初中語文 九年級《湖心亭看雪》 教學(xué)設(shè)計

1、 凝練文思：三字串文解其癡九上第12課湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計 深圳寶安中學(xué)（集團(tuán)）初中部 王從從 教學(xué)目標(biāo)理解絕、拿、強(qiáng)、白、更、焉、癡等字的含義，疏通文意。通過解讀“獨(dú)”“雪”“癡”三個關(guān)鍵詞，走進(jìn)文本，賞析雪后奇景。通過解讀“獨(dú)”“雪”“癡”三個關(guān)鍵詞，進(jìn)一步解讀張岱的精神世界。教學(xué)過程導(dǎo)入：作家梁衡在秋月冬雪兩軸畫中寫道：“有一種畫軸，且細(xì)且長，靜靜垂于廳堂之側(cè)。她不與那些巨幅大作比氣勢、爭地位，卻以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學(xué)寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋蘇東坡的記承天寺夜游和明張岱的湖心亭看雪。”今天就讓我們走進(jìn)散文家張岱的傳世之作，經(jīng)典山水小品文湖心亭看雪。（一

2、）前后矛盾處悟“獨(dú)”1.一讀題目：談?wù)勀愕囊蓡栴A(yù)設(shè)：湖心亭在哪？張岱是誰？為什么要去看雪？明末清初的人生經(jīng)歷對作者有何影響？對于這篇文章有什么影響？是怎樣一場雪？2.二讀文章：把文章讀準(zhǔn)確學(xué)生自由朗讀文章，注意讀準(zhǔn)字音：崇禎（zhn）、更（gng ）定、挐（n）、毳（cu）衣、沆碭（hng dng）、更（gng）有此人）學(xué)生合作朗讀，解決重點(diǎn)字詞，疏通文意。3.三聽范讀：找前后矛盾之處，進(jìn)一步體悟張岱的“看雪之旅”獨(dú)在哪里？預(yù)設(shè)：獨(dú)往湖心亭看雪&舟中人兩三粒的矛盾說文解字：板書篆文寫法“”。獨(dú)，篆文（犬，表示行獵）（蜀，四川）造字本義：一種活躍于蜀地的不合群的野獸。眾人合群在圈內(nèi)，張岱不合群在

3、圈外，從文字本義出發(fā)，去探尋張岱的“不合群”之處，進(jìn)而走進(jìn)作者的精神世界。咬文嚼字：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。讀出“天寒地凍、萬籟俱寂、唯我獨(dú)往”之獨(dú)。西湖之美：晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。讀出“他人（舟子）不解雪湖之美，文人孤賞、特立獨(dú)行”之獨(dú)。設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑：學(xué)生自動找課下注釋互問互答；同時了解了張岱寓居杭州、明亡后不仕的生平經(jīng)歷；知人論世：了解寓居杭州四十余載，他鄉(xiāng)為故鄉(xiāng)的特殊情感；知曉明滅是作者人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更好地為下文的理解做鋪墊；走進(jìn)張

4、岱：從行文矛盾處了解到舟子不是看雪人，唯有特立獨(dú)行的張岱是這一場西湖奇雪的知己。4.教師小結(jié)：從一個“獨(dú)”字悟出讀出了張岱這位文人雅士的孤傲、清高和樂趣所在。（二）描寫傳神處賞“雪”1.這場西湖夜雪有什么魅力？請同學(xué)們找出文中的雪景句。預(yù)設(shè)霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。（男生讀，讀出氣勢）預(yù)設(shè)湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。（女生讀，讀出柔美）2.活動一：反復(fù)朗讀，對比賞析霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。霧凇沆碭，天、云、山、水，上下一白設(shè)計意圖：通過大批學(xué)生反復(fù)的朗讀，感受三個“與”字的奧妙。進(jìn)而幫助學(xué)生感知：前句更能突出三日大雪的意境，表現(xiàn)了蒼茫難

5、辨 、天地融合之美。（白描技法）3.活動二：作畫比較，直觀感知湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。湖上影子，惟長堤一 （條）、湖心亭一（座），與余舟一（支）、舟中人兩三（個）而已。設(shè)計意圖：通過在同樣篇幅的白紙上作畫，感受四組量詞的奧妙，進(jìn)而幫助學(xué)生感知：張岱雖人在舟中，視角卻在“天上”，原句更能表現(xiàn)出雪夜西湖，天地的浩大蒼茫和人、物的渺小。4.教師小結(jié)：從一個“雪”字賞出眼中蒼茫其實(shí)為心中天地，看的不只是雪，亦是人生感慨。（三）奇遇傳情處解“癡”1.分角色朗讀文本： 到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大

6、白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！2.怎樣理解舟子對張岱的評價“癡”？舟子眼中的一對“癡人”，是不是真正的知己？課文再現(xiàn)：金陵人小劇場課文再現(xiàn)：金陵人小劇場旁白：湖心亭中兩人鋪氈對坐，一童子在旁側(cè)燒酒爐正沸。金陵人（大喜）：天寒地凍，想不到還有你這樣的人！哈哈哈，來來來，相請不如偶遇，這位仁兄，喝杯酒暖暖身子！（話畢，一只手便來拉張岱入亭飲酒。）張岱：？（作何反應(yīng)？）預(yù)設(shè)：觀點(diǎn)一：是知己（“強(qiáng)飲”三大白的盡力而為雪夜獨(dú)往遇知己的欣喜）觀點(diǎn)二：不是知己（只寫金陵人喜，而不寫自己喜金陵人是熱熱鬧鬧的喝酒賞雪，而張岱是一人獨(dú)往的清雅看雪，二者雖相遇，

7、但境界不同)3.資料鏈接（此處歷來有爭議，文人雅士歷來是“乘興而起，盡興而歸”，所以很難摸透他們真正的心理，但是有這樣一句話值得我們思考，文中這處答非所問：“問其姓氏，是金陵人，客此?！痹趺蠢斫饽兀靠痛伺c寓居相互聯(lián)系，引入資料）材料一：張岱一生與西湖結(jié)下不解之緣。他四歲第一次隨祖父游杭州，此后八歲、十一歲的時候兩次游杭州，二十八歲在杭州讀書，三十歲時往返于紹興與杭州之間，四十多歲時多次游覽西湖，明亡后，在五十多歲的時候兩次游覽西湖。材料一：張岱一生與西湖結(jié)下不解之緣。他四歲第一次隨祖父游杭州，此后八歲、十一歲的時候兩次游杭州，二十八歲在杭州讀書，三十歲時往返于紹興與杭州之間，四十多歲時多次游覽

8、西湖，明亡后，在五十多歲的時候兩次游覽西湖。材料二：西湖夢尋自序中 ：闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中。(明亡后)至斷橋一望，凡昔日之弱柳夭桃、歌樓舞榭，如洪水淹沒，百不存一矣。材料三：金陵即南京，乃明朝開國國都。 材料三：1632年即明崇禎五年，“湖心亭看雪”發(fā)生。1644年，崇禎十七年明朝滅亡，清朝建立。同年，張岱反清復(fù)明失敗，逃入山中著書。1647年左右，張岱寫湖心亭看雪。4.教師小結(jié)：從一個“癡”字解出舊時張岱癡于西湖奇景 ，而今癡于家國舊夢，可謂是一片癡心在西湖。設(shè)計意圖：回憶性散文我們要讀出兩個“自己”：當(dāng)年游西湖的自己和三十年后回憶夜游西湖時的自己。學(xué)生通過角色扮演，探究張岱此處無一句寫自“我”而盡寫金陵人的意蘊(yùn)（背面敷粉法）及答非所問文字的妙處。同時借用資料輔助，幫助學(xué)生感知作者三十年后回憶往昔，訴諸筆尖的不只是當(dāng)年對雪夜奇景的癡迷，更是如今對山河破碎、故土難在的癡心一片。（四）齊誦文本，再感癡情。（五）課后作業(yè)撰寫小論文本文有幾處前后矛盾和飽受爭議的地方，比如前文提到的“強(qiáng)飲三大白”是盡力還是勉強(qiáng)？偶遇金陵客對于張岱是一種驚喜還是一份打擾？“舟中人兩三?！焙汀蔼?dú)往湖心亭”是否矛盾沖突？“更定”之時到底是一天的哪個時辰？請同學(xué)自選論題，查閱相關(guān)資料，寫一篇