《熱傳導(dǎo)》教學(xué)方案

1、第 第 頁熱傳導(dǎo)教學(xué)方案在科學(xué)課程規(guī)范理念的指導(dǎo)下，依據(jù)本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)討論過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小同學(xué)的實(shí)際狀況，我制定本課教學(xué)目標(biāo)如下：1知識(shí)目標(biāo)：通過試驗(yàn)操作活動(dòng)，使同學(xué)認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，了解不同的物體熱傳導(dǎo)技能不同，學(xué)會(huì)區(qū)分熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。2技能目標(biāo)：通過試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和研討等活動(dòng)，初步培育同學(xué)依據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探究的技能和利用熱傳導(dǎo)的知識(shí)解決實(shí)際問題的技能。3情感目標(biāo)：通過設(shè)疑、探究、研討、運(yùn)用等活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的愛好，培育同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)、積極探究、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。本課是本冊(cè)教材中“熱”教學(xué)單元的第一課，重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。同學(xué)學(xué)習(xí)后，可以為今后進(jìn)一

2、步學(xué)習(xí)其他熱的知識(shí)打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特點(diǎn)和了解不同的物體熱傳導(dǎo)技能不同。由于“熱”沿著物體傳送時(shí)，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀測(cè)，給同學(xué)的學(xué)習(xí)造成肯定的困難，所以試驗(yàn)只有做成功了，才能使同學(xué)認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的特征。因此我確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是：熱傳導(dǎo)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)與掌握。依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，聯(lián)系小同學(xué)對(duì)試驗(yàn)操作很感愛好的實(shí)際狀況，在本課教學(xué)中我采納的教學(xué)方法主要為“試驗(yàn)法”。同學(xué)能看得見、摸得著，在試驗(yàn)過程中得到直觀、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，有利于同學(xué)學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點(diǎn)；有利于培育同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、能動(dòng)性；有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高試驗(yàn)探究技能。同時(shí)在采納“

3、試驗(yàn)法”的基礎(chǔ)上，還運(yùn)用“觀測(cè)法”、“爭論法”、“談話法”等教學(xué)方法。為順當(dāng)完成本課制訂的知識(shí)與技能目標(biāo)，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，在科學(xué)課程規(guī)范理念的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中我著重教給同學(xué)“提出問題猜想試驗(yàn)證明得出結(jié)論應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還以觀測(cè)、提問、記錄、爭論、小組試驗(yàn)等活動(dòng)為載體，開展同學(xué)自主性探究式學(xué)習(xí)，以培育同學(xué)的自學(xué)技能和協(xié)作學(xué)習(xí)技能。依據(jù)本課制定的知識(shí)與技能目標(biāo)，遵循科學(xué)討論過程的一般規(guī)律，聯(lián)系小同學(xué)的生活實(shí)際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課說課稿了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一以問題開始，激發(fā)愛好、導(dǎo)入新課；二以活動(dòng)開展，解決問題、獲得新知；三以發(fā)覺結(jié)束，聯(lián)系實(shí)際、深化認(rèn)識(shí)。詳細(xì)論述如下：

4、一以問題開始，激發(fā)愛好、導(dǎo)入新課。良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對(duì)小同學(xué)新奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，上課一開始，我首先利用生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請(qǐng)同學(xué)猜想用手觸摸不銹鋼杯時(shí)有什么感覺，接著啟發(fā)同學(xué)對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的問題，將同學(xué)的留意力集中在這一節(jié)課所要討論的問題上，自然而然的進(jìn)入開心主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了有意留意，激發(fā)了同學(xué)的求知欲望、探究愛好。通過教學(xué)導(dǎo)入，明確了試驗(yàn)?zāi)康模_定了討論活動(dòng)的方向。這時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)同學(xué)開始這一課的學(xué)習(xí)。二以活動(dòng)開展，解決問題、獲得新知。這是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點(diǎn)的.重

5、要環(huán)節(jié)。這是由于新的科學(xué)課堂要求老師必需樹立以“活動(dòng)”為載體的基本理念，以“活動(dòng)”為載體是指課堂教學(xué)要以活動(dòng)為主，以同學(xué)的親身實(shí)踐、親身體會(huì)為主線，通過活動(dòng)組織課堂教學(xué)。其次，人們對(duì)知識(shí)的理解是通過思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，只有對(duì)感性資料綜合、籠統(tǒng)、概括，才能揭示事物的實(shí)質(zhì)特征和規(guī)律。所以這局部就是通過指導(dǎo)同學(xué)從觀測(cè)入手，親自試驗(yàn)操作，經(jīng)過分析考慮，了解客觀實(shí)際，使同學(xué)獲得生動(dòng)、詳細(xì)的感性認(rèn)識(shí)，并逐步形成理性認(rèn)識(shí)。為抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，面對(duì)全體同學(xué)，這一局部布置了兩個(gè)試驗(yàn)。將演示試驗(yàn)與同學(xué)試驗(yàn)相結(jié)合，通過做試驗(yàn)教給同學(xué)用分析推理的方法認(rèn)識(shí)事物。第一步：指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)

6、熱能以傳導(dǎo)的方式傳送。這個(gè)試驗(yàn)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，我主要采納引導(dǎo)同學(xué)定向探究的學(xué)習(xí)方式突破該難點(diǎn)。首先，老師請(qǐng)同學(xué)們猜想：假如將一根鋁絲固定在方座支架上，再將三根火柴抹少許凡士林，并依次粘在鋁絲上，接著用酒精燈加熱鋁絲的一端，那么會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？待同學(xué)猜想后，需要試驗(yàn)來驗(yàn)證時(shí)，老師提示同學(xué)操作考前須知，并請(qǐng)同學(xué)演示試驗(yàn)。最末通過爭論匯報(bào)，同學(xué)發(fā)覺：熱可以沿著物體傳送，并且是從溫度較高的局部傳到溫度較低的局部，在此基礎(chǔ)上告知同學(xué)這種傳送熱的方式稱為熱傳導(dǎo)。接著，老師引導(dǎo)同學(xué)回答開始提出的問題：杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的？第二步：指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)各種物體傳導(dǎo)熱的技能不同。驗(yàn)資料制定各自的試驗(yàn)計(jì)劃，并進(jìn)

7、行匯總，這樣進(jìn)一步培育了同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)的技能，激發(fā)了同學(xué)的討論愛好。待同學(xué)選出一種簡便的試驗(yàn)方法后，老師出示試驗(yàn)報(bào)告單，并放手請(qǐng)同學(xué)用現(xiàn)有的資料充足試驗(yàn)，大膽操作，目的是引導(dǎo)同學(xué)自身探究、自身獵取知識(shí)從而享受成功的喜悅。最末，通過爭論匯報(bào)同學(xué)得出結(jié)論：各種物體傳導(dǎo)熱的技能是不同的。在整個(gè)討論活動(dòng)中，同學(xué)在學(xué)習(xí)中提出的問題，在老師和時(shí)引導(dǎo)下，同學(xué)自身探究實(shí)踐中得到了解決，從而形成了正確的認(rèn)識(shí)。老師始終作為同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和合，親身介入同學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)，并對(duì)同學(xué)在科學(xué)探究活動(dòng)中的突發(fā)狀況和時(shí)修改調(diào)整，有效地推動(dòng)同學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)。這樣既表達(dá)了同學(xué)是科學(xué)探究的主體，老師是科學(xué)探究的主導(dǎo)，又使同學(xué)通過科

8、學(xué)探究的活動(dòng)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增加了科學(xué)探究的技能，同時(shí)形成尊敬科學(xué)知識(shí)、擅長質(zhì)疑的科學(xué)立場。三以發(fā)覺結(jié)束，聯(lián)系實(shí)際、深化認(rèn)識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師首先啟發(fā)同學(xué)說說在日常生活中有哪些地方應(yīng)用了熱傳導(dǎo)的性能。接著再聯(lián)系教學(xué)開始時(shí)所觀測(cè)的不銹鋼杯傳熱的事實(shí)，嘗試讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)不銹鋼杯進(jìn)行改進(jìn)。最末，對(duì)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了鞏固和擴(kuò)展同學(xué)的知識(shí)，提高同學(xué)的愛好，在本課最末幾分鐘還布置了一道考慮題。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化已有概念，同時(shí)培育同學(xué)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的愛好。以上就是我為本課說課稿的三個(gè)環(huán)節(jié)。通過上面的教學(xué)活動(dòng)，同學(xué)充足發(fā)揮自身的能動(dòng)性，在老師引導(dǎo)下，經(jīng)受了“提出問題猜想試驗(yàn)證呀得出結(jié)論應(yīng)用”的科學(xué)探究程序，順當(dāng)?shù)赝瓿杀菊n教學(xué)內(nèi)容，使自身技能也得到了提高。在以上教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我還著重引進(jìn)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制，敏捷運(yùn)用老師觀測(cè)、與同學(xué)談話、填寫試驗(yàn)報(bào)告單等多種方法，通過同學(xué)的自評(píng)和互評(píng)，了解同學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)和進(jìn)展?fàn)顩r，并運(yùn)用語言和體態(tài)和時(shí)予以適當(dāng)?shù)墓奈栊?、指?dǎo)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)和進(jìn)展，做同學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的激勵(lì)者。為集中同學(xué)留意力，突出教學(xué)重點(diǎn)，本課我設(shè)計(jì)的是圖文式板書。圖加強(qiáng)了直觀性，文一目了然地呈現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個(gè)板書簡潔明白，能加深印象，鞏固知識(shí)，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。為了協(xié)作本課教學(xué)，我采納的教具和試驗(yàn)