講解并描述烏鴉反哺的故事，并讓同學(xué)溝通“這是一只怎樣的烏鴉？”沒錯，這是一只懂得孝敬父母這的烏鴉。那本文的烏鴉又會是怎樣一只烏鴉呢？帶著問題讓同學(xué)去讀課文。識字環(huán)節(jié)那么鼓舞同學(xué)自主識字，在多種形式朗讀以后，引導(dǎo)同學(xué)溝通所發(fā)覺的識字方法。例如：通過“比較法”認(rèn)記生字。如：渴喝、為辦、右石、鳥烏。也可

2、用猜字謎或編順口溜的方法識記生字。如：瓦片層層并一起瓶；水車千斤重漸。在指導(dǎo)朗讀感悟時，主要方法是：圖文結(jié)合，反復(fù)朗讀。通過讀，體會烏鴉遇到困難，靠自己動腦想方法戰(zhàn)勝困難的過程。如讀第一自然段，“處處”語速稍重、稍慢，突出四處找水的辛苦?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水?！边m當(dāng)強(qiáng)調(diào)第一個“瓶子”和“水”，以示驚喜。“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水?！薄八欢唷焙汀捌靠谛　笨勺x得平穩(wěn)一些，“喝不著水”要讀得干脆利落，突出“喝”字?！霸趺崔k呢？”可把“辦”適當(dāng)拉長，以示烏鴉在努力查找解決問題的方法。指導(dǎo)中，要讓同學(xué)自悟得意；同學(xué)讀不好的地方，老師可以范讀，也可以讓同學(xué)想想該怎么讀；有的地

3、方，也可以讓同學(xué)范讀。在指導(dǎo)說話練習(xí)時，為了讓同學(xué)理解“慢慢”一詞，先師生共同合作完成：“烏鴉喝水”的小試驗(yàn)：在燒杯李里裝少許水，往里面加小石子，體驗(yàn)水慢慢上升的現(xiàn)象，并嘗試說說水上升的緣由2讀一讀：“瓶子里的水慢慢上升了?！薄疤鞖饴裏崞饋砹恕！闭f一說：_慢慢_。并分組爭論，開展想象，比一比“假如旁邊沒有小石子，烏鴉用什么方法喝到水呢？鼓舞同學(xué)多想方法，想好方法。同學(xué)紛紛開展豐富的想象，答案層出不窮。如：1把瓶子推倒喝水。2插個吸管喝水。3請小猴子等小伙伴幫忙。最末布置作業(yè)：改編故事：在瓶子旁邊沒有小石子的狀況下，烏鴉喝水的故事。一班級語文下冊烏鴉喝水教學(xué)反思2集體備課時，大家選擇了烏鴉喝水

4、作為匯報(bào)課的內(nèi)容，由于這篇課文篇幅短小，故事性強(qiáng)，能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，易于課堂把握。但當(dāng)聽完試驗(yàn)老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講啊？咋這樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學(xué)識字能扎實(shí)嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著很多的不解與疑問，我們根據(jù)學(xué)校的培育目標(biāo)進(jìn)行了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽了同年組老師的課，對烏鴉喝水或者說對我們的語文課堂有太多的反思。假如沒聽別的老師的課，真留意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一班級的學(xué)校生，你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的緣由是不是我們的過

5、度語占用了他們的時間？孩子們回答下列問題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)當(dāng)怎樣去引導(dǎo)？上課的時候，那些不會聽課或者說留意力不集中的孩子，我們應(yīng)當(dāng)怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？老師應(yīng)當(dāng)把知識落到什么程度？語文課堂做試驗(yàn)的目的是什么？太多的疑問，讓我感慨。假如讓我重新來講這篇課文，我會把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實(shí)，面對全體，讓每個孩子都有機(jī)會張嘴，發(fā)覺問題，隨即解決！第一段的講解很勝利，我會保留。勝利的緣由是同學(xué)朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入，同學(xué)抓住了“處處”進(jìn)行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時，我似乎沒用“處處”說話，假如重新教學(xué)，肯定特別留意。在教學(xué)第二自然段時，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培育同學(xué)的朗讀技能，每一句話應(yīng)當(dāng)讀出

6、不同的語氣，比如第一句應(yīng)當(dāng)讀出烏鴉興奮的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，老師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。在教學(xué)第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學(xué)第四自然段的時候，我們每位教學(xué)的老師都做了試驗(yàn)。我覺得還是很有須要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)保留，由于這樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，或許能讓同學(xué)從今愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)討論之路。本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)在遇到困難時，能積極想方法克服困難。課末，我還以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題

7、為爭論點(diǎn)，滲透這個教學(xué)目標(biāo)?？傊?，通過這次匯報(bào)課，我感覺自己需要學(xué)習(xí)的，需要改進(jìn)的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓課堂成為同學(xué)呈現(xiàn)自我的大舞臺！一班級語文下冊烏鴉喝水教學(xué)反思3烏鴉喝水這節(jié)課特別留意發(fā)揮同學(xué)的主體地位，充分調(diào)動了同學(xué)的積極性，讓同學(xué)們都參加到教學(xué)活動中來，不難看出，這節(jié)課真正的主人是同學(xué)。在老師的奇妙引導(dǎo)下，同學(xué)們在表演、爭論乃至爭辯的過程中，獵取了知識。知識的獵取并不是老師硬塞給同學(xué)的，老師把思索的權(quán)利和時間就大膽地交給了同學(xué)。老師的一句“你能援助烏鴉想想方法嗎？”讓同學(xué)通過合抱負(fù)象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動。從同學(xué)的相互辯論中不難看出

8、同學(xué)在情境中，激烈的心情，新奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認(rèn)知活動中。親身經(jīng)受的探究為主的同學(xué)活動是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。老師讓同學(xué)仿烏鴉的方法做試驗(yàn)，驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性，培育了同學(xué)親身實(shí)踐的技能。一班級語文下冊烏鴉喝水教學(xué)反思4這節(jié)課我給同學(xué)講第二次烏鴉喝水的故事，接著我再引導(dǎo)同學(xué)開展?fàn)幷摚?、為什么烏鴉的方法不靈了？2、從中明白了什么道理？通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同學(xué)對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。一班級語文下冊烏鴉喝水教學(xué)反思5烏鴉喝水這篇課文內(nèi)容比較簡約，在上這節(jié)課時，我特別留意發(fā)揮同學(xué)的主體地位，充分調(diào)動了同學(xué)的積極性，讓同學(xué)們都參加到教學(xué)活動中來。在課

9、的結(jié)尾，我請同學(xué)幫烏鴉想想別的方法，讓同學(xué)通過合抱負(fù)象，激發(fā)創(chuàng)新意識。有許多同學(xué)通過自己的思索，想出了一些方法，盡管有時候不切實(shí)際，但總是自己思索的結(jié)果。可是，有一個平常不太會發(fā)言的同學(xué)一下子想出了好幾種方法，我正想好好表揚(yáng)他一番時，他的同桌“舉報(bào)”了，說他是看了自己買的跟我學(xué)語文才回答的。由此，我也想到了上學(xué)期學(xué)小兔運(yùn)南瓜這課時，我讓同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語交際，然后用幾句話把方法寫下來。也是這個同學(xué)，在課堂上說得疙疙瘩瘩，可是寫的話卻通順連貫。現(xiàn)在的家長深怕孩子輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，總是給孩子們買許多教輔材料，這些教輔材料也是“雙刃劍”，用的時機(jī)和方法都要好好把握，假如家長能在課前輔導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)

10、習(xí)，課后實(shí)時復(fù)習(xí)或許能起到較好的效果?？墒羌偃缱尯⒆羽B(yǎng)成事事依靠教輔書，自己不動腦筋的習(xí)慣的話，唯恐會產(chǎn)生適得其反的后果。烏鴉喝水教學(xué)反思試講烏鴉喝水這一課時，我對這課特有好感。課前，我不停地想：怎樣教才能讓同學(xué)感愛好呢？這一課我已經(jīng)講四遍了，可是，每一遍都給我不同的感受，不過，最讓我滿足的還是第一次。這一次，孩子們會不會同我一樣對這課感愛好呢？上課了，我像以前一樣，先和孩子們一同來認(rèn)字，認(rèn)完字后讀課文?？墒牵粋€孩子站起來對我說：“老師，烏鴉太笨了，我不喜愛它?！蔽覇査骸盀槭裁?？”他告知我：“老師，烏鴉完全可以拿個吸管嘛?！边@時，全班同學(xué)都笑了，不過有孩子叫了起來：“不行，它上哪去找吸管呀

11、？”于是，孩子們紛紛談?wù)撈饋?。一個孩子問我：“老師，烏鴉的方法真的能喝到水嗎？”全班同學(xué)都靜了下來，看著我，我也懵了，不知道應(yīng)當(dāng)怎么做才好，由于以前都是學(xué)完了課文才做這個試驗(yàn)，那現(xiàn)在就做，行嗎？孩子們還沒讀幾遍課文呢!能理解嗎？可是，一看孩子們那渴求的雙眼，我決斷，根據(jù)他們的想法來上課。我對孩子們說：“讓我們一同來做試驗(yàn)吧!”孩子們特別興奮。我給他們預(yù)備了很多橡皮來當(dāng)小石子，橡皮有大有小，還有一個瓶口很小的瓶子，讓孩子們自己來做試驗(yàn)。我找一個同學(xué)上前面來做試驗(yàn)，看到他開始拿了一個大橡皮，不少同學(xué)對他說：“不行，不行!拿小一點(diǎn)兒的?！庇谑牵谕瑢W(xué)們的提示下完成了這個試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束后，我問孩子們

12、：“為什么要用小橡皮？”孩子們異口同聲地告知我：“大的放不下去，瓶口太小了?！庇谑?，我引導(dǎo)同學(xué)看書中的詞語，很多、小石子又問他們什么叫做“慢慢地”，孩子們看到試驗(yàn)，都特別理解。雖然，這節(jié)課我沒有根據(jù)原來的教學(xué)思路上課，但是，把順次一改后，同學(xué)更加理解這個故事了。我想，我們的教學(xué)不是非得按肯定的框框去教，什么樣的思路更適合同學(xué)，這才是我們要去探究的。一班級語文下冊烏鴉喝水教學(xué)反思61、從同學(xué)的實(shí)際狀況出發(fā)，多種方式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛好。在教學(xué)過程中，我考慮到低班級的孩子們抽象思維技能弱于形象思維技能，喜愛動畫片，所以在課堂上，設(shè)計(jì)了猜謎語，把需要識記的字做成卡片，卡片的外形做成孩子們喜愛的水果和

13、喜洋洋的樣子，孩子們聯(lián)系生活和電視上積累的閱歷，在視覺上的有了親切感，并且引導(dǎo)孩子們上黑板前來表演，在詳細(xì)情境的展示中，加強(qiáng)了孩子們的學(xué)習(xí)愛好。2、“以人為本，營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。傳承新課標(biāo)的靈魂以同學(xué)為本，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些生字，采納什么識記方法，都是尊敬孩子的實(shí)際需求的，而且識記生字時，始終立足課文之中，字不離詞，詞不離句，句不離文，隨文識字，聯(lián)系生活實(shí)際降低學(xué)習(xí)難度，減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如：在確定識記哪些生字的時候，引導(dǎo)孩子們讀課文，自己圈畫出喜愛的生字詞，只有孩子們喜愛了，才有學(xué)習(xí)的愛好。我把孩子們都喜愛的字詞帖在黑板上，在老師范讀和孩子反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，選出重點(diǎn)掌控的生字，加以指導(dǎo)。在課堂上真正關(guān)注孩子的實(shí)際狀況，減輕了學(xué)習(xí)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，力求營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。3、師生對話，多種方法識字。教學(xué)是師生的互動，在互動中，發(fā)揮同學(xué)的主體作用，通過師生對話，溝通和溝通。在對話里，關(guān)注孩子們的實(shí)際狀況，予以更多的鼓舞和嘉獎，予以掌聲和生字卡片，加強(qiáng)孩子的自信心和求知欲，多種方式識字，力求適合每個孩子的學(xué)習(xí)口味和學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如：通過猜謎語的方式，初步認(rèn)識烏鴉，再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象，比較烏-鳥對比識