創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量匯報(bào)人張壽課件

1、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量匯報(bào)人：張壽 延邊大學(xué)第七次教育思想大討論 求真 至善 融合延邊大學(xué)高教三十條實(shí)施方案：（1）人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程； （2）師資隊(duì)伍建設(shè)工程；（3）科技創(chuàng)新能力提升工程；（4）社會(huì)服務(wù)功能提升工程；（5）教育國(guó)際化水平提升工程；（6）校內(nèi)管理體制機(jī)制改革工程。 求真 至善 融合思考的問題：1、高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵是什么？2、提高質(zhì)量的重點(diǎn)在哪里？3、如何提高高等教育質(zhì)量？ 求真 至善 融合匯報(bào)提綱1、要堅(jiān)持把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量高校辦學(xué)水平的第一標(biāo)準(zhǔn)；2、要堅(jiān)持把創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一要?jiǎng)?wù)；3、要堅(jiān)持把高水平教師隊(duì)伍作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一

2、資源。 “質(zhì)量”產(chǎn)品或工作的優(yōu)劣程度 ，辭海“高等教育”內(nèi)涵：1、建立于中等教育基礎(chǔ)之上；2、以專業(yè)教育為基本特征；3、具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承等職能；4、包含多種類型、各個(gè)層次的豐富體系。 求真 至善 融合 高等教育兩個(gè)重要主題：1、提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；2、提升高校教育系統(tǒng)滿足人民群眾高等教育需求的能力和對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，促進(jìn)教育公平、建設(shè)和諧社會(huì)、創(chuàng)建高等教育強(qiáng)國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)的作用。 求真 至善 融合 求真 至善 融合“一個(gè)轉(zhuǎn)變” 精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變“一個(gè)方向” 從人口大國(guó)邁向人力資源大國(guó)， 從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)一.要堅(jiān)持把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量高校辦

3、學(xué)水平的第一標(biāo)準(zhǔn)1、2001年 關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教 學(xué)質(zhì)量的若干意見2、2005年 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作 的若干意見3、2007年 關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué) 改革工程的意見4、2009年 溫家寶總理百年大計(jì)，教育為本報(bào)告關(guān)于“質(zhì)量”出臺(tái)的相關(guān)文件： 求真 至善 融合5、2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）6、2011年 關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本 科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”7、2011年 胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年 大會(huì)上的重要講話 8、2012年 關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見 高教三十條 求真

4、 至善 融合 求真 至善 融合存在的問題（大學(xué)教授行為）： 正常的教學(xué)工作常常受到科研工作的沖擊； 本科生教學(xué)工作很難得到高水平教師的工作保證； 高水平師資擔(dān)任高年級(jí)班級(jí)的教學(xué)工作； 優(yōu)秀學(xué)術(shù)骨干由教學(xué)人員轉(zhuǎn)為行政干部的為數(shù)不少。用人單位對(duì)畢業(yè)生的關(guān)注： “學(xué)了什么”轉(zhuǎn)到“能做什么”學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)高等教育的期待： 從“進(jìn)得來”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭ツ睦铩?求真 至善 融合樹立以人才培養(yǎng)為中心的理念，把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學(xué)水平的最主要標(biāo)準(zhǔn)；樹立以學(xué)生為本的理念，把一切為了學(xué)生成長(zhǎng)成才作為教育工作的首要追求；樹立以適應(yīng)社會(huì)需要為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念，把社會(huì)評(píng)價(jià)作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。 求真 至善 融合“

5、人才培養(yǎng)模式”概念： 在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。 求真 至善 融合 三.要堅(jiān)持把高水平教師隊(duì)伍作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源 求真 至善 融合 學(xué)年制：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式在教學(xué)計(jì)劃中預(yù)先設(shè)計(jì)； 學(xué)分制：自主選擇專業(yè)、自由選擇課程、自主選擇教師、自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。1、深化學(xué)分制改革 三.要堅(jiān)持把高水平教師隊(duì)伍作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源 求真 至善 融合 美國(guó)密歇根大學(xué)做法：（1）開設(shè)大量的課程，淘汰質(zhì)量差的課程 ；（2）以課程經(jīng)

6、費(fèi)分配方式間接控制開設(shè)課程的質(zhì)量。 三.要堅(jiān)持把高水平教師隊(duì)伍作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源 求真 至善 融合（1）課程成本高；（2）教師資源的短缺？（3）如何調(diào)動(dòng)開發(fā)新課程的積極性？（4）增加教學(xué)管理和整個(gè)學(xué)校管理難度。解決的事項(xiàng)： 三.要堅(jiān)持把高水平教師隊(duì)伍作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源 求真 至善 融合（1）尊重教育規(guī)律的前提下，應(yīng)面向市場(chǎng)；（2）不能弱化基礎(chǔ)理論和基本辦法教育。2、優(yōu)化課程設(shè)置 三.要堅(jiān)持把高水平教師隊(duì)伍作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源 求真 至善 融合（1）高校內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新；（2）高校外部協(xié)同創(chuàng)新。3、構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)模

7、式 三.要堅(jiān)持把高水平教師隊(duì)伍作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源 求真 至善 融合（1）教學(xué)與科研互為支撐、相互促進(jìn)；（2）科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革；（3）科學(xué)成果向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化。4、構(gòu)建寓研于教的培養(yǎng)模式 三.要堅(jiān)持把高水平教師隊(duì)伍作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源 求真 至善 融合（1）“教”與“學(xué)”存在問題；（2）對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的批判思維；（3）樹立自信。5、創(chuàng)新教育辦法 三.要堅(jiān)持把高水平教師隊(duì)伍作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源三、要堅(jiān)持把高水平教師隊(duì)伍 作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一資源 求真 至善 融合 教師的夢(mèng)想教育家、科學(xué)家 求真 至善 融合世界一流大學(xué)應(yīng)具備四個(gè)要素：1、有世界一流的學(xué)科；2、擁有一批影響人類文明進(jìn)步的科研成果；3、培養(yǎng)一批在世界范圍有影響力的人才；4、擁有對(duì)世界有影響的一流的教授。 求真 至善 融合 求真 至善 融合 教授三層次: 三流的教授 教知識(shí) 二流的教授 教方法 一流的教授 教思想有一流的教授才會(huì)有一流